吳明珠

摘? 要：幼小銜接教育對學(xué)生順利從幼兒園教育邁向小學(xué)教育有著極大的幫助，教師不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，同時還需要加強(qiáng)對其綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，幼兒銜接教育的教師在進(jìn)行銜接教育時需要尋找課程的創(chuàng)新點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)能夠相互連接，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;教育;素養(yǎng)

【中圖分類號】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0051-02

How to improve children's comprehensive quality in the connection education between kindergarten and primary school

WU Mingzhu? （Jinshan central kindergarten，Nanjing County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】The connection education between kindergarten and primary school is of great help to students from kindergarten education to primary education.Teachers should not only cultivate students' problem-solving ability，but also enhance their comprehensive quality to help students achieve comprehensive development.Therefore，teachers of early childhood cohesion education need to find innovative points in the curriculum，so that the knowledge points of learning can be connected with each other，so that students can get more comprehensive development in the process of learning.

【Keywords】The connection between kindergarten and primary school;Education;Literacy

為了使得學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)更加全面的發(fā)展，需要在幼小銜接教育階段進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。由于當(dāng)前世界處于飛速發(fā)展當(dāng)中，因此需要不斷的學(xué)習(xí)新的知識，為了使得幼兒進(jìn)入小學(xué)后能順利進(jìn)行小學(xué)階段學(xué)習(xí)，因此就需要對其進(jìn)行一定的自主探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新意識就是在不斷的進(jìn)行探究并且通過探究而使得其實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得到增長。在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)才能真正的將自主教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的課堂中呢？

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

幼小銜接教育就是幫助學(xué)生從幼兒園教育過渡到小學(xué)教育，因此在銜接的過程中需要及時對其智能化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而智能化教學(xué)方式質(zhì)監(jiān)測也是當(dāng)前自動化教學(xué)方式應(yīng)用與幼小銜接教育生產(chǎn)中的一個十分重要的內(nèi)容，在進(jìn)行智能化教學(xué)方式質(zhì)監(jiān)測之后能夠較好的保證幼小銜接教育的供智能化教學(xué)方式以及排智能化教學(xué)方式的質(zhì)量。當(dāng)前幼小銜接教育采用較為先進(jìn)的幼小銜接教育質(zhì)量的監(jiān)測系統(tǒng)，能夠獲得可靠的整個系統(tǒng)運(yùn)行過程中必須的十分重要的數(shù)據(jù)，而隨著自動化教學(xué)方式的發(fā)展，使得當(dāng)前很多的新型智能化教學(xué)方式質(zhì)監(jiān)測儀表逐漸被研發(fā)，也使得目前我國的智能化教學(xué)方式質(zhì)監(jiān)測控制系統(tǒng)較好的發(fā)展。由于智能化教學(xué)方式的運(yùn)行是包含多個系統(tǒng)的，不僅需要對智能化教學(xué)方式資源進(jìn)行處理，同時還需要進(jìn)行智能化教學(xué)方式的輸送，因此在進(jìn)行幼小銜接教育運(yùn)行的過程中就需要及時根據(jù)供智能化教學(xué)方式情況對其設(shè)備進(jìn)行動態(tài)的調(diào)解，而這個過程單純的依靠人工就需要耗費(fèi)極大的精力，并且其實(shí)際的調(diào)控效果也可能不能符合實(shí)際的要求。

2.激發(fā)學(xué)生的探究精神

幼小銜接教育需要對原始智能化教學(xué)方式源抽取的智能化教學(xué)方式進(jìn)行各級處理，隨著當(dāng)前人們利用智能化教學(xué)方式以及智能化教學(xué)方式質(zhì)要求的提升，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得當(dāng)前對于幼小銜接教育智能化教學(xué)方式質(zhì)的指標(biāo)以及教育過程中的智能化教學(xué)方式處理的要求有了較大的提升。而幼小銜接教育在進(jìn)行智能化教學(xué)方式處理的過程中需要根據(jù)不同的微任務(wù)采取不同的處理方式，對于其他的還需要進(jìn)行單獨(dú)的處理，幼小銜接教育自動化教學(xué)方式在這個過程中就能夠及時的監(jiān)測出智能化教學(xué)方式中的雜質(zhì)，并且對其進(jìn)行處理，在一定程度上保證了幼小銜接教育處理的干凈。目前市場也出現(xiàn)了較多的新工藝以及新設(shè)備，這些設(shè)備等也被廣泛的應(yīng)用與幼小銜接教育處理的過程中，有效激發(fā)了學(xué)生的探究精神。

3.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺

如果學(xué)習(xí)能力導(dǎo)圖在幼小數(shù)學(xué)教學(xué)中使用得當(dāng)，效果往往非常令人驚訝。使用學(xué)習(xí)能力導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)新的閱讀是非常有效的。在學(xué)習(xí)中，雖然稱為新閱讀，但并不意味著學(xué)生完全不熟悉這種閱讀。事實(shí)上，在數(shù)學(xué)閱讀中，許多新的閱讀是由詞性的變化產(chǎn)生的，或者相同的閱讀出現(xiàn)在不同的地方以表示另一種意義。使用學(xué)習(xí)能力導(dǎo)圖來區(qū)分相似的閱讀也非常有效。特別是對于只有微小差異的閱讀，其他教學(xué)方法往往很難讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，而學(xué)習(xí)能力導(dǎo)圖可以達(dá)到意想不到的效果。

4.銜接教育理念：由“訓(xùn)”向“培”的提升

思維觀念決定思維高度。銜接教育的思維觀念是銜接教育教師在銜接教育過程中逐漸形成新的思維模式?！般暯咏逃倍?，從字面而言，“訓(xùn)”的含義是勸說，引申含義有說教、訓(xùn)練等，對于知識與技能是單方面?zhèn)鬟f?！芭唷钡暮x是培植，引申含義有培養(yǎng)、栽培、引導(dǎo)等，強(qiáng)調(diào)培基固本、互動。因此，現(xiàn)代教師銜接教育觀念應(yīng)進(jìn)行從“訓(xùn)”到“培”的改變：老師對于學(xué)生的銜接教育不應(yīng)只是知識與技能的傳遞，更應(yīng)該是對教師進(jìn)行全面發(fā)展以適應(yīng)新時代的需求。在“幼小銜接教育”中可以理解為：幼小銜接教育不僅僅是要求一個人學(xué)習(xí)新思想、新知識，也不只是為了學(xué)習(xí)新技能，使其專業(yè)技能增強(qiáng)，幼小銜接教育應(yīng)該是一種生活態(tài)度的改變與生存方式的改觀，重構(gòu)現(xiàn)有的職業(yè)生涯，使其得到全方位的發(fā)展與進(jìn)步，其核心目的是為了幸福的教育生活。因此大家應(yīng)對“幼小銜接教育”工作有更深層次的理解，明白其進(jìn)行銜接教育的目的是為了提高一個人的思維境界，不是一場來去匆匆的活動。幼小銜接教育文化與學(xué)校教育和我們?nèi)粘９ぷ鞫枷⑾⑾嚓P(guān)，在潛移默化中改變一個人的思維模式與方法。

為使“幼小銜接教育”在傳遞知識和技能時傳遞更多理念，我們經(jīng)過協(xié)商提出“銜接教育是機(jī)會、銜接教育是緣分、銜接教育是享受”的新理念。這新理念的銜接教育口號，其深層次的含義是終身教育的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)等新式的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。人的一生需要不斷地學(xué)習(xí)和接受新觀念，終身教育強(qiáng)調(diào)人不應(yīng)止步于現(xiàn)擁有的知識，在成長的過程中需要不斷地從外界接受新的思維方式與方法，指一個人應(yīng)該全方位協(xié)調(diào)發(fā)展，避免因觀念原因而產(chǎn)生的思維誤區(qū)。21世紀(jì)是信息化大爆炸的大數(shù)據(jù)時代，有用的信息對于產(chǎn)業(yè)或個人至關(guān)重要，有用信息的積累與獲得速度意味著資本積累的速度快慢，新式的教育教學(xué)理念正慢慢改寫教師銜接教育的“游戲規(guī)則”。銜接教育從本質(zhì)上而言是對一小部分人進(jìn)行培養(yǎng)，但與社會、生活聯(lián)系不夠緊密，若可以把學(xué)校銜接教育與社會、生活緊密地聯(lián)系到一起，將打破傳統(tǒng)銜接教育的局限性，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，將使學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神等都將會有較大的改觀。

5.銜接教育文化的建設(shè)模式和銜接教育運(yùn)行的模式

采取銜接教育模式是為加快達(dá)到銜接教育目的，在銜接教育過程中通過將不同要素以特定方式組合成便于操作的銜接教育模式。在承擔(dān)“幼小銜接教育”的這幾次活動中，我們積累了一些教育經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出銜接教育文化的建設(shè)模式與銜接教育運(yùn)行的模式。

（1）理念聚魂。美國銜接教育與發(fā)展協(xié)會（ASTD）在2001年就提出了銜接教育文化的相關(guān)概念，指銜接教育主體在銜接教育過程中接受外來教育內(nèi)化成果。因此我們在銜接教育過程中的文化理念有以下三點(diǎn)，一是要將這種銜接教育理念貫穿于銜接教育的整個階段;二是要打造銜接教育隊(duì)伍，團(tuán)隊(duì)之間平等、自主的銜接教育作風(fēng);三是將傳統(tǒng)文化理念和地方文化精神相結(jié)合，使其更容易接受與理解，尤其是創(chuàng)新精神。

（2）活動塑體。每一種文化的發(fā)展都要經(jīng)歷從萌芽發(fā)展至成熟的過程，銜接教育文化也不例外，當(dāng)其發(fā)展成熟時，將會形成一個以教師交流為中心，使其不斷促進(jìn)學(xué)校革新發(fā)展進(jìn)步的良好局面，學(xué)校對于青年教師應(yīng)要求其加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練，如有必要可制定相關(guān)規(guī)劃，開展粉筆字、硬筆書比賽活動，進(jìn)行獎勵式競賽，提高教師積極性與主動性。使學(xué)校由靜態(tài)的文化學(xué)習(xí)與動態(tài)的文化學(xué)習(xí)形成一個共同體，你中有我，我中有你，共同促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。

（3）服務(wù)生情。銜接教育文化不是一蹴而就的，在一起學(xué)習(xí)的教師也需要經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)的歷程，需要學(xué)員主動地參與銜接教育中的項(xiàng)目，若參加銜接教育的學(xué)員不愿主動的參加銜接教育中的相關(guān)活動，屬于被動式的接受銜接教育，銜接教育的意義就無法得到體現(xiàn)。因?yàn)殂暯咏逃蝿?wù)重、銜接教育對象對于銜接教育的要求不一，若講課老師不能激發(fā)學(xué)員的積極性，銜接教育的效果將不會太好，無法達(dá)到教育的目的，因此我們在銜接教育過程中的做法是：曉之以情，動之以理，使學(xué)員放下思想上的包袱，主動學(xué)習(xí)幼小銜接教育文化，同時營造一種融洽的氛圍，引導(dǎo)學(xué)員之間主動交流與學(xué)習(xí)，共創(chuàng)幼小銜接教育文化。

總之，努力培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展已經(jīng)受到了人們的廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式己經(jīng)不能滿足適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在進(jìn)行銜接教學(xué)的過程中為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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