賈秀娟

摘 要：近年來，隨著教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)音樂教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多老師雖然嘗試運(yùn)用各種方法來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。然而從實(shí)際教學(xué)效果來看，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面卻不是非常樂觀，還存在很大不足。因此，為改變小學(xué)音樂教學(xué)存在的不足，老師在小學(xué)音樂教學(xué)過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)努力探究培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效策略和途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)音樂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 音樂; 核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

近年來，伴隨新課程改革步伐的逐漸加快，教學(xué)理念的日益成熟，也有效提高了小學(xué)音樂教學(xué)水平。但基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，小學(xué)音樂教學(xué)方面依然還有很多不足存在，雖然老師在開展小學(xué)音樂教學(xué)過程當(dāng)中，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)非常重視，也嘗試運(yùn)用各種培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，但是取得的效果卻不是非常理想，并沒有將小學(xué)音樂教學(xué)過程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程，這樣一來對學(xué)生核心素養(yǎng)整體培養(yǎng)效果造成很大影響。那么如何改變這一現(xiàn)狀，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)呢？有鑒于此，下文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的途徑進(jìn)行探索。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

對于小學(xué)音樂學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，主要包括文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)與審美認(rèn)識等幾個方面的內(nèi)涵。而且整個教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性不言而喻。培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，也是新時(shí)期小學(xué)音樂教學(xué)的重要方向，但是在教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)當(dāng)看到無論是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還是凸顯對應(yīng)價(jià)值都不是非常簡單，教學(xué)中的不足也會成為具體的難點(diǎn)性因素。如在小學(xué)音樂教學(xué)過程當(dāng)中老師沒能充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，而且培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程當(dāng)中常常比較被動，影響培養(yǎng)效果。因此在新時(shí)期小學(xué)音樂教學(xué)過程當(dāng)中，老師還應(yīng)當(dāng)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予更多的思考和研究，探尋有效的培養(yǎng)策略。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）營造良好氛圍，獲得積極體驗(yàn)

在小學(xué)音樂教學(xué)過程當(dāng)中，營造良好的教學(xué)氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)發(fā)揮著非常重要的作用，小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)所決定他們都非常的感性，而且在自律性方面還有很大的不足，為了使學(xué)生更加主動地投入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力，營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍非常重要。氛圍營造必須要合適，于小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容相符合，并和學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)有效契合，這樣才能便于學(xué)生更好的接受音樂知識，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過一些實(shí)物或者多媒體以及學(xué)生喜歡的故事合理引導(dǎo)進(jìn)行氛圍創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)感恩的心過程當(dāng)中，老師便可將學(xué)生組織起來，分享和朋友家人之間的故事，如何幫助他人？為他人付出的故事等。將學(xué)生合理劃分成小組，進(jìn)行故事分享，并指派小組當(dāng)中的代表，優(yōu)選出本組當(dāng)中最好的故事向大家分享。而且同學(xué)在分享故事時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合理的引導(dǎo)與鼓勵，通過學(xué)生分享故事，重現(xiàn)故事畫面，進(jìn)行氛圍營造，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的情感體驗(yàn)，還將德育教育內(nèi)容滲透其中，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（二）音樂欣賞中培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，老師可以利用音樂欣賞活動，來有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生審美認(rèn)識得到有效提高。音樂自身作為一種重要的藝術(shù)形式，在學(xué)生美育教育方面發(fā)揮著無可替代的作用，老師在教學(xué)活動開展過程中，可以利用音樂欣賞，來對學(xué)生的審美意識和能力進(jìn)行培養(yǎng)。如欣賞《大河之舞》這一音樂曲目過程當(dāng)中，便可以引導(dǎo)學(xué)生通過音樂、舞蹈兩個層面來對這一曲目進(jìn)行先生，讓學(xué)生借助在不同角度上體會音樂作品的美，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

（三）多樣化演唱中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力

在開展小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際，老師還可利用多樣化的音樂演唱，來對學(xué)生藝術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并逐步提高學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。如進(jìn)行《手拉手，地球村》教學(xué)過程當(dāng)中，便可把學(xué)生有效組織起來開展合唱練習(xí)，并將聲部分好，逐步提高學(xué)生的合唱能力，讓學(xué)生了解和掌握合唱過程當(dāng)中的氣息和節(jié)奏技巧，形成良好的演唱能力與音樂表現(xiàn)力。在教學(xué)過程當(dāng)中，老師也可向?qū)W生進(jìn)行示范演唱，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行跟唱，對演唱過程當(dāng)中曲目難度有效弱化，提高學(xué)生的音樂綜合能力。并借助一些音樂活動定期開展，激發(fā)學(xué)生開口演唱，在演唱過程當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握其中的技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。

（四）教學(xué)延伸下增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)文化理解

開展小學(xué)音樂教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)受到教材束縛，尤其在培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)延伸視角對教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，并將新的知識引入到小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂文化理解能力。如學(xué)生在對百鳥朝鳳音樂曲目欣賞過程當(dāng)中，老師便可通過影片或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有效延伸音樂知識，向?qū)W生介紹中華傳統(tǒng)樂器，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)樂器的熱愛之情，并了解與掌握音樂背后潛藏的音樂文化。特別是一些音樂曲目在創(chuàng)作過程當(dāng)中有著非常獨(dú)特的背景，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際，老師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)文化理解能力，提高學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，通過有效的教學(xué)延伸，使音樂知識得到豐富和提高，讓學(xué)生更好地體會音樂曲目背后潛藏的豐富藝術(shù)文化知識，這更利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學(xué)音樂教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其不僅要給予教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)足夠關(guān)注，更加要在充分了解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。值得關(guān)注的是，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)本身需要一定時(shí)間周期，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為常態(tài)化的教學(xué)工作。此外，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師也要注重對應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的積累，借此掌握更多的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主動權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]車小樂.小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)例研究[J].高考，2016，（12）：209.

[2]程桂林.基于小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的音樂學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)音樂，2018，（10）：79.

[3]祁曉霞.核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新之路[J].文教資料，2018.

[4] 謝劍卿.小學(xué)音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].北方音樂，2020（10）：163-164.

[5] 茍麗萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)策略的探究[J].教育實(shí)踐與研究（A），2020（02）：62-64.