烏日娜

摘要：初中是學(xué)生第一次投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)的生物科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，從而培養(yǎng)學(xué)生的生的物學(xué)科素養(yǎng)。本文通過對(duì)生物課堂的教-學(xué)-評(píng)一致性教學(xué)的研究，提出了生物學(xué)科實(shí)用的教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：課程標(biāo)準(zhǔn)，初中生物教學(xué)，教學(xué)評(píng)一致性

引言：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教-學(xué)-評(píng)一致性教學(xué)策略可以很好地將初中生物學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)完成，還對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)起到很好地培養(yǎng)作用。教師可以通過對(duì)生物課堂教-學(xué)-評(píng)一致性的研究，確立適合自己的更好的教學(xué)方式。

一、通過生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定生物的學(xué)科目標(biāo)

生物教材對(duì)生物課程有相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這些要求就是生物學(xué)科的目標(biāo)。教師通過確定生物的學(xué)科目標(biāo)，可以更好地掌握生物課程的重心，更有針對(duì)性地開展生物的教學(xué)工作。學(xué)生通過確定生物的學(xué)科目標(biāo)，可以更側(cè)重于課程重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都有明確的學(xué)習(xí)方向。命題專家通過確定生物的學(xué)科目標(biāo)，可以更切合生物的知識(shí)重點(diǎn)命題，確立正確的命題方向。如果這三者都對(duì)生物的學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行了確定，那么就標(biāo)志著生物學(xué)科的教-學(xué)-評(píng)一致性的確立。教-學(xué)-評(píng)一致性的確立是在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中建立了新的教學(xué)模式[1]，可以很好地反映生物學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)情況，對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步的要求。初中的生物教學(xué)如果可以融入這種教學(xué)模式，那么就會(huì)給生物的教育打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。例如，在哺乳動(dòng)物的教學(xué)當(dāng)中，如果明確了哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)的生物學(xué)科重點(diǎn)，那么教師，學(xué)生，命題專家的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)歸于一點(diǎn)，從而對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行精確教學(xué)，把教學(xué)的效率提高到最大程度。教-學(xué)-評(píng)一致性的教學(xué)是根據(jù)生物課程的標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)的重點(diǎn)的教學(xué)模式，一旦確立了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)給生物教學(xué)工作帶來明確的指引作用，更有利于生物學(xué)科的教學(xué)。尤其是對(duì)初中的生物教學(xué)來說，教-學(xué)-評(píng)一致性的教學(xué)模式的確立還可以讓學(xué)生從一開始就養(yǎng)成對(duì)生物學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行側(cè)重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、運(yùn)用準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教-學(xué)-評(píng)一致性的教學(xué)模式中的測(cè)評(píng)十分重要，如果說生物學(xué)科的知識(shí)重點(diǎn)是教-學(xué)-評(píng)一致性的教學(xué)模式的中心，那么測(cè)評(píng)工作就是教-學(xué)-評(píng)一致性教學(xué)模式的靈魂。測(cè)評(píng)工作的準(zhǔn)確運(yùn)行可以給生物的教學(xué)帶來準(zhǔn)確的教學(xué)質(zhì)量匯總信息，同時(shí)也為生物學(xué)科的教學(xué)更加契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提供了糾正方向。另外成功的測(cè)評(píng)工作更可以反映學(xué)生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向做出要求，明確地指出學(xué)生的知識(shí)短板[2]，監(jiān)督學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的短板。例如，在植物的器官教學(xué)當(dāng)中，測(cè)評(píng)人可以通過對(duì)重點(diǎn)知識(shí)提出相關(guān)的題目，根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為今后的教學(xué)確立方向。而學(xué)生也將明確自己的知識(shí)短板，直面自己的不足之處，對(duì)頑固的知識(shí)障礙進(jìn)行克服。這樣初中生物的教學(xué)就會(huì)越做越好，不僅讓學(xué)生掌握了生物學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)，還讓初中生物的教學(xué)質(zhì)量得到了提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都依賴于測(cè)評(píng)工作，而測(cè)評(píng)工作有隱隱之中決定著這兩者的發(fā)展方向，由此可見測(cè)評(píng)工作在初中生物教-學(xué)-評(píng)一致性的教學(xué)模式占有十分重要的地位。測(cè)評(píng)工作的順利開展決定著教-學(xué)-評(píng)一致性教學(xué)模式的成敗，所以教師一定要應(yīng)用實(shí)用的測(cè)評(píng)工作流程，優(yōu)化測(cè)評(píng)工作的匯總能力，滿足初中生物教學(xué)的同時(shí)引領(lǐng)教-學(xué)-評(píng)一致性教學(xué)模式的進(jìn)行。

三、結(jié)合生物的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

例如在“顯微鏡的認(rèn)識(shí)和作用”的教學(xué)課堂當(dāng)中，對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)生物的學(xué)生來講，這是建立起他們對(duì)于生物課堂的學(xué)習(xí)興趣的重要一課，借助顯微鏡的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解微觀世界的奇妙之處，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的好奇心，課堂也能活躍起來。

（一）課前的準(zhǔn)備工作

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之前，首先要熟悉課堂的教學(xué)目標(biāo)，大體對(duì)顯微鏡各個(gè)部位的位置和作用進(jìn)行大致的了解，從一開始就先養(yǎng)成正確操作的好習(xí)慣，并標(biāo)出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在正式講解的時(shí)候能更加專注的聽講。其次，教師需要在正式講課之前檢查課堂中所需要的設(shè)備，顯微鏡是否能夠正常操作，載玻片、蓋玻片的完整，以及教學(xué)課件是否準(zhǔn)備完善等等

（二）課堂的教學(xué)

做好了課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生和教師就都能對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)把握清楚，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，通過課件在多媒體上的播放的圖片來慢慢使學(xué)生融入進(jìn)來，感受到微觀世界的奇妙，使學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿興趣，從而順利的進(jìn)入到課堂的教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在上鏡操作之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)和細(xì)致的講解，每一個(gè)部件所承擔(dān)的作用和存在的意義，并進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作，方才能讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。接下來一步，就是學(xué)生上鏡操作，教師在一旁對(duì)其不規(guī)范的操作進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，對(duì)其的正確操作加以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確使用器材的好習(xí)慣。顯微鏡是一種精密儀器，教師一定要提醒學(xué)生輕拿輕放，不要在實(shí)驗(yàn)室里胡打亂鬧，將零食帶入到實(shí)驗(yàn)室中。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，觀察同一種生物的學(xué)生們分成一組，互相提問顯微鏡的構(gòu)成特點(diǎn)和操作的步驟，顯微鏡的各個(gè)部件的位置等等，組織小組與小組之間的知識(shí)競(jìng)賽和上鏡操作的動(dòng)作規(guī)范，表現(xiàn)好的小組可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。操作活動(dòng)結(jié)束之后，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，將大多數(shù)學(xué)生存在疑慮的地方和上鏡操作時(shí)出現(xiàn)的統(tǒng)一的問題進(jìn)行歸納，并詳細(xì)地為學(xué)生進(jìn)行解答。這樣一來，不僅學(xué)生享受了生物課堂的魅力，教師也得到了學(xué)生的反饋，了解到了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，課堂質(zhì)量得以提升。

（三）課程結(jié)束后的檢測(cè)評(píng)價(jià)

教師將這節(jié)課的內(nèi)容全部講解完畢之后，對(duì)于學(xué)生的評(píng)測(cè)也是必不可少的，充分了解到每位學(xué)生對(duì)于課程的掌握程度和學(xué)生與學(xué)生之間的差距，發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)掌握相對(duì)薄弱的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。還可以讓教師進(jìn)行操作，讓學(xué)生們挑出教師的錯(cuò)誤操作，發(fā)現(xiàn)問題也就意味著完全掌握了課程內(nèi)容。或者讓一個(gè)學(xué)生指顯微鏡上的部件，另一個(gè)學(xué)生說出該部件存在的意義，讓每位學(xué)生都能融入進(jìn)來，掌握透徹的學(xué)生可以更加鞏固知識(shí)點(diǎn)，掌握的不好的學(xué)生還可以再次學(xué)習(xí)和提高。加以學(xué)生的互動(dòng)和參與，教師的評(píng)價(jià)效果就會(huì)變得準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。

四、結(jié)束語

初中生物教-學(xué)-評(píng)一致性的教學(xué)模式是對(duì)生物教學(xué)的每個(gè)階段都確立相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓更規(guī)范的教學(xué)模式推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。通過對(duì)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定生物學(xué)科的知識(shí)重點(diǎn)，為初中生物學(xué)科的開展提供方向。落實(shí)測(cè)評(píng)工作，匯總教學(xué)進(jìn)行的優(yōu)劣勢(shì)，從而糾正現(xiàn)行的教學(xué)模式中的一些錯(cuò)誤做法，打造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)形式。注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，與新課改形成響應(yīng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教-學(xué)-評(píng)一致性的教學(xué)模式給初中生物學(xué)科的教學(xué)帶來了更多的機(jī)遇，需要得到教師的注重。

參考文獻(xiàn)

[1]靳秀榮.基于課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物課堂教—學(xué)—評(píng)一致性的研究[J].新課程（中學(xué)），2018，000（001）：18.

[2]胡子燕.基于新課標(biāo)的初中生物教學(xué)有效性策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，012（020）：68-69.