◆董天昱 江蘇省南京市仙林實驗幼兒園

現(xiàn)如今，幼兒過分地依賴成人會導(dǎo)致幼兒在童年時出現(xiàn)心理問題，成年后也不能正確面對現(xiàn)實或與人建立良好的人際關(guān)系。這些阻礙了孩子身心的健全發(fā)展，削弱了孩子對社會的適應(yīng)能力。因此，如何有效、高效地在實際生活中培養(yǎng)幼兒的獨立自主性，角度、觀念的轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵，所站的角度不同，教育的觀念更新，呈現(xiàn)的效果也就明顯了。

一、老師快來幫幫我

正值婦女節(jié)前夕，美術(shù)活動中，我正在與孩子們共同制作“超幸福手環(huán)”。沒過一會兒，小宇拿著一張嶄新的粉色正方形紙跑了過來：“老師，我折的不好看，你幫我折一個吧！”。接著，不斷有孩子高舉著手中的紙，也紛紛喊著：“老師，快來幫我一下吧！”安靜的教室瞬間變得嘈雜。孩子們是真的不會折嗎？是幫？還是不幫呢？

二、孩子，請你來“幫”我

下午的活動，我決定換一種方式，繼續(xù)制作真正意義上能感到幸福的“超幸福手環(huán)”。

我給每位小朋友又發(fā)了一張紙?！靶∨笥褌?，我們再制作一個手環(huán)，好嗎？”我的話還沒說完，月亮小朋友立即說：“老師，我們上午不是剛做過手環(huán)嗎？”“是折過了呀！可是過了一個中午，我有點忘了應(yīng)該怎么折啦！”，我裝作很難過的樣子。急性子的毛毛從座位上跑到了我的面前，拿起一張紅色的紙，像小老師一樣教我怎么折。不一會兒，一個大紅色的手環(huán)便折好了，雖然紙的邊緣沒有對的很齊，甚至在翻折過程中紙還被毛毛撕壞了一點，但是，這是孩子真正意義上親手制作的手環(huán)?！澳阏鄣奶炖?！我都沒看清呢！”我又故意問孩子們：“誰能再來做一次小老師，教我折手環(huán)？這次注意要慢慢地折，盡量將邊緣對齊?！蔽业哪抗馔断蛄诵∮?，小宇扭扭捏捏地低著頭走了上來，對我說了句悄悄話：“我有一個步驟記不清啦！”她生怕做不成小老師，還特地補充了一句：“但是其它的步驟我都是記得的！”，我遞給她一張紅色的紙，“看好啦！第一步要先把紙對折……”這小老師當(dāng)?shù)倪€真挺有模有樣的呢！不一會兒真正的“超幸福手環(huán)”就大功告成了。

試想一下，如果孩子們拿著早上大部分是由老師完成的手環(huán)送給自己的家長，制作手環(huán)的意義何在？作為教師，不應(yīng)該放棄培養(yǎng)孩子每一個自己動手鍛煉的機會。孩子們不愿意自己制作手環(huán)，不是因為他們不會，而是依賴心理太重，于是一心將手工制作的任務(wù)寄托在了老師的身上，認(rèn)為只要提出了請求，不管合不合理，都會得到相應(yīng)的幫助。另一方面，我班的幼兒已經(jīng)進入了大班下學(xué)期，家長們過于注重幼兒的學(xué)習(xí)成績而忽視了正確地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面地追求某一方面或幾方面的發(fā)展。著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾說過：“凡是兒童能夠做的，應(yīng)讓他自己做?！蹦敲?，在大部分幼兒不愿意自己動手做的情況下，怎么才能激發(fā)他們的興趣呢？首先，要針對我班幼兒，找到他們的興趣點，即向師性。向師性的兩個特點是：依賴與崇拜。他們除了依賴?yán)蠋熗?，另一方面還渴望著成為老師。于是我抓住了這一特性，將幼兒與教師的身份進行對調(diào)，自己扮成弱者，反過來去尋求孩子們的幫助，孩子們此時成為了老師，首先在心理上得到滿足，樹立了自信心，他們樂于幫助有需要的人，于是由被動變成主動，自然而然地自己進行了手工制作。

蒙臺梭利曾表示：“孩子自身有很大的潛力，就像植物一樣是能夠自長的?！苯處熢谂c家長朋友們的反饋與交流中，應(yīng)及時更新他們的教育觀念：給孩子們提供環(huán)境和條件，一旦孩子們具有了獨立的能力，那么深藏在孩子們內(nèi)部的潛能都能充分地發(fā)揮出來。在生活中，要增強孩子們的自信心，盡可能讓他們嘗試做一些力所能及的事。

播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種命運。幼兒從小就應(yīng)樹立自己的事情自己做的習(xí)慣，這不僅有利于培養(yǎng)孩子的獨立性，更有利于培養(yǎng)孩子自主、自信、自強的精神，符合時代的需求。