◆朱雨晨 安徽省合肥工業(yè)大學(xué)幼兒園

一、前言

觀察能力是教師的一種專業(yè)素養(yǎng)，教師在建構(gòu)游戲現(xiàn)場的觀察對推動幼兒建構(gòu)游戲的持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。一方面，觀察是教師了解幼兒當(dāng)前的建構(gòu)興趣、建構(gòu)經(jīng)驗、建構(gòu)能力的最佳手段；另一方面，觀察又為教師在兒童游戲中適時扮演“支持者”“促進(jìn)者”的角色提供了思考的基礎(chǔ)。

二、背景描述

本學(xué)期我們以一個一個單一主題的形式進(jìn)行自主建構(gòu)游戲活動，孩子們通過計劃——搭建——評價三個部分進(jìn)行建構(gòu)游戲的實施。在確定“汽車”主題活動的時候，我是有一些困惑的，擔(dān)心孩子們對汽車的興趣；另一方面是在建構(gòu)中，孩子們是否可以根據(jù)汽車的特征進(jìn)行建構(gòu)。為了解決自己的困惑，我進(jìn)行了多次的觀察與分析。

三、觀察記錄

1.對“汽車”的初步搭建

教師請幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗，第一次嘗試進(jìn)行“汽車”的建構(gòu)。

幼兒提出：“我看到的汽車不是這樣的，我家里有汽車，汽車有輪胎，有可以開車的地方的?！?/p>

教師：“這樣啊，那我們?nèi)フ乙惠v汽車看看吧，汽車究竟是什么樣的呢？”

我和孩子們一起觀察了汽車的外形特征，于是我們就請孩子們進(jìn)行了寫生活動。通過圖片可以看出，在觀察過實物之后，孩子們可以通過繪畫表現(xiàn)汽車的基本特征。

2.對“汽車”進(jìn)行了再次建構(gòu)

孩子們分組開始了建構(gòu)游戲，教師引導(dǎo)幼兒按照計劃表進(jìn)行建構(gòu)。

言言：“你幫我把下面的輪胎扶住，我放積木的時候不會滾走。”

西西走過來，扶著一邊的圓柱形積木，言言拿了一塊長方形積木放在圓柱積木上面，第一次將積木一頭對齊放在另一頭的圓柱積木上，發(fā)現(xiàn)另一頭夠不上另一邊的圓柱積木，第二次使用同樣的方法對齊另一頭擺放，發(fā)現(xiàn)放不上去。

西西把圓柱往里面挪了一次，說：“現(xiàn)在可以放了。”

言言把積木用同樣的方法，把積木擺在了兩個圓柱積木的上面，一層一層向上疊加，直到完成搭建。

分享時，孩子們提出，在搭建時候，圓柱體的積木容易滾動，拼好的汽車就會散。另一組幼兒找到了解決這個問題的方法，在圓柱體積木的兩邊分別加上兩塊小的長方體積木就可以穩(wěn)定住了。

3.從“簡單”到“復(fù)雜”

之后，孩子們進(jìn)行了又一次汽車計劃圖的設(shè)計，這一次孩子們的設(shè)計圖較之前的有了細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。

本次計劃活動開始前，教師對幼兒提出了要求，需要設(shè)計有本領(lǐng)的車子。從孩子們的計劃圖可以發(fā)現(xiàn)他們開始有了自己的想法，能計劃不同功能的汽車，并且能體現(xiàn)每種汽車的特點。如：消防車有水管和梯子；卡車有大大的后備箱。于是孩子們開始了新的一次搭建游戲。

4.幼兒對“汽車”進(jìn)行第三次建構(gòu)

幼兒三人一組，對照設(shè)計好的計劃圖開始實施搭建。第一組搭建了消防車。

萱萱：“這邊的積木圓柱體都太小了，消防車的輪胎需要大一些的。”

萌萌：“那我們找找還有什么可以用吧?！?/p>

萱萱：“腦袋左右來回轉(zhuǎn)動，眼睛隨著頭轉(zhuǎn)動的方向看，看到了旁邊有小朋友拿奶粉桶，對呀，我也可以用奶粉桶，她站起來，走到奶粉桶筐子邊上，彎腰拿起一個奶粉桶回到場地，又回去拿來兩個?！?/p>

萌萌：“我們要用奶粉桶當(dāng)輪胎嗎？”

萱萱：“是的呀，這個正好可以做輪胎?！?/p>

另一組幼兒搭建了卡車。

阿偉：“老師，你來看，我們的卡車搭好了?！?/p>

老師：“咦，這里的積木怎么多出來了？卡車的后面是這樣的嗎？”

洋洋：“不是的，應(yīng)該是對齊的，不能多出來?！?/p>

老師：“那怎么解決這個問題呢？”

阿偉：“找一塊比這個?。ǘ蹋┮恍┑姆e木就可以了?！?/p>

四、活動分析

幼兒運用積木來表征其內(nèi)在想法的能力，隨著幼兒年齡和經(jīng)驗的增加而增加。在“汽車”主題的進(jìn)行過程當(dāng)中，幼兒的建構(gòu)作品也在慢慢的發(fā)生改變。從一開始的雜亂堆疊；從“簡單”到“復(fù)雜”，都是孩子們在一次次的建構(gòu)活動中總結(jié)出經(jīng)驗，并進(jìn)行提升的。當(dāng)然，教師在整個過程的觀察與指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。

在幼兒三次的建構(gòu)活動中，教師找準(zhǔn)時機，運用整體建構(gòu)和重點拼搭示范、環(huán)境刺激啟發(fā)、介入共玩、語言啟發(fā)、圖片范例提示等指導(dǎo)方法推進(jìn)建構(gòu)活動，幫助幼兒在遇到問題時，能及時的找到解決辦法，更好的進(jìn)行活動。如：在孩子們發(fā)現(xiàn)圓柱體做輪胎時，并不穩(wěn)固，教師并沒有直接參與討論，而是評價活動中，鼓勵孩子們自己尋找解決問題的辦法，這時候，同伴之間的相互學(xué)習(xí)就體現(xiàn)出來了；搭建游戲中，游戲材料不夠的時候，幼兒能自己想辦法，以物帶物完成搭建活動。

活動到這里，我們已經(jīng)完成了主題“汽車”的搭建，并且孩子們的興趣也有了一些減弱，還能將主題向哪個方面延伸呢？這個時候，教師可以將建構(gòu)游戲加入情境，把建構(gòu)游戲往角色游戲上引，從而達(dá)到自主游戲的理想狀態(tài)。

五、活動延伸

經(jīng)過了一個月的主題搭建，孩子們對于搭建“汽車”有了一定的經(jīng)驗，于是在這一次的搭建游戲中，我提出了：可以搭建能開的汽車。有了這個情境，孩子們開始思考如何搭建能開的汽車呢？

小雪：“我們可以用積木搭建，把車子搭的大大的就可以了。”

諾諾：“需要使用很多積木來搭建。”

孩子們開始七嘴八舌的討論起來，于是第四次的搭建活動開始了。

可以看到，兩名幼兒坐在已經(jīng)搭建好的汽車?yán)锩?，憑借自己的經(jīng)驗開始開汽車了，旁邊的孩子們都躍躍欲試，也想來坐一坐這臺小汽車。這一次的建構(gòu)活動，對于孩子們將建構(gòu)游戲與角色游戲進(jìn)行融合是一個很好的開端，為后面更好地開展自主游戲奠定了基礎(chǔ)。