◆李 磊 安徽省阜陽市潁東區(qū)新華城幼兒園

一、共情的概念

共情是人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出的概念。所謂共情就是設(shè)身處地去理解另一個人的感受，體會對方的感情和需要，體驗他人的精神世界，當然也就能理解他反映出來的行為動作。簡單來說，共情有兩方面的特征：一是設(shè)身處地，二是感同身受。共情有同情的因素在里面，但是不等于同情，因為共情含有對對方的理解和體會，包含著“換位”的意思，而同情就沒有。古訓(xùn)“推己及人”、“己所不欲勿施于人”，實際上強調(diào)的就是共情。

二、在幼兒教育過程中出現(xiàn)的問題

在幼兒園教育的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象：教師對孩子出現(xiàn)的異樣行為，慣用說教的方式教育孩子，讓孩子知道這種行為是錯的，下次不可以再做了。在實際的教學(xué)過程中，這種效果不太理想，孩子往往知道自己這樣做不對，卻還是要這樣做。教師非常苦惱，幼兒也很委屈。在這個過程中，首先教師自己缺少共情的能力，遇到問題只是一味的說教，而不去真正了解孩子出現(xiàn)這一行為背后的原因，說教讓部分孩子反感，進而影響師幼關(guān)系，效果也是大打折扣。其次，孩子雖然小但也是獨立的個體，有自己的思想和感受，對人對事有獨特的思考方式，能感受到來自親近人的理解。但是成人偏偏忽略了這一點，往往把孩子當做附屬，沒有真正做到理解孩子、尊重孩子。

三、教師實施共情教育的策略

1.學(xué)習(xí)共情教育理念，提高共情的能力

在幼兒園開展共情教育，教師本身要認可共情教育的理念，把握共情教育的精髓：從心理上理解孩子、情感上接納孩子，并作出正確引導(dǎo)。錯誤的共情只會讓孩子越來越自私。部分教師認為共情就是想辦法讓哭鬧的孩子停下來，所以當孩子哭著想玩別人的玩具時就說：“寶貝，老師知道你很傷心，你太想玩那個玩具了，你別哭好好說?！比缓蟪雒嫣婧⒆由塘恳婢撸渌⒆拥K于老師的情面就答應(yīng)了。這根本就不是共情，這只會讓孩子越來越以自我為中心，以為一哭一鬧問題就被解決了。真正的共情是去理解孩子的情緒，讓孩子學(xué)會推己及人也能換位思考，理解他人的立場。共情不是對著孩子說一些關(guān)于情緒的套話，我認為共情分為“當下”和“事后”，當下是接納孩子的不良情緒，每個人都有不開心的時候，這很正常，情緒需要一個出口，發(fā)泄出來也是可以的?！笆潞蟆焙荜P(guān)鍵，等孩子情緒發(fā)泄完了，平靜下來問他原因，一起探討解決的方法。這樣，孩子的情緒被關(guān)注到，孩子的技能在提高，這才是真正的共情。教師共情能力的高低直接影響到共情教育理念的實施效果，所以幼兒園要創(chuàng)造機會為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，提高教師共情的能力。

2.站在孩子的角度思考問題，設(shè)身處地為孩子著想

共情中很重要的一點就是感同身受。在幼兒園日常教育中怎樣才能做到感同身受呢？換位思考是一個很好的方法。在特定環(huán)境中，假如我是孩子我的情緒是什么樣的，做到這一點共情的效果就會大大提升。剛?cè)雸@的孩子到了一個陌生的環(huán)境，情緒上肯定會焦慮，這是很正常的。試想，如果是我們到了一個全新的陌生環(huán)境也會不自在，所以當孩子入園又哭又鬧時，千萬不要只是鼓勵說幼兒園那么好你肯定會喜歡的。孩子會想我明明覺得不好，你們怎么就不理解呢。這時候，我們老師需要做的就是共情。首先，老師要與孩子產(chǎn)生共鳴，告訴孩子老師知道上幼兒園不容易，媽媽不在身邊，什么都和家里不一樣，有點害怕是正常的。其次要接納孩子，你不習(xí)慣吃幼兒園的飯，也不想睡在幼兒園的床上，你不想玩幼兒園的玩具，你只想回家，這都正常，老師知道。然后鼓勵孩子，你能做到堅持上學(xué)就已經(jīng)很棒了，老師相信有一天你會愛上幼兒園。也許孩子聽了這些還是在哭，但知道自己是被理解、被接納的，內(nèi)心會得到莫大的安慰，原來老師知道我的處境。最后給孩子一個大大的擁抱，告訴孩子老師愛你，需要幫助可以隨時告訴老師。等孩子過了分離焦慮期，一定會愛上幼兒園。

3.接納幼兒的行為，制定有效的教育方案

教師在日常教育中常常會遇到這樣的問題：為什么孩子對老師的關(guān)心熟視無睹？為什么孩子不理解自己的良苦用心？如果采用共情教育，教師能夠更加深入地以一個孩子的角度去感受活動，就會發(fā)現(xiàn)問題所在。我們班有個叫小朱的孩子不喜歡上幼兒園，每次來都很不開心。問他原因，他告訴我他不喜歡午睡，躺在床上翻來覆去睡不著，很無聊。我告訴他午睡的好處，希望他養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，可是效果甚微。我就納悶，這孩子怎么就不明白呢？經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)他確實精力旺盛。站在小朱的立場換位思考，推斷他心理的感受，如果我不困偏要在床上躺2個小時，確實挺無聊的。我內(nèi)心一驚，原來是我不明白孩子！我接納了他不午睡的行為，等其他孩子睡著之后，就可以到區(qū)角里活動，但是不能影響其他小朋友休息。制定了這個教育方案之后，小朱每天都是開開心心來幼兒園。

共情教育拉近了師幼之間的關(guān)系，與孩子共情，老師不會覺得孩子的行為是不可理解的，也不會認為孩子的事情無足輕重或者小題大做；得到老師的共情，孩子覺得自己被理解、被接納與尊重，也就對老師產(chǎn)生信任與安全感。站在孩子的立場思考問題，接納孩子的行為，根據(jù)行為制定有效的教育方案，讓孩子感覺到老師是理解我的，在這個集體中我雖然特別，但是一樣被理解和尊重。班級中的孩子不可能千篇一律，教師要善于共情，接納孩子的與眾不同，尊重個體差異。

4.引導(dǎo)孩子學(xué)會共情，用共情的方式解決問題

共情教育有利于幼兒站在對方的角度思考問題，理解他人的行為，從而減少矛盾的發(fā)生。即使遇到矛盾、沖突，也會用妥善的辦法解決，如：商量的辦法、合作的辦法和公平競爭的辦法等，而不是用哭鬧的方式和武力解決。在一次晨間活動中，兩個孩子為了一本故事書爭得面紅耳赤，誰也不讓誰。我注意到了這個情況，正準備介入他們之間，令人意想不到的事情發(fā)生了，其中一個孩子說：“我知道你想看，那就讓給你先看吧。你看完我再看?！绷硪粋€孩子卻說：“你也想看，那我們就一起看吧！”這樣他們化解了一場矛盾，友好而愉快的在一起看故事書了。對孩子開展共情教育之后，家長反映孩子的態(tài)度變了，以前不滿足孩子的某個要求時，孩子會又哭又鬧，場面很僵?，F(xiàn)在孩子會用商量的辦法跟大人交流，表達自己的內(nèi)心感受，親子關(guān)系變得非常融洽。孩子經(jīng)常處在共情的環(huán)境中，自然而然也學(xué)會了共情。

綜上所述，在幼兒園教育中，教師要學(xué)會運用共情策略，這樣教育工作才會更好地開展。幼兒期是培養(yǎng)幼兒共情能力的關(guān)鍵時期，幼兒學(xué)會了共情對以后的人際交往、日常生活和學(xué)習(xí)是有很大幫助的。教師設(shè)身處地的共情了孩子，潛移默化之中孩子之間也學(xué)會了共情。教師對幼兒實施共情教育，幼兒感受到自己被理解、被關(guān)注，長此以往也學(xué)會去共情周圍的人。教師在一日生活中運用共情策略，會真正理解幼兒，為幼兒著想，解決幼兒教育中存在的問題，對幼兒良好社會性培養(yǎng)起著重要作用，所以在幼兒園要學(xué)會使用共情教育策略。