◆邊佳佳

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園

一、解讀園本課程與游戲精神

1.園本課程

園本課程是以法律法規(guī)及相關政策為指導，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構建的課程。以幼兒園之“本”為基礎的課程，是在幼兒園現(xiàn)實的根基上生長起來的，與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。其目的是有效地引導幼兒健康成長，形成符合本園發(fā)展的教育目標、內容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。

東營市利津縣第三實驗幼兒園特邀中國學前教育研究會理事長、南師大教授、博士生導師虞永平針對我園實際情況，對我園課程進行頂層設計，并與蘇州幼師?？茖W校學前系主任張晗博士等高端團隊合作，開發(fā)實施了“以共享幸福為目標、以多維生活為內容、以多元對話為實施策略、以雙向融合為生成路徑”的共同生活取向的園本課程。這也是向幼兒的生活要內容，依靠幼兒的生活過程來實施的課程。生活是課程的基礎、來源和出發(fā)點，生活也是課程的進程。

2.游戲精神

虞永平教授指出：我們需特別關注幼兒園課程是否體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。幼兒園課程有沒有讓幼兒真正成為學習的主人？有沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境？有沒有讓幼兒在生活和游戲中學習？有沒有讓幼兒動用多種感官進行學習？有沒有讓幼兒不斷獲得新經驗？

二、園本課程與游戲精神的契合點

1.課程目標設計須契合游戲精神

我們的課程目標是共同生活共享幸福，幸福是教育的內在目的和終極追求。教師和幼兒共同實施生活課程的同時，幼兒在自由自主創(chuàng)造的過程中獲得知識、情感、技能、社會性發(fā)展的同時，獲得感受、欣賞、分享、創(chuàng)造幸福生活的能力。

2.課程內容架構須契合游戲精神

虞永平教授：幼兒園課程生活化“就是要向幼兒的生活要內容”，我們依據幼兒生活，充分利用各種資源，和幼兒一起設計課程、實施課程，將幼兒的生活作為課程的內容。幼兒正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，幼兒必定是自由的自主的，充滿創(chuàng)造和愉悅的。例如大班主題活動《十二生肖》，幼兒在分享完自己的生肖故事之后有了表演故事的興趣。于是孩子們利用區(qū)域活動時間，制作和豐富劇本，自主分配角色，制作表演需要的服裝道具、海報和邀請函，合作彩排、裝飾舞臺，最終把自編自導自演的生肖故事搬上舞臺。課程實施過程也正是幼兒主動學習的過程。

3.課程實施策略須契合游戲精神

我們的園本課程是通過教師、幼兒、環(huán)境與材料以及其他參與者相互對話中開發(fā)的。在對話的過程中，幼兒自主操作材料，并與教師和其他課程設置人員相互交流，實現(xiàn)師幼的“互學共生”。例如：大班主題活動《老粗布》，幼兒在自由操作織布機的過程中學習簡單織布；用老粗布創(chuàng)造性地制作沙包、裙子、帽子等；在與爺爺奶奶交流中了解老粗布歷史；在與織布廠、布店工作人員交流中了解機器織布過程和老粗布的特點。幼兒積累經驗的同時也增加了對老粗布的認識和了解。

三、如何在園本課程中踐行游戲精神

1.追隨幼兒天性

在課程實施中，教師要充分尊重幼兒，追隨幼兒。幼兒的幻想與詩意、自由與歡愉、激情與沖動都要得到充分滿足，幻想過程中也會享受自由自主創(chuàng)造帶來的愉悅。如在一次區(qū)域活動——布偶劇表演“龜兔賽跑”之后。表演兔子的小朋友說：“我還要比一次，這次我一定不睡覺了?！睂τ诤⒆油蝗缙鋪淼奶嶙h，我覺得很有價值，這不僅是一種不服輸?shù)木?，更是一種善于反思的良好學習品質。于是我們組織集體討論，孩子們在非常寬松的氛圍中，自由表達，大多數(shù)孩子都說不比了。因為孩子們天生有同情弱者的心向，但是我希望孩子們可以思維更加開闊。終于有孩子說要和小兔子比游泳。很快，他們遇到了危險：小兔子可能遇到危險，烏龜救了小兔子，他倆變成好朋友。在教師和孩子共同努力下，幼兒的大膽假設有了完美答案。

2.喚醒幼兒體驗

幼兒的學習是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得的，給幼兒提供更多的實際操作的機會，會幫助幼兒積累更多經驗。如大班主題活動《收獲的秋天》。通過采摘柿子活動幫助幼兒體驗收獲的歡樂。孩子們先做計劃、自主選擇工具，然后嘗試采摘。因為有了之前的計劃和準備，采摘這個環(huán)節(jié)對孩子更有意義、更加快樂。

再如大班《老粗布》活動之“織布機來了”。開展老粗布活動時，大織布機充分滿足了孩子的探究欲望，成為區(qū)域活動中的明星。但是由于幼兒織布力度把握不好，織布過程是一波三折：有時候線會打結，有時候線會斷掉。在孩子和織布機互動的過程中，他們更加了解了織布機的結構與功能。

3.提供足夠支持

我園園本課程強調三種意識，即：課程意識、材料意識和經驗意識。園內花草樹木、作物果蔬、飛禽魚蟲、動物植物都可變成幼兒游戲、活動和學習的材料。還有身邊豐富多樣的自然材料、鄉(xiāng)土材料和廢舊材料，也都是幼兒與之互動、與之對話，提升經驗的載體。教師要珍視這些低成本、低結構材料的價值，合理地投放到主題活動、區(qū)域活動和環(huán)境創(chuàng)設中來。

如中班開展“利津家鄉(xiāng)好”主題時，我們鼓勵家長利用周末時間和孩子一起去生態(tài)園、黃河大橋、鳳凰廣場等展現(xiàn)利津風采的地方游玩。游玩過程中給幼兒介紹建筑物風格，幫助幼兒積累感性經驗。戶外搭建時，孩子們制訂計劃，自由選擇材料，創(chuàng)造性地搭建。他們利用木質積木、PVC等將自己對家鄉(xiāng)的所見所想自主地表達出來。

4.鼓勵自主探究

自主探究是幼兒根據已有經驗自主地對外界事物作出的一系列嘗試、摸索、探究的行為。幼兒通過自主探索獲得知識，提高探究的能力。大班活動《收獲的秋天》之數(shù)果樹：幼兒園的果園蘊含著豐富的教育資源。園本課程中要求教師樹立課程意識、材料意識和經驗意識。于是在開展主題活動之前，我們來到了果園，孩子們立刻被品種繁多的果樹吸引了。我問：“你們能不能數(shù)數(shù)有幾種果樹，每種果樹都有幾棵？”孩子們數(shù)了一圈又一圈：“老師，我都數(shù)暈了！”于是我們回到教室將果園圖片放到大屏幕上，引導幼兒用做標記的方法進行統(tǒng)計。

四、作為一線教師，踐行游戲精神需注意以下幾點

教師如何引導孩子玩有所得，在游戲精神基礎上增長經驗呢？這是實施園本課程中的難點和努力的方向。

作為一線教師，踐行游戲精神需注意以下幾點：一是能發(fā)現(xiàn)。教師要保持高度的職業(yè)敏感，善于發(fā)現(xiàn)課程中幼兒的游戲精神，以《指南》為抓手，為幼兒提供合適的環(huán)境材料甚至經驗作為支持。二是會識別。識別幼兒行為是否隱含可以挖掘的教育價值。三是善引導。在了解幼兒年齡特點和《指南》中年齡段的發(fā)展目標基礎上，用專業(yè)的方法引導幼兒，促進其經驗地增長。

游戲是學前教育的靈魂。游戲精神是一種童年的精神。缺失了游戲精神的園本課程，實際上就是對于兒童天性和成長秩序的漠視和背離。只有當游戲精神貫穿園本課程中時，幼兒園才可真正成為童年健康生活與快樂成長的自由樂園。