◆于小麗 江蘇省海安市第三實驗幼兒園

江蘇省教育廳《關于加強學前教育教研工作的意見》將“觀察和解讀兒童行為”作為教研工作的主要內容，通過教研提升教師觀察能力已成為每個教研者的共識。近年來，我園嘗試將科研課題融入日常教研，積極探索園本教研的有效路徑，著眼問題研究，關注研究體驗，讓園本教研充滿蓬勃生機?，F以我園“小班娃娃家”教研活動為例，在以提升教師觀察能力為目標的研討活動中探尋園本教研新路徑。

一、確定一個都感興趣的觀察主題

兒童游戲研究提倡以一周、一月的兒童行為為研究單元，持續(xù)進行沉浸式研討。在這么長的研究周期里，選擇一個能讓參研教師都感興趣的教研主題，這無疑是必要的。

在觀察教研活動開展之前，我們請每位老師針對日常觀察實踐，選擇一個希望與同伴共同探討的目標區(qū)域寫在即時貼上。然后我們將所有的內容匯總在海報紙上，請小班組每位老師將手中的1張選票投給自己最感興趣的目標區(qū)域。通過投票，大家選出得票最高的目標區(qū)域——“娃娃家”作為本次沉浸式教研的觀察主題。

“娃娃家”是小班幼兒最喜歡參與的角色游戲。小班教研組選擇“娃娃家”為觀察目標區(qū)域是適宜的、契合實際的。自主選擇與投票不僅調動了參研教師參與教研的積極性，而且重新審視了觀察目標，理清了初步的觀察思路。

二、商定一個共同遵守的教研規(guī)定

為了保證沉浸式教研的質量，對研討周期內教研的方式、頻次和時間需要做一個具體的規(guī)劃。我們采用自下而上的原則，請小班教研組自己定方案送審。小班教研組制定的教研規(guī)定如下：

1.每天至少觀察一次娃娃家游戲，將觀察到的內容進行詳實記錄并和班級老師共同分析。

2.定期集體研討：每周五下午4:30-5:30，以發(fā)現的問題為研討內容，分享交流經驗。

3.現場觀摩研討：各班輪流開放“娃娃家”，現場觀察診斷問題。

教研組商定的教研規(guī)定不僅對觀察頻率、觀察記錄提出了要求，而且選擇了三種可行的研討方式：班級研討、集體研討和現場觀摩研討，規(guī)定具體可操作。因此，教科室對其規(guī)定給予了肯定。但園本教研的主要目的是通過教師的“觀”和“思”改變教師的“行”。

每一位教師只有及時地將所“思”付諸所“動”，才能對其教育行為產生真正的觸動作用。為此，教科室對參研教師的“行”添規(guī)，提出參研教師使用《環(huán)境調整周計劃表》為“行”定規(guī)，將研討獲得的“思”進行提煉和梳理，制定成具體的環(huán)境支持計劃，包含環(huán)境支持、材料調整、互動支持、家庭社區(qū)參與等內容，并按計劃行動。從而內化吸收教研成果，外化運用到教育實踐，并在不斷檢驗、調整、反思中提出新的問題，使教師的“觀、思、行”形成有效的閉合回路，切實提高教研質量。

三、創(chuàng)設一個平等尊重的對話環(huán)境

對話是教研活動最基本的元素，教研活動中對話水平的高低直接反映和決定著教研活動的有效性。在對話中經常會出現一些誤區(qū)，如隨意化、強勢化、形式化、功利化等。究其原因，是缺乏一個平等和諧的對話環(huán)境。參研教師們在這樣的環(huán)境中想說而不敢說或覺得說了無用，漸漸失去了參與的活力。鑒于此，提高對話水平首先要致力于建設一個情感安全的對話基地，要求參研者在觀察教研過程中遵守平等尊重的團體探究原則，積極傾聽并尊重別人的發(fā)言，不任意評判、排斥他人的觀點，形成和諧平等的對話氛圍。

在一次集體研討中，教師A說出了自己的想法：“孩子們在選擇角色時常常缺乏目標，一會兒想當媽媽，一會兒想當售貨員，一會兒又跑到了醫(yī)院，所以我想提供角色牌，請孩子們根據角色牌選擇角色，強化一下角色意識?！苯處烞說：“如果孩子們跑到超市是想購物，跑到醫(yī)院是去看病，那就是拓展游戲情境而不是缺乏角色意識，我們可以先深入觀察一下?！苯處烠說：“也不排除孩子角色意識不強這一因素，但是使用角色牌就能增強角色意識嗎？會不會限制了孩子自由選擇角色的權利？”教師A說：“選角色牌就是讓孩子自主選擇角色，提醒孩子我今天想玩的就是這個角色，選區(qū)域我們也這么選的，我覺得沒有限制孩子自主選擇的權利?！苯處烡：“那選了這個角色牌的孩子是不是只能扮演這個角色，不可以更換呢？”教師A：“角色是可以更換的，如果孩子想換角色可以去換角色牌?！苯萄薪M長：“剛才C教師問‘使用角色牌就能增強角色意識嗎？’我覺得這是個很好的問題，我們一起思考思考。”教研組長的發(fā)言使大家開始從兒童的視角去思考，增強幼兒角色意識的關鍵性因素是什么？大家陷入了深思。教師C：“角色扮演需要的是生活經驗的支撐，它將孩子們的生活經驗調動出來，用于延伸、拓展他們的游戲情節(jié)，這樣才能增強角色扮演意識和能力?！苯處烝：“角色牌可能會起到提醒的作用，但孩子們真正需要的還是我們有效的支持。”教師D：“豐富孩子的各種經驗，引導孩子從自己的生活經驗中生長和延展出新的角色和情節(jié)才是我當前最需要做的事情”……討論的最后，大家已經不知不覺地將關注的問題變成“怎樣支持孩子拓展角色與游戲情境？”越來越多的教師開始從孩子的角度思考，認為教師與幼兒的積極互動才是最有效的支持。

本次研討中，所有參研老師圍繞問題，發(fā)自內心地表達自己的真實想法，不僅體現出共同探尋教育策略的意蘊，而且在真切的情感交流和思維碰撞中引發(fā)共鳴、達成共識，實現了教育行為的意義追尋。

四、給予一個分享交流的展示平臺

園本教研的過程是一個逐步積累的過程，當教研經驗積累到一定的量時需要進行及時地梳理與交流。這樣既可實現經驗提升與共享，又可調動參研教師的研究熱情，增強教師的研究自信。提供全園交流的機會或為其爭取更大的交流平臺是園方需要思考和落實的一項工作。

小班教研組在持續(xù)研究了一個月后，提出想在全園開展觀察經驗分享活動，教科室給予積極的配合。她們制定交流計劃、擬定交流主題、搜集整理資料、撰寫講稿、制作交流PPT、確定主持人等所有準備工作在組內分配到位，各環(huán)節(jié)進行井井有條。教師們在交流過程中雖沒有專家的光環(huán)，但人人充滿自信，風采閃耀。其他兩個教研組紛紛效仿，也開展了相應的交流展示活動。結合規(guī)劃課題研究活動，我們又給老師們搭建了更大的展示平臺，將研究經驗面向全市開放，其間老師們以沙龍研討的形式對一段娃娃家視頻進行了深刻的剖析。

給教師一個展示的平臺，幫助教師們將“教研”拉下神壇，使他們明白教研是每一位教師都可以做到的事情，從而做一個自信的研究者。經歷一系列的園本教研活動，參研教師的觀察能力逐步提升，觀察時目標明確，分析中理念更新，反思后能有效跟進，更重要的是充滿了教研活力，使幼兒獲得了更多潛在學習和發(fā)展的機會。