■宋丁偉 孔蘭蘭 徐占東（江蘇大學(xué)管理學(xué)院）

一、文獻(xiàn)綜述及相關(guān)理論*

（一）創(chuàng)業(yè)教育研究及實(shí)踐

美國(guó)是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，且具有較大的國(guó)際影響力。標(biāo)志性事件如1947 年哈佛商學(xué)院首次面向MBA 學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》，1968 年百森商學(xué)院首次面向本科生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要分為傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能，教育途徑基本分為兩類，一是開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，二是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃。從美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究及實(shí)踐看，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)規(guī)模和成功率有積極作用，并從創(chuàng)業(yè)環(huán)境、科技創(chuàng)新、就業(yè)資源等多方面推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)，大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新被廣泛呼吁，教育部要求高校自2016年均需開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育成為高校研究的熱點(diǎn)。普遍認(rèn)為，教育是形成創(chuàng)業(yè)意愿的重要途徑，多名學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。研究發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)及高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在明顯差異，相關(guān)影響維度主要包括參與主體、教育形式、教育內(nèi)容等。

（二）創(chuàng)業(yè)意愿概念及相關(guān)理論

關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿，本文的研究主要基于三個(gè)相關(guān)理論。一是計(jì)劃行為理論。該理論認(rèn)為行為意愿的影響因素主要包括行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為。二是自我效能感理論。自我效能感是指對(duì)于通過(guò)系列行為達(dá)到預(yù)期效果的自我判斷，影響因素包括成就表現(xiàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸導(dǎo)和生理情緒。三是創(chuàng)業(yè)事件模型。該理論認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素主要包括行為傾向以及對(duì)需求性和可行性的感知。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者給出的定義有潛在創(chuàng)業(yè)者或者個(gè)體對(duì)于是否進(jìn)行創(chuàng)業(yè)態(tài)度、偏好、信念和打算、規(guī)劃等。本文基于文獻(xiàn)及理論研究，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究視角，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是在校大學(xué)生及畢業(yè)時(shí)間不超過(guò)三年的大學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)工作的行為偏好。

二、模型構(gòu)建與作出假設(shè)

（一）模型構(gòu)建

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)體系，包含多維度多指標(biāo)。結(jié)合第一節(jié)的綜述分析，本文選取教學(xué)主體、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容作為創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)成要素，其中教學(xué)主體又分為教師性質(zhì)和教師素養(yǎng)2 個(gè)子項(xiàng)目，教學(xué)形式又分為課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐3個(gè)子項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容又分為創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)2 個(gè)子項(xiàng)目。本文通過(guò)回歸模型分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)聯(lián)性，確定創(chuàng)業(yè)教育各子項(xiàng)目對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響系數(shù)，從而確定創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的具體傳導(dǎo)路徑。圖1 為本文所構(gòu)建的研究框架：

圖1 研究框架

（二）變量說(shuō)明

1.因變量

在本文的回歸模型中，因變量是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。按照本文第一節(jié)的分析論述，將大學(xué)生界定為在校生或者畢業(yè)時(shí)間不超過(guò)三年的學(xué)生；創(chuàng)業(yè)意愿是指上述主體主觀參與創(chuàng)業(yè)工作的行為偏好。

2.自變量

本文研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)聯(lián)性，以及產(chǎn)生影響的具體傳導(dǎo)路徑。創(chuàng)業(yè)教育包括教學(xué)主體、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容三方面內(nèi)容，具體又分為7 個(gè)子項(xiàng)目。因此，教師性質(zhì)、教師素養(yǎng)、課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)是本文回歸模型的自變量。通過(guò)前期文獻(xiàn)梳理、高校走訪、創(chuàng)業(yè)人士訪談等準(zhǔn)備工作，對(duì)于上述自變量的概念界定如下：

①教師性質(zhì)。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育體系中，師資力量主要有以下三種人群構(gòu)成：專職創(chuàng)業(yè)教師，上述老師只負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教學(xué)及相關(guān)實(shí)踐、競(jìng)賽活動(dòng)；校內(nèi)兼職創(chuàng)業(yè)教師，如高校輔導(dǎo)員兼職教授創(chuàng)業(yè)課程；校外兼職創(chuàng)業(yè)教師，聘請(qǐng)校外成功創(chuàng)業(yè)人士進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。本文將教師分為專職和兼職兩類。

②教師素養(yǎng)。即教師具備開(kāi)展相關(guān)教學(xué)基本素質(zhì)的相關(guān)情況，如具有心理學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)等創(chuàng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)歷、參與或指導(dǎo)過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、指導(dǎo)過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。

③課程教學(xué)。指以傳統(tǒng)課程教育的形式，教授創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)及技能，教學(xué)場(chǎng)地基本局限于課堂。

④創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。指高校舉辦或組織學(xué)生參加入大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)等形式，檢驗(yàn)學(xué)生自主開(kāi)展創(chuàng)業(yè)工作的能力及可能性。

⑤創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。指高校通過(guò)搭建創(chuàng)業(yè)孵化基地、校企合作平臺(tái)等形式，讓大學(xué)生提前參與現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培育相關(guān)技能素養(yǎng)。

⑥創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論、經(jīng)典案例等，使大學(xué)生了解和掌握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)意義、內(nèi)容、要素、理論基礎(chǔ)等。

⑦創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)技能培育，如企業(yè)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表識(shí)讀、人際溝通等創(chuàng)業(yè)必備技能。

3.控制變量

研究發(fā)現(xiàn)，主體的個(gè)人特質(zhì)也是影響創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素。結(jié)合前期文獻(xiàn)研究和訪談體會(huì)，考慮到指標(biāo)可量化和研究可行性，本文選取學(xué)歷背景和主觀態(tài)度兩個(gè)指標(biāo)作為控制變量。具體解釋如下：

①學(xué)歷背景。具體分為本科生和研究生。

②主觀態(tài)度。以是否參加創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、閱讀創(chuàng)業(yè)書(shū)籍或參加創(chuàng)業(yè)講座，作為衡量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的量化指標(biāo)。

（三）研究假設(shè)

基于前期研究準(zhǔn)備，本文做出如下研究假設(shè)：

H1：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿具有相關(guān)性；

H2：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育能夠正面激發(fā)受教育主體的創(chuàng)業(yè)意愿；

H3：實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主體不同會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿造成差異；

H4：創(chuàng)業(yè)教學(xué)采取的形式不同會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿造成差異；

H5：創(chuàng)業(yè)教學(xué)教授的內(nèi)容不同會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿造成差異。

三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

（一）調(diào)查準(zhǔn)備

本文主要采取問(wèn)卷調(diào)查的方法獲取研究需要的數(shù)據(jù)資料。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)之前，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)走訪了江蘇省6 所高校，了解相關(guān)高校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、師資配備、創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)具體情況。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還訪談了8 名創(chuàng)業(yè)人士，受訪者包括處于創(chuàng)業(yè)起步階段和已經(jīng)取得階段性創(chuàng)業(yè)成果兩類，了解上述創(chuàng)業(yè)主體形成創(chuàng)業(yè)意愿的主要原因以及對(duì)本文課題的看法，并提出指標(biāo)選取的意見(jiàn)建議。首先確定研究?jī)?nèi)容。通過(guò)與江蘇大學(xué)創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟孵化基地的八名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行深度訪談，了解了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在資源獲取方面可能會(huì)存在的一些問(wèn)題。其次是進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。通過(guò)梳理深度訪談的內(nèi)容，結(jié)合本文的變量設(shè)定和研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)了符合本文的問(wèn)卷。

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)聯(lián)性調(diào)查問(wèn)卷

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

依據(jù)前期文獻(xiàn)梳理、高校走訪、創(chuàng)業(yè)人士訪談等研究準(zhǔn)備，結(jié)合研究模型，本文將問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為三方面內(nèi)容。首先是被調(diào)查人的基本信息，其次是測(cè)量創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容，最后是測(cè)量大學(xué)生的意愿。調(diào)查問(wèn)卷具體設(shè)計(jì)如表1。

表1 中，對(duì)于學(xué)歷背景，1=本科生，2=研究生；對(duì)于主觀態(tài)度，1=未參加過(guò)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、未閱讀創(chuàng)業(yè)書(shū)籍和未參加創(chuàng)業(yè)講座，2=參加創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、閱讀創(chuàng)業(yè)書(shū)籍、參加創(chuàng)業(yè)講座至少有其一。Likert5級(jí)打分法均為：1=非常不同意，2=不同意，3=一般，4=比較同意，5=完全同意。

（三）樣本選取

本文面向12 所江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范高校的學(xué)生，正式發(fā)放問(wèn)卷300 份，回收278 份有效問(wèn)卷。樣本分布如下：

表2 樣本分布

四、結(jié)果分析

本文通過(guò)回歸模型分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)聯(lián)性，確定創(chuàng)業(yè)教育各子項(xiàng)目對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響系數(shù)。在進(jìn)行回歸分析之前，先對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，并進(jìn)行數(shù)據(jù)有效性校驗(yàn)。本文所有模型分析及校驗(yàn)均使用SPSS22.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（一）有效性分析

本文主要采用兩種方法進(jìn)行有效性檢驗(yàn)。首先進(jìn)行因子分析。經(jīng)過(guò)校驗(yàn)，第一公因子方差解釋百分比為27.640%，低于30%的一般標(biāo)準(zhǔn)，表明問(wèn)卷有效。然后進(jìn)行可靠性分析。經(jīng)過(guò)校驗(yàn)，克隆巴赫系數(shù)為0.784，表示問(wèn)卷具有相當(dāng)?shù)男哦取?/p>

（二）數(shù)據(jù)分析

本文首先進(jìn)行相關(guān)性分析，檢驗(yàn)選取的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)變量與創(chuàng)業(yè)意愿是否存在顯著的相關(guān)性，以驗(yàn)證假設(shè)1 的準(zhǔn)確定。然后進(jìn)行回歸分析，驗(yàn)證其余4 個(gè)假設(shè)的準(zhǔn)確性，并確定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)意愿的具體傳導(dǎo)路徑。

1.相關(guān)性分析

通過(guò)相關(guān)性分析驗(yàn)證，本文選擇的因變量、自變量和控制變量之間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系。具體的相關(guān)性分析結(jié)果如表3 所示。

2.模型檢驗(yàn)

經(jīng)過(guò)回歸分析，本文得到的回歸模型調(diào)整后的R2 為0.641，方差F 值為56.061，顯著性是0.000，模型顯著。自變量中，除教師性質(zhì)外，其余自變量對(duì)因變量的影響均較為顯著。依據(jù)模型結(jié)果，本文提出的假設(shè)全部成立。具體的回歸分析結(jié)果如表4 所示。

表3 變量相關(guān)性分析

表4 回歸模型結(jié)果

五、研究結(jié)論及路徑探析

（一）研究結(jié)論

根據(jù)研究分析得出了以下結(jié)論：①大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿具有相關(guān)性且大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育能夠正面激發(fā)受教育主體的創(chuàng)業(yè)意愿。②實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主體不同會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿造成差異，其中教師素養(yǎng)的影響效果較為明顯，但與是否為專職老師授課關(guān)系不大。③創(chuàng)業(yè)教學(xué)采取的形式不同會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿造成差異，按照影響程度由強(qiáng)到弱分別為課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，三者對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用均較為明顯。④創(chuàng)業(yè)教學(xué)教授的內(nèi)容不同會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿造成差異，其中創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)比創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用更大也更顯著。

（二）相關(guān)建議

針對(duì)上述結(jié)論，提出以下政策建議：①?gòu)?qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，著力提升創(chuàng)業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)，并提供創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)機(jī)會(huì)。②完善創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，豐富現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程，尤其要豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)相關(guān)的課程設(shè)置，并配備一定的競(jìng)賽、實(shí)踐等教學(xué)機(jī)制。