方芳，薛云紅

一、引言

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》提出：高等教育要重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。[1]這與財(cái)經(jīng)類高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，比如云南財(cái)經(jīng)大學(xué)就旨在培養(yǎng)基本素質(zhì)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)撃艽?，具有社會?zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)“經(jīng)世致用”人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動手、主動實(shí)踐，加深感性認(rèn)識的同時逐漸建構(gòu)理論框架，還可以通過綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力，切實(shí)提高他們走向社會后的競爭力。

教育部高教司明確指出，各高校要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革環(huán)節(jié)多做文章，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制，做出亮點(diǎn)。近年來，各財(cái)經(jīng)類高校開始探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方法，做出了很多有益嘗試。云南財(cái)經(jīng)大學(xué)先抓頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)立了學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架，進(jìn)一步確定經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程評價體系，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課程的規(guī)范建設(shè)和管理。

二、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

云南財(cái)經(jīng)大學(xué)構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心的四層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架（圖1）。

圖1 以能力培養(yǎng)為核心的四層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架

這個框架以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為核心，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有效結(jié)合，用四個教學(xué)平臺支撐四個層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第一層次是基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，主要是檢驗(yàn)理論課程中所學(xué)的某原理或?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)所需的基本操作；第二層次是專業(yè)型實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)課程中的知識到實(shí)踐中；第三層次是綜合型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本專業(yè)不同課程、本學(xué)科不同專業(yè)的綜合知識，需要運(yùn)用綜合的實(shí)驗(yàn)方法和手段解決問題；第四層次是創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地解決某個開放性問題。

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)課程與項(xiàng)目體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核與評價體系等，要用實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的框架在這些方面設(shè)立規(guī)范。雖然課程評價從時間順序上來看處于最后，但評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)改革前進(jìn)的方向，所以要首先明確實(shí)驗(yàn)課程評價體系，進(jìn)而規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。

三、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價

對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價，即該門實(shí)驗(yàn)課程或該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是否有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架所確立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)是打造知識結(jié)構(gòu)合理、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的應(yīng)用型高級專門人才，所以針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價也就是對此目標(biāo)的完成度。

在現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)績效評價中，多數(shù)還是采取學(xué)生評價方式。大量研究表明，學(xué)生評教指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的合理性會影響學(xué)生評教結(jié)果的有效性。[2]基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架，且綜合學(xué)生意見進(jìn)行數(shù)次修改之后，得到學(xué)生評教所用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價表（表1）。

但是，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價如果只由學(xué)生做出，又必定是不全面的，可能會導(dǎo)致教師為刻意迎合學(xué)生而降低實(shí)驗(yàn)難度。這時同行評審就顯得非常重要，比如云南財(cái)經(jīng)大學(xué)就設(shè)置督導(dǎo)組，讓教學(xué)督導(dǎo)通過查閱課程教學(xué)要件和抽查聽課的方式，了解實(shí)驗(yàn)課程水平，使用督 導(dǎo)評價表（表2）打分。

表1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價表（學(xué)生評教）

表2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價表（督導(dǎo)評教）

通過二次開發(fā)修改實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)，可通過系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課程評價功能，即在評教頁面收集學(xué)生和督導(dǎo)打分信息后，自動測算某門實(shí)驗(yàn)課程的評價得分，公式為：實(shí)驗(yàn)課程得分＝學(xué)生評教平均分×50%+督導(dǎo)評教平均分×50%。

四、結(jié)語

本研究基于經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了從學(xué)生和督導(dǎo)兩方面獲取課程評價的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系。應(yīng)用該體系，使用評教表可測得每門實(shí)驗(yàn)課程的得分，為后續(xù)評獎評優(yōu)提供了依據(jù)，對之后實(shí)驗(yàn)課程的規(guī)范建設(shè)起到激勵作用。今后應(yīng)在實(shí)際工作過程中，不斷完善實(shí)驗(yàn)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，與時俱進(jìn)，充分發(fā)揮“指揮棒”作用，指明實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前進(jìn)方向。