何文明

上期“銳評”《讓教師教學能力大賽回歸“初心”》一文談到，要讓教師教學能力比賽回歸到“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的初心上來，避免職業(yè)院校教學能力大賽走入片面追求教學設計高大上而脫離教學實際的誤區(qū)。要防止為賽而賽，最根本的還是要立足課堂，通過課堂教學比賽提高教師教學能力，進而提高教學質(zhì)量。

教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動，最基本的目標是通過教師的教讓學生學會和會學。然而，目前的一些教學比賽設計中很難看到學生的學，更看不到學生是否真正學會和真正會學。比賽雖然也安排了“課堂實錄視頻”和“現(xiàn)場教學展示”兩個環(huán)節(jié)，但與真實的課堂教學相比還是相差甚遠。“課堂實錄視頻”只是一個8～15 分鐘的教學片段展示，很難確認視頻中的師生是否經(jīng)過反復排練。事實上，從一些教師備賽磨課的過程來看，不少錄像課看似“采用單機方式全程連續(xù)錄制”，實際上是經(jīng)過反復排練的，甚至從20 人左右的小班教學中還可發(fā)現(xiàn)，授課對象也并非比賽所要求的“授課班級的全體學生”，而只是挑選一些能較好地配合參賽教師教學的學生。且不說這種表演式的錄像課究竟有多大意義，單從素質(zhì)教育要求來說，就與“面向全體學生”的理念和要求不符。這樣的課是不真實的課，至少不是嚴格意義上的課堂教學比賽所需要的樣子。“現(xiàn)場教學展示”則是無學生參與的模擬教學，兩個片段展示時間總共也只有12～16 分鐘，仍然不是一堂真正意義的課，展示的仍然是教師的表現(xiàn)而不是學生的表現(xiàn)。因為看不到學生的學習表現(xiàn)，評委也很難判斷教學設計是否真正適合學情以及學生是否達成教學目標。這樣的教學比賽容易讓教學設計偏離教學實際，陷入片面追求完美和假大空的誤區(qū)?；诖?，職業(yè)教育要避免比賽與教學兩張皮，教師教學能力比賽要回歸課堂教學的原生態(tài)，讓教學能力比賽與教學實際有機融合。

一是隨機抽取比賽內(nèi)容。預賽（即網(wǎng)評）時，選手可以自由選擇教學內(nèi)容做教學設計，但是現(xiàn)場決賽時則從一個專業(yè)或一門課程中隨機抽取一堂完整課的教學內(nèi)容。現(xiàn)場抽取比賽內(nèi)容可以考查參賽教師對所教課程內(nèi)容的熟悉程度，還能考查參賽教師對教材的處理水平。不得不說的是，當下有不少教師因為各種原因?qū)ψ约核谓陶n程的教材并不熟悉，甚至對某一堂課教什么、教到什么程度都不清楚。現(xiàn)場隨機抽取比賽內(nèi)容的方式可以督促教師在平時就重視研究教材，熟悉教材和課程標準，對編寫意圖、教材結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學重難點等了如指掌。教材往往只是教學素材，教學中要根據(jù)現(xiàn)實需要和不同教學情境，對教材進行增刪、調(diào)整和加工等靈活處理，即要對教材進行二次重構(gòu)。如根據(jù)學習難度對教材內(nèi)容的刪減、根據(jù)學生認知規(guī)律對教材內(nèi)容順序的調(diào)整、思想政治內(nèi)容在非思政課的有機融入、專業(yè)課對行業(yè)企業(yè)中最新技術(shù)技能和典型生產(chǎn)案例的引入，等等?？梢?，通過隨機抽取比賽內(nèi)容，可以有效地將“三教”改革中的教材改革落到實處，實現(xiàn)由簡單“教教材”向靈活“用教材”的現(xiàn)代教學理念轉(zhuǎn)變。

二是現(xiàn)場抽取比賽班級。改變教學能力比賽方式，最重要的是要推行原生態(tài)教學，要面對真實的學生、真實的班級教學。課是給學生聽、學生看并引導學生做的，而不是給評委或觀眾看的，更不能為了迎合評委的品位而忽視學生需求。因此，再好的教學理念和教學設計最終都要通過具體的課堂來落實，只有面對具體的學生才能驗證教學設計是否切實可行，教師也只有在真實的課堂完成教學后才能做出深刻、有效的教學反思。同時，真實的課堂教學也最能培養(yǎng)和反映教師的綜合教學能力，如課堂教學的組織能力、應變能力。

事實上，真實的課堂往往是預設與生成的有機結(jié)合體。預設與生成是課堂教學的兩翼，二者缺一不可。沒有教學設計，很難上好課，但完全照搬教學設計，也很難上好課。很多時候教學并不能完全按照教學設計進行，教學設計也無法預知課堂的全部細節(jié)，實際課堂教學中會遇到很多“意外”。這些“意外”處理得好就是教學資源，處理得不好就會成為教學進程中的問題和阻力。精心設計優(yōu)秀教案能夠反映教師的教學能力，課堂上及時處理突如其來的問題更能體現(xiàn)教師的機智。因此，將教學能力比賽放在真實的課堂中才是真正的教學比賽。隨機抽取比賽班級，借班上課，既能體現(xiàn)比賽的公平性，又能反映教師的綜合教學能力，更能通過比賽促使學校愈發(fā)重視課堂教學，重視教師課堂教學能力的提升，而不至出現(xiàn)“比賽中說得好、課堂中上得一般”的“花架子”賽課現(xiàn)象。

三是專業(yè)、學科分散比賽。據(jù)統(tǒng)計，目前全國職業(yè)院校共開設專業(yè)上千個，其中中職300多個，高職700多個，至于課程設置更是數(shù)以萬計。顯然，如果課堂教學比賽像現(xiàn)在的教學能力比賽一樣，將中職、高職所有專業(yè)的比賽集中在一所學校同時舉行，沒有哪一所學校能有這么多班級供參賽教師使用。要做到現(xiàn)場隨機抽取比賽班級，須按專業(yè)、課程分類進行。此外，因為需要借班上課，中職、高職也需要分開比賽。雖然表面上看，因為化整為零了，教學比賽沒有過去那樣熱熱鬧鬧、轟轟烈烈了，但是這樣的比賽因為都是同專業(yè)、同課程的同行交流，反而更加專業(yè)、更加科學了，對深度推進課堂教學質(zhì)量提升更有幫助了。當然，這樣的比賽也很難由一個部門、一所學校承辦，而應該充分發(fā)揮職業(yè)教育科研院所和各種專業(yè)（學科）教學研究會的作用，由這些專業(yè)機構(gòu)承辦，讓專業(yè)人士做專業(yè)的事。