楊新衛(wèi) 黃丹 吳建華

自閉癥(Austism，又可譯為孤獨(dú)癥)，是童年彌漫性發(fā)展障礙(PDD)所包含的五種精神癥狀之一，其典型癥狀為社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)發(fā)育障礙以及刻板重復(fù)的行為方式。自閉癥兒童的這些癥狀決定了他們要在他人的輔助下才能進(jìn)行正常的生活，這給家庭和社會(huì)帶來(lái)了巨大的壓力。當(dāng)今，國(guó)內(nèi)外許多研究都已證明，學(xué)前融合教育對(duì)自閉癥兒童的影響是積極的，尤其是在兒童“關(guān)鍵期”對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行融合教育，效果明顯優(yōu)異于其他學(xué)段。我國(guó)學(xué)者魏壽洪博士(2007)對(duì)一名自閉幼兒進(jìn)入普通幼兒園進(jìn)行融合教育干預(yù)，結(jié)果表明該幼兒的問(wèn)題行為有所減輕，溝通技能有所增加。美國(guó)密西根州進(jìn)行的《同伴支持項(xiàng)目(LINKSPeer to Peer Project)》培訓(xùn)普通學(xué)生對(duì)自閉癥兒童在普通教育課程內(nèi)外進(jìn)行示范及指導(dǎo)，獲得了顯著的成效。

在學(xué)前融合教學(xué)活動(dòng)中，環(huán)境設(shè)置是針對(duì)每一個(gè)幼兒的。雖然現(xiàn)有的學(xué)前教育環(huán)境是依據(jù)以促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則設(shè)計(jì)規(guī)劃的，也適合用來(lái)作為學(xué)前融合教育環(huán)境，但是自閉癥兒童自身特殊性決定了融合環(huán)境并非是簡(jiǎn)單地拿來(lái)就用，要實(shí)現(xiàn)真正的融合必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。那什么樣的集體教學(xué)環(huán)境才能滿足兒童的共同發(fā)展需要呢?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面考慮：

一、物理環(huán)境

物理環(huán)境是指幼兒園的自然環(huán)境和人工設(shè)施，如教室、操場(chǎng)、空間布置、玩具材料、座位設(shè)置等。創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合融合課程要求的物理環(huán)境，是保證集體教學(xué)活動(dòng)正常開展的前提條件。如何創(chuàng)設(shè)融合集體活動(dòng)環(huán)境?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

(一)確保教學(xué)環(huán)境安全，保證全體兒童身心健康

教育活動(dòng)中孩子的安全與健康是第一位的。學(xué)前兒童由于年齡小且缺少生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)身邊的危險(xiǎn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。而自閉癥兒童不僅缺乏危險(xiǎn)意識(shí)，而且有些自閉癥兒童因無(wú)痛覺意識(shí)、無(wú)語(yǔ)言能力，即便受到傷害也因不知呼救未能及時(shí)得到救治，使受到傷害進(jìn)一步加深，如果遇到危險(xiǎn)，自閉癥兒童受到的傷害比普通兒童更大，因而更加大了教育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。所以在上集體課前，教師要仔細(xì)檢查室內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，如室內(nèi)課桌的尖角是否用防撞條包好，其他突出物、鉤角是否清除、地面是否平整，兒童的座椅擺放是否平穩(wěn)、是否與身高相匹配，教學(xué)用具大小是否適宜，是否便于清洗、消毒，插座的高度是否合適、是否設(shè)有安全裝置等。室外上課時(shí)因其空間開闊，使許多設(shè)置成為潛在的危險(xiǎn)，所以在環(huán)境設(shè)置上更要注意安全，戶外所有設(shè)施除安排專職人定期檢查，教師在上課前還應(yīng)仔細(xì)檢查，如跑道是否有易絆倒的障礙、設(shè)施安裝高度是否適合本班兒童活動(dòng)，設(shè)施底座是否用泡沫或橡膠包裹好等，同時(shí)在活動(dòng)時(shí)安排專人觀察兒童活動(dòng)情況，確保全體兒童安全、健康。

(二)充分考慮全體兒童需要，真正體現(xiàn)融合教育作用

1.室內(nèi)布置溫馨，根據(jù)兒童需要設(shè)計(jì)不同功能區(qū)、時(shí)間表

進(jìn)行融合教學(xué)的活動(dòng)室室內(nèi)環(huán)境不僅要布置的簡(jiǎn)單、溫馨，還應(yīng)有足夠光線并盡可能多地使用自然光，室內(nèi)光線較強(qiáng)時(shí)要及時(shí)拉上窗簾，以保證孩子們?cè)诩w活動(dòng)時(shí)視線因光線不適受到影響。室內(nèi)還應(yīng)設(shè)置明確的功能區(qū)，教師可以利用活動(dòng)室內(nèi)孩子們書架、玩具柜、墊子等物品來(lái)明確劃分教學(xué)區(qū)、游戲區(qū)、工作區(qū)、點(diǎn)心區(qū)等不同活動(dòng)的區(qū)域，以便避開視覺或聲音的干擾及不必要的刺激，使自閉癥兒童和普通兒童都能集中注意力參與教學(xué)活動(dòng)。但要注意是各個(gè)區(qū)域的設(shè)定不能遮擋住教師視線，一定要保證教師視野的開闊，便于容易觀察到各個(gè)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)兒童的活動(dòng)情況。在融合教學(xué)中，自閉癥兒童的家長(zhǎng)往往也要教參與其中，幫助教師共同指導(dǎo)自己的孩子，所以學(xué)前融合環(huán)境的設(shè)計(jì)也要考慮他們的需要，如家長(zhǎng)休息區(qū)、閱讀區(qū)等，但要注意的是應(yīng)將家長(zhǎng)座椅安排在有自閉癥兒童的視線，可以看見又不影響集體活動(dòng)的區(qū)域，便于配合教師協(xié)助孩子完成教學(xué)任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的室內(nèi)教學(xué)情境

自閉癥兒童雖然喜歡固定情境和刺激物，但是在教學(xué)活動(dòng)中不能只考慮自閉癥兒童的需要將教學(xué)情境設(shè)置為單一情境，而應(yīng)根據(jù)所有兒童的需要及教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，教師還可使用多媒體把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容利用多媒體技術(shù)展示出來(lái)，將教學(xué)使用的圖片、聲音、動(dòng)畫、課件，生動(dòng)、直觀展現(xiàn)在幼兒面前，使所學(xué)的內(nèi)容變得具體、生動(dòng)，孩子們?cè)谪S富的情境中不僅可以自然地喚起對(duì)知識(shí)的興趣，提升其自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)意識(shí)，還能在與創(chuàng)境互動(dòng)中融入自己的情感，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，這些都可以為兒童終身學(xué)習(xí)帶來(lái)益處，因而創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生機(jī)、有益于孩子們發(fā)展的情境，是提升他們綜合能力的保證。但是考慮到自閉癥兒童的需要，教師在教學(xué)情境的展示中應(yīng)考慮安排既自閉癥兒童熟悉的事物和環(huán)境，也有他們陌生的事物和環(huán)境，這樣既可以自減少閉癥兒童其對(duì)單一事物的依戀，還可以調(diào)動(dòng)其有單一感知轉(zhuǎn)變?yōu)槁犛X、觸覺等共同參與感知。所以只有這樣創(chuàng)設(shè)全體兒童需要教學(xué)情境，才是融合集體教學(xué)環(huán)境正在需要的，才能真正實(shí)現(xiàn)教育融合，真正體現(xiàn)融合教育作用。

(三)結(jié)合自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜交替的戶外集體環(huán)境

集體活動(dòng)中還有許多活動(dòng)是在戶外的，戶外明媚的陽(yáng)光、新鮮空氣、寬敞的活動(dòng)環(huán)境給孩子們提供了大運(yùn)動(dòng)兒童機(jī)會(huì)，孩子們?cè)诒寂芎吞S中，身體的感官功能、運(yùn)動(dòng)技都得到了鍛煉，而且大運(yùn)動(dòng)后自閉癥兒童身上的敏感性下降了，注意力得到了提升。在戶外進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和游戲時(shí)，還可在相對(duì)安靜的區(qū)域中建立戶外學(xué)習(xí)空間，如在種植園旁、高大的灌木植物旁或在活動(dòng)區(qū)域旁建一些擺放玩具的小木屋，兒童一旦對(duì)目前環(huán)境感到不適或是需要一些安靜時(shí)，他們可以借助小屋或高大的灌木植物陰影和加以遮擋調(diào)節(jié)自己的心情，繼而繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、心理環(huán)境

自閉癥兒童進(jìn)行融合集體課的目的不僅是要培養(yǎng)其自我保護(hù)、等待、跟隨、關(guān)注等意識(shí)最主要的是培養(yǎng)其基本的社會(huì)交往技能，以便其今后能可以獨(dú)立或半獨(dú)立地生活，從而更好地適應(yīng)社會(huì)直至融入社會(huì)。這些愿望的實(shí)現(xiàn)是在自閉癥兒童身心健康的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，所以不僅要為其創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境還應(yīng)為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。

(一)建立良好師生關(guān)系，用熱情、耐心、包容的態(tài)度對(duì)待每一位兒童

教師在日常生活中不僅要與兒童建立良好的師生關(guān)系，還應(yīng)以熱情、關(guān)愛、耐心、包容的態(tài)度對(duì)待幼兒，讓幼兒對(duì)幼兒園的環(huán)境充滿安全感，消除恐懼感，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，這是建立良好心理環(huán)境的前提。同時(shí)教師態(tài)度也影響著正常兒童對(duì)有特殊需要兒童的態(tài)度和相處方式，普通幼兒會(huì)有意無(wú)意地模仿教師的一言一行，所以在融合教學(xué)中，教師和對(duì)兒童的態(tài)度是非常重要的。教師還要關(guān)愛每一個(gè)孩子，接納并尊重個(gè)體間的差異，對(duì)他們一樣地溫和，尊重他們的需要，發(fā)掘他們的潛能，重視他們的優(yōu)勢(shì)所在，而非缺陷。良好的師生關(guān)系還會(huì)使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信任感，才能真正接受教師教授的內(nèi)容，才能使兒童可以得到適合他們發(fā)展的服務(wù)與支持。

(二)選擇合適同伴為引領(lǐng)，建立相互依存關(guān)系，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)

維果茨基(蘇聯(lián))的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：教師和同伴對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展提供了一種支架的作用，兒童通過(guò)成人指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作，調(diào)動(dòng)積極性、發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)達(dá)到下一發(fā)展階段，繼而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)或能力的提升。其中，與同伴的合作是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，這是因?yàn)橛變褐g有共同心理基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，同伴可以給予及時(shí)有效的幫助和支持，有效的同伴的引領(lǐng)不僅可以引導(dǎo)自閉癥兒童充分參與到合作學(xué)習(xí)中，起到對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行指導(dǎo)和示范作用，還能成為自閉癥兒童的榜樣和模仿的對(duì)象。在融合集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一個(gè)合適的同伴引領(lǐng)作用有時(shí)會(huì)勝過(guò)了老師的說(shuō)教。因此在融合教育中同伴指導(dǎo)策略也應(yīng)用到自閉癥兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中。但要注意的是，教師在為選擇自閉癥兒童的選擇同伴時(shí)應(yīng)要選在比自閉癥兒童年齡稍大，有責(zé)任心、責(zé)任感、善于溝通，情緒穩(wěn)定、能力較強(qiáng)且自愿為自閉兒童服務(wù)的兒童。

(三)制定適宜的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

中國(guó)古代思想家、教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?0 世紀(jì)偉大的科學(xué)家愛因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！眱删涿远荚趶?qiáng)調(diào)興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用。因此，在設(shè)計(jì)融合集體課程時(shí)，必須根據(jù)兒童的興趣、特點(diǎn)等方面的差異制定分類教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，一定要鼓勵(lì)、支持孩子們，幫助他們達(dá)到目標(biāo)。每一次活動(dòng)都應(yīng)該讓孩子們有收獲，讓孩子們感覺到那個(gè)“果子”只要努力就可以摘到，這樣孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒(méi)有了負(fù)擔(dān)，也激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是為了簡(jiǎn)單的打分，而是為了評(píng)估兒童的教學(xué)計(jì)劃是否合適，兒童的需要是否得到滿足，兒童通過(guò)學(xué)習(xí)是否得到了進(jìn)步等。

(四)重視家長(zhǎng)和在融合教育中的作用

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在孩子的教育中起著重要的作用，尤其是有特殊需要的兒童，家長(zhǎng)在他們的成長(zhǎng)中是不可或缺的一部分。在融合教學(xué)中，應(yīng)邀請(qǐng)自閉癥兒童的家長(zhǎng)參與教學(xué)計(jì)劃的制定，可以安排家長(zhǎng)作為助理教師，以便在教師的進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)中照顧自閉癥兒童的需要，在教學(xué)活動(dòng)中能細(xì)致觀察孩子們的反應(yīng)，掌握情況，并及時(shí)向老師作出反饋，以便老師對(duì)今后的教學(xué)做出及時(shí)調(diào)整，還可以根據(jù)自己孩子掌握的情況，在家庭教育中進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)、拓展所學(xué)知識(shí)技能；還可以和兒童建立更好更融洽的關(guān)系，有利于他們更快地適應(yīng)學(xué)前融合環(huán)境，提升教學(xué)效果。

融合集體教學(xué)是融合教育一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而學(xué)前教育是兒童走向社會(huì)的最初開端，也是最關(guān)鍵的一個(gè)階段。創(chuàng)設(shè)與兒童全面發(fā)展特別是特殊兒童的發(fā)展相適宜的環(huán)境，是所有兒童在學(xué)前融合的集體環(huán)境下取得顯著進(jìn)步的必要條件。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教室內(nèi)環(huán)境時(shí)必須從普通兒童及自閉癥兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，力求做到合理，實(shí)用，提高所有兒童參與活動(dòng)的主動(dòng)性，提升教育質(zhì)量。