◆朱滌瑕 江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)幼兒園

幽默，英語里稱為“H u m o r”。在美學(xué)和心理學(xué)概念中，幽默專指一種“引人發(fā)笑或感受情趣的能力”?！掇o?！飞线@樣解釋：“通過影射、諷喻、雙關(guān)等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中的訛謬和不通情理之處。”列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”在二十年代將“幽默”這一概念引入我國的文學(xué)大師林語堂曾說： “ 幽默本是人生之一部分?！币粋€(gè)孩子具有幽默感，表明他有一種積極樂觀向上的人生態(tài)度，將來一定會(huì)擁有較好的人際關(guān)系，這對他一生的發(fā)展有舉足輕重的作用?？梢娪哪瑢τ谌松兄嗝粗匾囊饬x，因此有人認(rèn)為幽默感是衡量人才素質(zhì)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，也是每個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)。

心理學(xué)家的幽默感發(fā)展理論已經(jīng)證實(shí)：幼兒的幽默感在3 歲以后就已有所發(fā)展，3－5 歲幼兒對幽默的語言產(chǎn)生興趣。因此，從小對孩子進(jìn)行幽默感的培養(yǎng)，既是很有必要，也是切實(shí)可行的。而童話作為孩子最喜歡的一種文學(xué)形式，它最基本的特征就是幻想和夸張，借助幻想和夸張把常見的人、事、物、現(xiàn)象等進(jìn)行奇妙的組合，形成異乎尋常的幽默意味來塑造形象，可見童話中就蘊(yùn)含著巨大的幽默感。因此，利用童話活動(dòng)對兒童幽默感的培養(yǎng)就有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

一、選擇適宜的童話

這個(gè)適宜體現(xiàn)在童話故事要夸張強(qiáng)烈、充滿趣味，而且要為孩子所理解和喜歡，如果以這樣的童話為載體，開展賞析閱讀或其它童話活動(dòng)，就更利于幼兒感受到作品的幽默感。比如，《長襪子皮皮》中這樣描寫主人公：皮皮是個(gè)奇怪而有趣的小姑娘，她滿頭紅發(fā)，兩根小辮子往上翹，一臉雀斑，大嘴巴。她腳上穿的長襪子，一只是棕色的，另一只是黑色的。她的鞋子正好比她的腳大一倍。她力大無比，能輕而易舉地把一匹馬、一頭牛舉過頭頂……張?zhí)煲硗挕恫粍?dòng)腦筋的故事》中的主人公趙大化，他雙腳套在一只褲筒里，卻嚷著自己少了一條腿；自己幾歲得問妹妹；有時(shí)竟把自己的家門給忘了……這些故事中的主人公雖然不是現(xiàn)實(shí)世界里的孩子，卻又十分貼近幼兒的生活。所以老師在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行這類童話故事賞析時(shí)，很容易獲得孩子的共鳴，讓孩子們領(lǐng)略到其中的幽默意味，使他們的幽默感得到培養(yǎng)。

二、巧用多樣化的方法

在開展童話活動(dòng)中，我們巧用多樣化的方法，有意識(shí)地挖掘童話中蘊(yùn)含的幽默元素，引導(dǎo)幼兒積極去感受、發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。

1.設(shè)置懸念法

童話中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)出人意料的一些情節(jié)變化或結(jié)局，這常常是童話故事最幽默的地方。老師在講述童話時(shí)，就可以在這些關(guān)鍵情節(jié)處設(shè)置懸念，對幼兒提問：“你們猜猜，接下來會(huì)發(fā)生什么事？”或是問：“他會(huì)怎么回答呢？”孩子會(huì)很感興趣地猜，猜過以后，老師再公布出人意料的答案，這樣，孩子會(huì)把作品中的幽默答案與自己的猜測想象進(jìn)行對比，對比所形成的強(qiáng)烈反差，會(huì)更有助于他們深刻地感受幽默。例如在童話《大頭兒子和小頭爸爸》中，當(dāng)講到大頭兒子當(dāng)守門員，小頭爸爸的球就要踢進(jìn)球門里時(shí)，孩子們都屏住了呼吸。他們不希望大頭兒子輸?shù)?，這時(shí)老師說：“哎呀，球又踢歪了，這是怎么一回事呢？”這下把孩子們的話匣打開了，等他們各抒己見后，老師故意輕描淡寫地說：“原來是圍裙媽媽在小頭爸爸身上撓了一下癢癢。”孩子們一聽，先是一愣，繼而紛紛哈哈大笑起來。他們的笑聲表明，懸念的設(shè)置和解決讓他們充分感受到了作品的幽默。

2.游戲表演法

游戲是孩子們的最愛，在孩子們對童話進(jìn)行賞析后，師生會(huì)共同截取童話里最好玩的部分，拓展成游戲，借此來提高幼兒對作品幽默的感受力，效果很好。如童話《不要再笑了，裘裘》中，袋鼠裘裘的媽媽擔(dān)心裘裘安危，讓裘裘練習(xí)裝死的技能，而裘裘因?yàn)樘珢坌α?，總是學(xué)不好，媽媽為此很擔(dān)心。可后來媽媽發(fā)現(xiàn)，裘裘為了逃避它最恐懼的獎(jiǎng)品——蟲子餡餅而一下子就“死”過去了，他“裝死”成功了。孩子們對裘裘看到蟲子餡餅而“裝死”的情節(jié)最感興趣，師生就一起玩起了“裝死”的游戲。后來，老師發(fā)現(xiàn)在一日生活中，經(jīng)常會(huì)有孩子沿用這個(gè)游戲，他們在和同伴一起玩耍時(shí)，會(huì)冷不丁地從背后伸出一樣?xùn)|西嚇唬同伴說“給你吃蟲子餡餅”，他的同伴便迅速裝死而且“演技”絕對不差，然后大家哈哈大笑，也讓旁邊觀看的老師和同伴忍俊不禁。這些現(xiàn)象表明童話活動(dòng)中的幽默意味已經(jīng)對孩子的內(nèi)心產(chǎn)生了潛移默化的影響。

3.動(dòng)作表現(xiàn)法

幼兒處于具體形象思維水平，他們喜歡借助身體動(dòng)作來表達(dá)自己的愉悅體驗(yàn)。我們在幼兒初步感知、理解童話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)情節(jié)，更能加深幼兒對作品幽默的理解。比如童話《今天運(yùn)氣怎么這么好》中，大灰狼烏魯看到森林中有一群小豬，急著跑去告訴它的朋友，可每當(dāng)它說到“今天，森林里……”的時(shí)候，它的朋友正好把門“嘎吱”一聲地推開，并接過它的話頭說道：“森林里有好多的蘑菇是吧，我做了香濃的蘑菇湯，你一起來吃吧！”結(jié)果這只粗心、貪吃的小豬就忘了自己的發(fā)現(xiàn)而大吃起來，一直吃到晚上才想起森林里有小豬的事。老師就為孩子找了一扇能發(fā)出聲響的門，讓兩只“大灰狼”在門里門外進(jìn)行動(dòng)作表演，一邊做推門動(dòng)作，一邊嘴上正好打斷對方的話，這個(gè)動(dòng)作孩子們總是一邊演一邊止不住地笑?？吹贸?，孩子們通過這幾個(gè)簡單重復(fù)的動(dòng)作來表達(dá)他們獲得的幽默體驗(yàn)。

三、實(shí)施寬松的過程

在開展童話活動(dòng)中，不論是賞析閱讀活動(dòng)還是表演游戲活動(dòng)，我們都注重引導(dǎo)幼兒在寬松、愉悅的氛圍中獲得幽默體驗(yàn)。有的老師在帶領(lǐng)幼兒賞析童話時(shí)，往往會(huì)提問：“你最喜歡童話中的誰？”“我們能不能像他這樣？”等等，這些說教式的、枯燥乏味的問題會(huì)把孩子們從充滿快樂、幻想的童話世界中拉回到現(xiàn)實(shí)，使他們欣賞作品得到的幽默快樂體驗(yàn)受到抑制。比如在欣賞《匹諾曹》時(shí)，如果過分強(qiáng)調(diào)它的教育意義，一直問孩子：“你們說能不能說謊？說謊就會(huì)怎么樣？”等等，就會(huì)影響孩子對作品幽默感的欣賞。再比如，童話《今天運(yùn)氣怎么這么好》賞析時(shí)，如果提問：“能不能像烏魯一樣粗心？”不如改為：“故事中哪些地方讓你覺得很搞笑？請你們試著演一演?！?/p>

因此，如果老師帶動(dòng)孩子用心去意會(huì)童話中的夸張、幽默，那么，孩子天性中的快樂因子就能更有效的得到激發(fā)。

四、兼容不同的思想

欣賞同一個(gè)童話時(shí)，有的孩子可能清楚地領(lǐng)略到幽默，有的表現(xiàn)平常，有的卻可能表示出他的不悅，每個(gè)孩子都會(huì)從自己的角度、經(jīng)驗(yàn)去理解作品，所以需要師幼、幼幼之間的相互兼容。如孩子們在欣賞完童話故事《跳跳糖》后，有的孩子對老鼠們滑稽的摔跤、碰撞感到很可笑，有的對神奇的跳跳糖很感興趣，有的聽到故事里有“嘰里咕?！?、“轟隆隆”等象聲詞而開懷大笑……所以，我們應(yīng)兼容這些思想，尊重每個(gè)孩子的不同發(fā)展特點(diǎn)，確保每個(gè)孩子在自身基礎(chǔ)上得到不同的幽默體驗(yàn)。

總之，孩子的天性是快樂的，他們的直覺感受中帶有更多的快樂因子，他們不成熟的審美心理結(jié)構(gòu)中更歡迎快樂幽默的內(nèi)容。而童話活動(dòng)在幼兒幽默感的培養(yǎng)方面，確實(shí)有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，也值得我們在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究和推廣。