劉曉峰

在英語學科中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質，就是通過引導學生觀察語言與文化現象，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質。[1]

閱讀是一種復雜的心理過程，閱讀過程并不是簡單的被動接受信息的過程，而是一個非常活躍的過程。在此過程中讀者自始至終處于積極主動的狀態(tài)，不斷地對視覺信息進行解碼、加工和處理。所以，英語閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑。在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，英語課外閱讀教學越來越受到重視。

相較于英語“整本書”原著閱讀，基于話題的英語繪本（picture book）閱讀有其獨特的優(yōu)勢，更適合初中階段使用。筆者以外語教學與研究出版社出版的《多維閱讀》第14 級This Is a Wildfire 為例，探析如何利用英語繪本閱讀培養(yǎng)學生的思維品質。

一、充分利用繪本的優(yōu)勢進行教學設計是思維培養(yǎng)的著力點

王薔教授與Jill Eggleton 主編的這套課外教材體裁多樣，主題豐富，且不局限于故事類的文章。比如本文選用的This Is a Wildfire 是一本科普類讀物，體裁為說明文，全書約400 詞。此繪本通過對森林大火及火災后受傷動物得到救治的情況描述，首先介紹了森林大火的定義、形成的原因、持續(xù)的原因、產生的危害等情況，然后描述了人們對經歷了森林大火的兩只動物（袋鼠寶寶和黑熊）的救治情況，進而向讀者傳達出“防范森林大火人人有責，愛護動物責無旁貸”的主題。這類關于保護地球等環(huán)保類的主題，緊跟時代，貼切生活，學生容易產生共鳴，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。這冊繪本也是譯林版牛津初中英語教材相關主題的一個有力補充（8A Unit 8 Natural Disasters）。

在初中階段的英語教學中，《多維閱讀》之類的繪本閱讀便于開展類似于英語泛讀的課堂教學，具有普適性和易操作性。單冊繪本的篇幅和生詞量特別適合教師在課堂上引導學生進行閱讀，并圍繞主題展開思考。每冊繪本一般由目錄（如圖1）、正文、思考環(huán)節(jié)、課后自主探索等幾部分組成。學生通過研讀目錄就可以快速了解文本的內容和結構，強化了邏輯性思維。This Is a Wildfire 的“思考環(huán)節(jié)”（Something to think about）要求學生在明確文本的邏輯框架的基礎上展開思考，探索火災形成的深層原因以及可采取的措施，從而達到發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維的目標。

有別于傳統(tǒng)的繪本閱讀，《多維閱讀》使用了大量的真實圖片，并配套相關的音視頻，給學生以強烈的視覺沖擊。比如，This Is a Wildfire 一書中大量使用森林大火和野生動物受傷的真實圖片（如圖2、3），學生更容易產生強烈的環(huán)保意識和對野生動物的同情心，形成情感的共鳴。結合圖片，教師可以設計引發(fā)深層思考的問題“Why do you think a wildfire can cause such serious results？”根據撲滅森林大火的視頻可以設計“What can we do when a wildfire happens？”等問題。

（圖1）

二、教師充分解讀繪本的文本是思維培養(yǎng)的基石

（圖2）

（圖3）

王薔指出：“拿到文本后首先關注主題意義、主要內容和作者觀點及其背后所隱含的價值取向，其次是服務于主題、內容和觀點的結構和語言知識?！盵2]文本解讀就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。教師要深度備課，回答好三個基本問題：第一，語篇的主題和內容是什么？即What 的問題；第二，語篇的深層含義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么？即Why 的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點？也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手法，即How 的問題。Why 和How 的問題沒有唯一答案，對語篇深層意義和文體結構的解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認知方式，以及教師在與語篇互動的過程中所表現出來的分析和探究能力。

三、設定符合思維發(fā)展規(guī)律的教學目標是思維培養(yǎng)的主線

教師應當以文本解讀為基礎，設定相應的教學目標。所設的教學目標要有梯度，要符合思維的發(fā)展規(guī)律，即“邏輯性—批判性—創(chuàng)新性”的發(fā)展。這節(jié)繪本課的教學目標可以這樣來設定：（1）獲取有關森林大火的基本知識，包括森林大火的定義、形成的原因、持續(xù)的原因和產生的危害（培養(yǎng)邏輯性思維）；（2）口頭介紹森林大火的定義、形成的原因、持續(xù)的原因和產生的危害，并分析大火造成嚴重后果的原因（培養(yǎng)邏輯性思維）；（3）表演森林動物遭遇大火以及被救治的經過，體會經歷火災并受傷的感受（培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維）；（4）表達自己對森林大火的看法，分享保護森林和愛護動物的觀點，提高保護森林和愛護動物的意識（培養(yǎng)創(chuàng)新性思維）。

四、運用思維導圖和問題鏈設計是思維培養(yǎng)的基本策略

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。它簡單卻有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在充分的文本解讀基礎上，設計不同層次和梯度的問題，借助思維導圖的優(yōu)勢，對文本信息進行重新加工和建構，可以較好地發(fā)展學生的邏輯性思維。

在此繪本教學中，教師以問題鏈為基礎，設計相關思維導圖（如圖4），引導學生獲取關于森林大火的基本信息，培養(yǎng)學生結合問題梳理信息的能力，為后續(xù)的課堂活動做鋪墊。舉兩例如下。

【例1】創(chuàng)設情境導入主題進行提問，激活學生關于森林大火的背景知識，激發(fā)學生的閱讀興趣。這類回答屬于感知和注意層次的活動，讓學生能夠分享有關森林大火的基本信息，并借助封面的圖片、書名和教師的問題對文本內容進行構建。如：What is a wildfire？What can start a wildfire？What happens after a wildfire？What happened to the baby kangaroo？How did the vets help it？What happened to the black bear？ How did the vets help it？等等。同時培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和邏輯性思維。

【例2】學生四人一組進行小組討論。針對森林大火的定義、形成的原因、持續(xù)的原因和產生的危害，每個成員先自主選擇一個問題，借助思維導圖進行口頭復述，組內互評。之后，教師提出問題：Why do you think a wildfire causes such serious results？How can we avoid a wildfire？How can we stop a wildfire？What can we do when a wildfire happens？小組成員在Writer，Reporter，Opinion giver 和Timekeeper 中自主選擇身份，分工合作，在班內分享觀點，促進學生內化所學知識并幫助其口頭復習，幫助學生分析大火造成嚴重后果的原因，引導學生深入思考問題，培養(yǎng)學生的邏輯性思維。