王雅芳

批判性思維能力是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)來進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，其中包含著分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、批判的過程，可以說，批判性思維能力是獨(dú)立人格的基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)是批判性思維教育的一個(gè)有力的突破口。

1.突破傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)。

傳統(tǒng)的閱讀課上教師一般會(huì)進(jìn)行生詞的解釋和教學(xué)，然后通過多種不同的形式讓學(xué)生讀熟文本，接著會(huì)講解一些重點(diǎn)詞句，回答幾個(gè)問題，閱讀任務(wù)就算完成。長此以往，學(xué)生的閱讀能力僅限于課內(nèi)，只會(huì)在教師的引導(dǎo)下讀，學(xué)生的思維能力受到嚴(yán)重壓制。

以譯林版初中英語教材中的課文An interview with an ORBIS doctor 為例。教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力作為備這節(jié)課的基礎(chǔ)。例如，在文本導(dǎo)入環(huán)節(jié)——

T：Look at the logo of ORBIS and talk about your findings.

S1：There is an eye in the logo.

S2：There is a plane in the logo.

S3：I can see the plane flying around the Earth to help more people.

……

這一活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過觀察logo，發(fā)現(xiàn)ORBIS 的一些功能：logo 中有眼睛，有架飛機(jī)，眼睛其實(shí)又可以看成是一個(gè)地球，而飛機(jī)努力想要完成繞地球一圈的飛行……在解讀中，很多文本信息已經(jīng)被提前挖掘出來，省略了教師逐字逐句的解析，這就是思維能力的體現(xiàn)，也是將課內(nèi)閱讀延展到生活中閱讀的體現(xiàn)。當(dāng)教師轉(zhuǎn)換了閱讀教學(xué)觀念后，英語閱讀課課堂會(huì)變得更靈動(dòng)、更有層次，也更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.巧用兩種閱讀形式。

“reading”的中文解釋有兩種，分別為朗讀和閱讀。朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是學(xué)生完成閱讀的起點(diǎn)和基本功。閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，它是一種主動(dòng)的過程，是對(duì)理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程進(jìn)行的有機(jī)整合。

在很多學(xué)生眼里，英語閱讀是非常功利性的，閱讀就是為了做題，所以英語閱讀對(duì)他們來說沒有一點(diǎn)樂趣。這是對(duì)英語閱讀的非常狹隘的理解。教師要幫助學(xué)生樹立正確的英語閱讀意識(shí)和態(tài)度，在英語閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生英語閱讀的策略和方法，要讓學(xué)生充分意識(shí)到英語閱讀不僅在于理解，更是提升個(gè)人素養(yǎng)的過程，實(shí)現(xiàn)文化延續(xù)和發(fā)展的過程。面對(duì)不同的閱讀文本或者同一文本的不同階段和需求，是朗讀還是閱讀，非常有必要分清楚。

例如，課內(nèi)閱讀文本Seasons 是展現(xiàn)四季之美的一首詩歌。在閱讀這樣的文本時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀來發(fā)現(xiàn)詩歌的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)詩歌的文字魅力。在引領(lǐng)學(xué)生尋找四季之美的過程中，需要每一名學(xué)生獨(dú)立去理解、領(lǐng)悟和鑒賞，此時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，這不僅是一個(gè)評(píng)價(jià)和探究文本的思維過程，更是每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同價(jià)值取向的過程。

3.抓住學(xué)生質(zhì)疑契機(jī)。

英語閱讀教學(xué)過程應(yīng)該具有豐富性和生成性，允許學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。在日常的教學(xué)中，教師往往想要在45 分鐘的閱讀教學(xué)中塞給學(xué)生更多的“知識(shí)點(diǎn)”，所以很多時(shí)候?qū)W生的質(zhì)疑被認(rèn)為是“插嘴”，遭到忽略甚至是批評(píng)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該抓住學(xué)生“插嘴”的契機(jī)，肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)其他學(xué)生開展討論。當(dāng)每一名學(xué)生都能參與到討論中并提出自己不同的意見時(shí)，他對(duì)自己觀點(diǎn)的闡述過程就是積極思維的過程。

例如，在分析課內(nèi)閱讀文本Audrey Hepburn 這篇人物傳記時(shí)，筆者的課堂中就出現(xiàn)了一個(gè)不一樣的聲音：“Why did Audrey put all her efforts into charity in her last few years？”有學(xué)生不理解為什么在赫本那么有成就的時(shí)候，她卻選擇了去做慈善，這樣不是放棄了出名、賺錢的機(jī)會(huì)了嗎？這個(gè)問題看似與文本無關(guān)，像是一個(gè)“很傻很無知”的問題。一般來講，教師可能會(huì)以“人各有志”來回答，但是聰明的教師完全就可以拋出這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。教師抓住學(xué)生質(zhì)疑的契機(jī)，就是在為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供生根發(fā)芽的空間。

4.超越文本進(jìn)行提問。

英語閱讀中的提問，因階段不同，意義和效果也會(huì)有所不同。問題引領(lǐng)是非常重要的閱讀途徑和手段，但由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)實(shí)際的矛盾，英語閱讀的問題往往只是圍繞理解文本而設(shè)計(jì)，問題過于淺顯。

教師要特別注重通過讀后延伸性問題的設(shè)計(jì)，也就是關(guān)注超越文本問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維有機(jī)會(huì)在時(shí)間和空間這兩個(gè)維度上作延展，去創(chuàng)造性地回答問題。通過讀前顯性問題、讀中隱形問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，此時(shí)通過讀后超越文本問題的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容作出自己的價(jià)值判斷，更有利于學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)。以課外閱讀The Cock and the Monkey為例。

T： Please predict what will happen to the Monkey when winter comes. For example ：1）How does the Cock feel in winter？Why？2）How does the Monkey feel in winter？Why？ 3）What do you think would happen to the Monkey？4）What would you like to say to the Cock and the Monkey？

這些超越文本問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有合理的想象空間，學(xué)生的思維被激活，這就將英語閱讀提升到了一個(gè)更高的層次，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。