周青云，肖葉枝，曾鈺，溫滿華

（廣東電網(wǎng)有限責(zé)任公司培訓(xùn)與評(píng)價(jià)中心，廣州 510520）

0 引言

隨著世界互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，許多產(chǎn)業(yè)和技術(shù)面臨著改革，在傳統(tǒng)的以PPT和口述方式的教學(xué)活動(dòng)中顯得過于枯燥和不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也不利于在學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)交流，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要。

關(guān)于現(xiàn)代教育模式[1]和教學(xué)過程是許多教育工作者和研究者關(guān)注的非常重要的研究課題，也是國(guó)家教育正在改革的方向和未來教育發(fā)展的趨勢(shì)，在教育教學(xué)管理上應(yīng)該是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主和加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式。教師通過課前大量的備課工作，在教學(xué)內(nèi)容中展現(xiàn)一些數(shù)字化的數(shù)據(jù)信息和有針對(duì)性的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生討論和提出自己的問題，在教學(xué)中可以插入一些視頻、圖片、動(dòng)畫等相關(guān)信息資源使學(xué)生能夠理解所學(xué)的內(nèi)容和開闊知識(shí)的視野。而在學(xué)完每一節(jié)課程時(shí)可以探討的方式解決教師隨堂作業(yè)，教師可以通過作業(yè)完成的質(zhì)量對(duì)課程進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和概括并且對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行分析。

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)[2]等新興信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為現(xiàn)代教育模式和教學(xué)方法提供全新的發(fā)展契機(jī)，基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化的教學(xué)方式相互結(jié)合，融入一些在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所沒有的特征，既可以體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的“教”與“學(xué)”，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中的現(xiàn)代化和數(shù)字化。當(dāng)前先后出現(xiàn)了MOOC[5]、SPOC、微課等智慧課堂教學(xué)模式，MOOC模式是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)中的新式課堂教學(xué)模式，只有在課程是開放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下，這種學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效，SPOC教學(xué)模式是一種教師和學(xué)生互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的模式，在這樣的模式中教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏、和評(píng)分系統(tǒng)，學(xué)生通過在系統(tǒng)中自由討論和學(xué)習(xí)完成規(guī)定的作業(yè)，微課模式是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，具有教學(xué)時(shí)間短、資源容量較小、資源組成結(jié)構(gòu)情景化，使用方便等特點(diǎn)。

現(xiàn)代信息化技術(shù)背景下，智慧教育與教學(xué)模式的概念和本質(zhì)內(nèi)涵是什么？本文首先探討智慧課堂的本質(zhì)需求及其內(nèi)涵；其次分別介紹云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)為智慧課堂提供的便利和優(yōu)勢(shì)；然后分析了當(dāng)前MOOC、SPOC、微課等智慧課堂的特點(diǎn)；最后基于以上分析給出了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的概念定義及其新特征。

1 智慧課堂的教學(xué)剖析

智慧課堂是將一些現(xiàn)代新興技術(shù)，將課堂打造成一個(gè)智能化、多功能化和交互化的教學(xué)場(chǎng)景和模式。其課堂場(chǎng)景要素和教育過程大致如圖1所示，在優(yōu)質(zhì)平臺(tái)中存在有優(yōu)質(zhì)課堂平臺(tái)、信息中心、網(wǎng)絡(luò)直播、教研直播平臺(tái)和內(nèi)網(wǎng)直播平臺(tái)等幾個(gè)平臺(tái)。在不同的平臺(tái)中，分別扮演者不同的角色和有著不同的作用，教師可以在直播平臺(tái)中視頻講解課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在優(yōu)質(zhì)課堂中使學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)、探討問題和解決問題，通過數(shù)據(jù)中心可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并得到相應(yīng)的結(jié)果。

圖1 智慧課堂架構(gòu)和要素

1. 1智慧課堂的特征含義

智慧課堂[2]是一種全面、多功能、多元的教學(xué)方式，其主要集中體現(xiàn)在“智能”方面，通過智能化教學(xué)工具和信息化發(fā)展的大數(shù)據(jù)作為輔助環(huán)境，教師為學(xué)生提供引導(dǎo)，通過智能化教學(xué)工具和信息化發(fā)展的方式完成教學(xué)任務(wù)，主要分為智慧教學(xué)模式、價(jià)值觀培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)模式等三個(gè)部分，相互之間具有促進(jìn)作用的同時(shí)又相輔相成，形成相互之間統(tǒng)一的關(guān)系，對(duì)于教育的價(jià)值觀的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更加清楚終身學(xué)習(xí)制從而形成一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。在社會(huì)中形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重知識(shí)，尊重人才，尊重技術(shù)的價(jià)值觀念帶動(dòng)全社會(huì)積極的向前發(fā)展，這對(duì)于國(guó)家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展顯得非常重要。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地創(chuàng)造才可以涌出符合我國(guó)國(guó)情和國(guó)家需要的高素質(zhì)學(xué)生；根據(jù)信息時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的要求重建新的教育發(fā)展模式和教育新秩序，注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的真正人才。

智慧課堂本質(zhì)是一種依賴于新技術(shù)發(fā)展的教育發(fā)展形態(tài)，其主要可以概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，智慧教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)在教育系統(tǒng)中不斷地的深度融合，這也是將來教育大的發(fā)展趨勢(shì)和方向，這種教學(xué)方式體現(xiàn)了智能化，共享化特點(diǎn)的同時(shí)又兼具傳統(tǒng)教育的教與學(xué)相融合的教學(xué)方式；第二，不斷實(shí)現(xiàn)教育資源的開放共享理念和數(shù)據(jù)資源的共享理念，通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資源完成全球教學(xué)資源的共享和多途徑實(shí)現(xiàn)全球數(shù)據(jù)的服務(wù)共享；第三，在大環(huán)境下，智慧課堂教育為我們提供了無限的學(xué)習(xí)空間和相對(duì)輕松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、區(qū)域地理位置和環(huán)境的影響，可以隨時(shí)在線學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的內(nèi)容可以進(jìn)行全方位的專題學(xué)習(xí)和針對(duì)性的復(fù)習(xí)；第四，全球和各國(guó)都在大力倡導(dǎo)“綠色發(fā)展”，而“綠色教育”的教學(xué)方式是一種新型的教育發(fā)展模式，綠色高效的課堂管理理念，這種資源共享的課堂教學(xué)理念可以減少書本紙張的消耗，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和降低教育產(chǎn)生的成本，有利于教育更好的全民化發(fā)展；第五，教育教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的結(jié)合體，而關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的情感表達(dá)是課堂教學(xué)中的產(chǎn)生互動(dòng)方式的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生與教師之間全方位的互動(dòng)過程，智慧課堂支持全方位的交互，服務(wù)和共享學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和問題的解決能力顯得非常重要。

1. 2智慧課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)

智慧課堂以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式下教與學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展模式[4]。學(xué)生和教師可以在這樣的發(fā)展模式下接觸更多的外來知識(shí)，不受到某些條件的限制，這樣就可以更好地發(fā)揮信息化時(shí)代的最大特征；智慧課堂是基于數(shù)字化共享支持的要求教師對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、立體化、交互的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)智慧課堂是基于數(shù)據(jù)決策，表現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異定制相關(guān)的學(xué)習(xí)過程，感知學(xué)習(xí)情況，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)中的資源，對(duì)學(xué)習(xí)過程與效果進(jìn)行精準(zhǔn)化，智能化的跟蹤，實(shí)時(shí)得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，指定針對(duì)性不同的教學(xué)策略。其整個(gè)教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)如圖2所示。

在優(yōu)質(zhì)課堂平臺(tái)中教師與學(xué)生產(chǎn)生的互動(dòng)模式可以以相互討論和互助的方式解決沒有解決的問題，及時(shí)溝通和反饋學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供更加完美地解決“教”與“學(xué)”的方案，智慧課堂作為現(xiàn)代化教學(xué)方式，信息中心可以及時(shí)收集學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的反饋信息，并且呈現(xiàn)圖像、數(shù)據(jù)、專題討論等方式。而在直播平臺(tái)中學(xué)生可以對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的重放回顧、談?wù)摵头答伒?，是信息化發(fā)展的需要和未來教育發(fā)展的趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)智慧課堂教育與學(xué)生教學(xué)價(jià)值觀相互結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)完整的、活躍的、持續(xù)的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維有很大的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

圖2 智慧課堂各環(huán)節(jié)

2 智慧課堂教學(xué)發(fā)展新契機(jī)

現(xiàn)代信息技術(shù)的教育理念為以素質(zhì)教育和教學(xué)改革方向思想為指導(dǎo)，指定以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的能力和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)。改善在教學(xué)中創(chuàng)新的思想觀念，促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新變革，提升在課堂教學(xué)中的效率，把促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、復(fù)習(xí)效率及問題的解決能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力為培養(yǎng)的中心點(diǎn)。在傳統(tǒng)的觀念中，教師扮演著一個(gè)知識(shí)傳遞者的角色，主要以授課為主；這種方式對(duì)于發(fā)展學(xué)生的積極性和增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中的作用存在著一定的限制，會(huì)使在課堂中產(chǎn)生一些相對(duì)不好的影響。智慧課堂要求首先教師必須從主要身份變?yōu)檩o助作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。作為一個(gè)引導(dǎo)者，教師所解決的是一種基礎(chǔ)的，理論知識(shí)層面的教學(xué)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^一些信息技術(shù)模擬一些相似的技術(shù)環(huán)境，從而可以從實(shí)踐出發(fā)更好地掌握相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生真正感受到信息技術(shù)工具帶來的實(shí)用性和強(qiáng)大，通過實(shí)踐的機(jī)會(huì)，掌握一些社會(huì)發(fā)發(fā)展需要的技術(shù)。

2. 1 云計(jì)算助力智慧課堂

圖3 智慧云課堂

在智慧課堂中，運(yùn)用、智能技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等新興技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，從而可不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性和便捷性。典型的智慧云課堂如圖3所示。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)連接通信設(shè)備和通信終端，這樣在教師授課之前可以通過在終端預(yù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，并且教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)中上傳一些問題和教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生帶著問題和重難點(diǎn)的知識(shí)去預(yù)習(xí)本文的內(nèi)容，并且不受地位置和區(qū)域時(shí)間的限制，可以隨時(shí)進(jìn)行解答和學(xué)習(xí)，在實(shí)際授課過程中教師可以對(duì)問題的重難點(diǎn)和解答和討論情況進(jìn)行分析，得出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的結(jié)論，同時(shí)對(duì)還沒有解決和問題進(jìn)行引導(dǎo)和討論，產(chǎn)生隨堂作業(yè)和課后作業(yè)，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)做完后提交，然后教師可以隨時(shí)的修改和評(píng)價(jià)得出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在智能化云平臺(tái)的端系統(tǒng)中，通過數(shù)據(jù)分析反饋信息、合作探究、展示與分享等方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和得出結(jié)論，完成一系列的教學(xué)活動(dòng)。

2. 2 大數(shù)據(jù)助力智慧課堂

在大數(shù)據(jù)助力智慧課堂模式中，主要通過大數(shù)據(jù)支持，在一些數(shù)字教學(xué)資源中獲取所需要的數(shù)字資源，并且通過數(shù)字資源學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)我們所需要的知識(shí)點(diǎn)，其中的大數(shù)據(jù)支持智慧課堂如圖4所示；學(xué)生可以過得智慧教育云平臺(tái)中獲取推送的資源服務(wù)，而教師可以備課和設(shè)計(jì)教學(xué)資源并且上傳入智慧教育云平臺(tái)中，同時(shí)也可以設(shè)計(jì)課程形成教育資源，大數(shù)據(jù)通過物聯(lián)網(wǎng)建立相關(guān)的數(shù)據(jù)資源并且集中傳入平臺(tái)中。

圖4 智慧課堂中的大數(shù)據(jù)分析

在智慧課堂中，通過大數(shù)據(jù)的支持，可以讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)到一些課堂知識(shí)之外的知識(shí)點(diǎn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，隨著信息的普及，課堂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了一些豐富的形式，如文字、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫等，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)的需要選擇相應(yīng)的形式，并且可以時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并且得到及時(shí)的調(diào)整。

同時(shí)可以根據(jù)教育資源和學(xué)生流量的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，判斷熱點(diǎn)課程、冷門課程及其成因。此外，通過聽課學(xué)生流量的統(tǒng)計(jì)分析，可以獲知受眾的興趣愛好和關(guān)注點(diǎn)及其人群特點(diǎn)等，從而為進(jìn)一步提供針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)資源提供決策輔助和改進(jìn)措施。

2. 3 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)助力智慧課堂

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，終生學(xué)習(xí)也成為了一個(gè)值得重視的話題，各種各樣的學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)站和App的出現(xiàn)，使得學(xué)生可以通過這些終端設(shè)備，不受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)過程更加的靈活、便捷和永久性。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)5G和大數(shù)據(jù)的到來，移動(dòng)端更加便捷。圖5是雨課堂的教學(xué)模式圖，在這樣的圖中通過手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并且完成相關(guān)的任務(wù)和練習(xí)，并且在課后進(jìn)行相關(guān)的測(cè)評(píng)，得出學(xué)習(xí)的結(jié)果。

圖5 雨課堂的教學(xué)模式

2. 4 物聯(lián)網(wǎng)助力智慧課堂

智慧教室[7]是一種與傳統(tǒng)的教室不一樣的教學(xué)場(chǎng)所，智慧教室是一種新型的、智能化的教育形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不一樣，集中體現(xiàn)在智能化的特點(diǎn)，智慧教室運(yùn)用現(xiàn)代化的智能手段干涉整個(gè)教學(xué)過程，這樣會(huì)使課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單化、高效化、智能化、獨(dú)立地開發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力。智慧教室物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備能夠體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的三個(gè)基本層次(應(yīng)用層、網(wǎng)絡(luò)層和感知層)，同時(shí)在使用智能教室時(shí)，可以不斷運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化和信息化，并為學(xué)生或教師的教學(xué)活動(dòng)和教育開發(fā)提供可靠地平臺(tái)和相關(guān)的技術(shù)支持。

3 當(dāng)前智慧課堂特點(diǎn)分析

3. 1 MOOC智慧課堂

MOOC[6]是一種網(wǎng)絡(luò)開放平臺(tái)課程學(xué)習(xí)方式，其主要是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且具有一定的開放性，是目前學(xué)習(xí)模式中相對(duì)比較成熟和比較快捷方式的學(xué)習(xí)方式，其基本教學(xué)結(jié)構(gòu)模式如圖6所示。

圖6 MOOC智慧課堂模式結(jié)構(gòu)圖

MOOC智慧課堂具有一下特點(diǎn)：

（1）大規(guī)模的：MOOC課程是一種大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)課程，在這樣的學(xué)習(xí)課程中，不同的人和不同的學(xué)習(xí)方式都有著不同的區(qū)別。

（2）開放課程：是一種開放的學(xué)習(xí)方式。共享相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，在這樣的學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生之間可以加入相關(guān)的談?wù)撝校⑶野l(fā)表自己的看法。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程：是一種高線的學(xué)習(xí)的在線課程，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，不受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以隨時(shí)的學(xué)習(xí)。

3.. 22 SSPPOOCC智慧課堂

SPOC[9]智慧課堂是一種在MOOC基礎(chǔ)上形成另外一種教學(xué)模式，其相關(guān)的教學(xué)流程圖如圖7所示；在這樣的一個(gè)教學(xué)模式中，首先需要調(diào)查了解需求，針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)和帶著問題建立相關(guān)的課程，在課程中包含課程教學(xué)設(shè)計(jì)、重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和備課人員，然后通過SPOC課程委員會(huì)判定課程的合格程度，通過合格程度的結(jié)果進(jìn)行課程實(shí)施和期終考核方式。

圖7 SPOC教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

SPOC是一種小規(guī)模、限制性、交互性廣度小、深度高、在線教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相互結(jié)合的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式中，主要體現(xiàn)在側(cè)重于知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)者可以通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)、在線平臺(tái)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，同時(shí)所開設(shè)的課程主要是以到達(dá)一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生的課程，注重知識(shí)的分享和創(chuàng)造，其基本的結(jié)構(gòu)流程圖如圖7所示，可以得出在整個(gè)結(jié)構(gòu)流程圖中，得出首先需要對(duì)課程進(jìn)行一個(gè)相關(guān)的調(diào)查學(xué)習(xí)。

3.. 33微課

微課[10]是與傳統(tǒng)模式不一樣的學(xué)習(xí)模式，在這樣的模式中，具有主題突出和情景真實(shí)等特點(diǎn)，并且視頻比較短小精悍，可以不斷的進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。在移動(dòng)端在線學(xué)習(xí)的模式，微課使用更加方便，其教學(xué)特點(diǎn)和微課結(jié)構(gòu)特征如圖8所示。

圖8 微課教學(xué)模式結(jié)構(gòu)特征圖

微課的核心組成是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含著該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思和練習(xí)測(cè)試等內(nèi)容。

主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，視頻課程是微課的主要核心內(nèi)容，同時(shí)該視頻內(nèi)容以精簡(jiǎn)為主，教學(xué)內(nèi)容少，對(duì)于內(nèi)容的表達(dá)上主要是講解課程和主要部分，挑選一些難懂、難理解和難以講解的知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式表達(dá)，資源容量小，主題比較突出等特點(diǎn)。

4 智慧課堂的新概念及新特征

在智慧課堂[8]中，鼓勵(lì)開放學(xué)生思考問題的習(xí)慣，勇于提出質(zhì)疑問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生思維活躍的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中不斷尋求解決問題的最優(yōu)解，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。因此這樣創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到充分的提高，使學(xué)生充分融入“教”與“學(xué)”的討論中，以更好地教學(xué)理念和更好的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在傳統(tǒng)的觀念中，教師扮演著一個(gè)知識(shí)的傳遞者的角色，主要以授課為主的教學(xué)方式，這種方式對(duì)于發(fā)展學(xué)生的積極性和增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中的作用存在著一定的限制，這樣就會(huì)使在課堂中產(chǎn)生一些相對(duì)負(fù)面影響。而在智慧課堂中首先教師必須從主要身份變?yōu)檩o助作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，而作為一個(gè)引導(dǎo)者，教師所解決的是一種基礎(chǔ)的理論知識(shí)層面的教學(xué)活動(dòng)，與當(dāng)前的人才需求方式不相符合，而我們可以通過，一些信息技術(shù)模擬一些相似的技術(shù)環(huán)境，從而可以從實(shí)踐出發(fā)更好地掌握相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生真正感受到信息技術(shù)工具帶來的實(shí)用性和強(qiáng)大，通過實(shí)踐的機(jī)會(huì)，掌握一些社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)。

在智慧課堂中，運(yùn)用移動(dòng)技術(shù)，智能技術(shù)，數(shù)據(jù)分析技術(shù)等新興技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，從而不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性和便捷性。但是智能課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是一個(gè)值得關(guān)注的重點(diǎn)，教師引領(lǐng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，帶動(dòng)積極性的同時(shí)也會(huì)遇到一些問題，例如：教師引導(dǎo)學(xué)生積極回答教師在課堂中設(shè)定的問題，不懂的問題在課后可以回放、談?wù)摰姆绞浇鉀Q，這樣可以更好地掌握所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和查漏補(bǔ)缺，這對(duì)于教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。教師的課堂設(shè)計(jì)和知識(shí)的框架更加緊密、新穎和有目標(biāo)性，這樣才可以更好地吸引學(xué)生，否則會(huì)使課堂的學(xué)習(xí)效率達(dá)不到效果，從而造成資源浪費(fèi)。

5 結(jié)語

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、5G和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，越來越多的外部知識(shí)涌入，我們需要有辨別有用知識(shí)和無用知識(shí)的能力。世界發(fā)展的技術(shù)朝著智能化、多應(yīng)用化和共享化發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生上課的關(guān)注度，將學(xué)生在課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前教育亟待解決的問題。不斷促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思維方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，先后出現(xiàn)了一些智慧教學(xué)模式，如：MOOC模式、SPOC模式和微課模式等。

智慧課堂，是運(yùn)用一些現(xiàn)代的智能技術(shù)將教學(xué)資源進(jìn)行整合，同時(shí)融入傳統(tǒng)資源，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)結(jié)合的新模式。而教師從主導(dǎo)身份變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)通過云計(jì)算平臺(tái)和數(shù)據(jù)中心收集學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以充分展現(xiàn)教師教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、統(tǒng)計(jì)教學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提供教學(xué)反饋、優(yōu)化教學(xué)過程。