宋以慶

案例從一個側(cè)面反映出社會大眾對職業(yè)教育仍然存在不了解和不理解，同時(shí)也體現(xiàn)了社會大眾特別是學(xué)生家長對高質(zhì)量職業(yè)教育的期望。職業(yè)院校是國家職業(yè)教育政策實(shí)施的最終落腳點(diǎn)，應(yīng)該理性客觀透過家長意見的“小視角”，堅(jiān)定職業(yè)教育發(fā)展的“大格局”。

首先，要保持職業(yè)教育辦學(xué)的自信心。

黨的十八大以來，從中央到地方發(fā)布各類職業(yè)教育促進(jìn)政策數(shù)以百計(jì)，職業(yè)教育投入持續(xù)增加，我國已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。同時(shí)，從社會大眾的切身體會看，仍然存在國家熱、社會冷的尷尬境地。部分家長對于國家“保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”的政策不理解、不支持，沒有從社會需求的“大格局”中認(rèn)識職業(yè)教育。但職教人并不能就此灰心失落，而是要在加強(qiáng)民眾認(rèn)知的基礎(chǔ)上，繼續(xù)保持發(fā)展事業(yè)的信心。

職業(yè)教育是保持我國經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展的重要保障。職業(yè)教育從誕生之初就是為了適應(yīng)和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。一個國家實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展，不僅僅需要一大批科學(xué)家、工程師和高級管理人才，也需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育恰恰是實(shí)現(xiàn)我國人才結(jié)構(gòu)合理化的重要途徑之一。職業(yè)教育能滿足人的多樣化個性發(fā)展的需要?，F(xiàn)實(shí)中有些孩子善于動腦，有些孩子善于動手，人們接受知識的形式存在差異性。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”“手腦并用”，恰恰能夠充分激發(fā)一部分孩子的學(xué)習(xí)興趣和潛能，這也是很多中考成績不理想的孩子進(jìn)入職業(yè)院校后，能夠得到快速成長并最終取得成功的原因。尊重學(xué)習(xí)者的個體差異性，才能尊重并理解職業(yè)教育。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)證明大力發(fā)展職業(yè)教育具有合理性。從世界職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，職業(yè)教育是支撐社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要力量。德國的職業(yè)教育是保持其世界強(qiáng)國地位的主要支柱之一，美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)業(yè)教育”、澳大利亞的TAFE等職業(yè)教育模式都在各自國家的教育體系中占據(jù)重要地位。

其次，要堅(jiān)持職業(yè)教育辦學(xué)的方向。

案例中，“學(xué)到一技之長”“校風(fēng)好”和“有繼續(xù)深造的通道”成為受訪者最為關(guān)注的方面，這從側(cè)面反映了職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量不高，還無法滿足人民群眾對高質(zhì)量職業(yè)教育的需求。職教人應(yīng)積極回應(yīng)民眾關(guān)切，堅(jiān)持職教辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

要堅(jiān)持立德樹人的育人方向。職業(yè)教育作為一種教育類型，其教育的根本任務(wù)與普通教育并無差別。很長一段時(shí)期，由于職業(yè)教育的投入不足、關(guān)心不夠、學(xué)歷提升空間有限等因素，加上“高中階段職普比大體相當(dāng)”的政策約束，職業(yè)教育逐步淪為“差生教育”，給社會造成了職業(yè)院?！靶ｏL(fēng)差”“學(xué)習(xí)無用”等負(fù)面印象。要改變社會大眾對職業(yè)教育的認(rèn)識，需要進(jìn)一步將立德樹人貫穿到教育的全過程，注重德技并修，形成符合職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)育人模式。要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)特色。職業(yè)教育兼具教育與經(jīng)濟(jì)雙重屬性，需要與經(jīng)濟(jì)社會同頻共振，特別是要對接科技發(fā)展趨勢和市場需求。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的辦學(xué)方向，工學(xué)結(jié)合是職業(yè)院校的辦學(xué)特色。當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)院校已經(jīng)具備了產(chǎn)教融合意識，初步形成了校企合作的辦學(xué)模式，但在推行工學(xué)結(jié)合上往往不夠深入，重理論、輕技能，言傳多于身教的傳統(tǒng)教學(xué)思維依然根深蒂固。加強(qiáng)“三教”改革、堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)特色是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。要堅(jiān)持專業(yè)特色鮮明的類型教育特征。職業(yè)教育的知識結(jié)構(gòu)是以適應(yīng)崗位需求、實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)為最終目的，因此專業(yè)需要依托產(chǎn)業(yè)，課堂需要對接工廠，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相互銜接。職業(yè)院校需要緊密對接市場需求，通過校企深度合作等形式，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，更新人才培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)社會用得上、用得好的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

再次，要增強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)活力。

長期以來，職業(yè)院校辦學(xué)模式參照普通教育，在管理、教學(xué)、社會服務(wù)等方面還沒有完全形成符合職業(yè)教育特點(diǎn)的模式，這既需要進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展大環(huán)境，也需要職業(yè)院校深入探索、勇于創(chuàng)新，持續(xù)釋放和激發(fā)辦學(xué)活力。

一要激發(fā)管理活力。政府在職業(yè)教育上“放管服”改革力度更大、范圍更廣。職業(yè)院校要充分學(xué)習(xí)和貫徹有關(guān)政策法規(guī)，學(xué)習(xí)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理運(yùn)營方式，優(yōu)化管理流程，積極探索混合所有制辦學(xué)模式，最大限度減少“內(nèi)卷化”帶來的管理成本。二要激發(fā)教師活力。由于專業(yè)性的教學(xué)特點(diǎn)，職業(yè)院校教師來源多樣化，增加了管理和培養(yǎng)上的難度。職業(yè)學(xué)校在遵循專業(yè)教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改進(jìn)教育教學(xué)方法，開展豐富多彩的教育教學(xué)和技能比賽活動，積極探索符合時(shí)代要求、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生成長規(guī)律的教育教學(xué)模式。三要激發(fā)學(xué)生活力。目前，相當(dāng)比例的職校學(xué)生是應(yīng)試教育的落后生，厭學(xué)、迷茫、叛逆是其典型特征。對此，職業(yè)院校要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，主動聽取家長意見，改進(jìn)學(xué)生評價(jià)方式，落實(shí)“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)方式，健全德技并修育人機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

近日，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023 年）》強(qiáng)調(diào)“落實(shí)全員全過程全方位育人，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量”。學(xué)生家長也是育人力量之一。職業(yè)院校要提高辦學(xué)質(zhì)量，既需要堅(jiān)持“將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置”的“大格局”，也要開門辦學(xué)、開放辦學(xué)，通過多種形式宣傳職業(yè)教育，讓更多家長提升對職業(yè)教育的認(rèn)識，參與到職業(yè)教育辦學(xué)中來，形成家校協(xié)同育人機(jī)制。