楊建英

一、引言

相對(duì)于傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動(dòng)來說，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段層出不窮，這就為初中英語教學(xué)活動(dòng)帶來了極大的便利和挑戰(zhàn)。而在初中英語的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過有針對(duì)性的練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在做練習(xí)題的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生不斷豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，從而構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以創(chuàng)建高效的英語課堂。這就要求教師在作業(yè)布置的過程中，能夠綜合考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合具體的題目，針對(duì)性的訓(xùn)練，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果，使得初中英語的作業(yè)布置能夠更具有針對(duì)性和實(shí)效性。這就需要教師在作業(yè)布置的過程中，能夠積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論和思想，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)和啟發(fā)，以加強(qiáng)素質(zhì)教育。

二、多元智能理論概述

在傳統(tǒng)的智力理論中認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的，把個(gè)體的智能定義為單一的，可量化。而美國(guó)的霍華德·加德納在1983 年把智力進(jìn)行了一個(gè)重新的定義，他認(rèn)為在某種社會(huì)，文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用來解決遇到的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力稱為智力。這與傳統(tǒng)的智力理論有著較大的出入，其中把個(gè)體人所具備的能力分為了語言智力，語言邏輯，數(shù)學(xué)，音樂，空間，身體運(yùn)動(dòng)，人際關(guān)系和內(nèi)省等多種不同的智力，加德納再后來又添加了自然智力這一概念，將這一理論稱為多元智力理論。由多元智力理論的內(nèi)容可以看出，在實(shí)際生活中并不存在單一的某種智力或達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，多元智力理論認(rèn)為為了達(dá)到某種目的所發(fā)揮出的個(gè)人才智才是真正的智力，也是人與人之間差異的體現(xiàn)。

三、多元智能理論的應(yīng)用價(jià)值

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程當(dāng)中面臨許多問題，在一定程度上增加教師的教學(xué)難度，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得初中英語的教學(xué)過程難以達(dá)到課改的教學(xué)要求，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)難以高效落實(shí)。因而在現(xiàn)階段的初中英語作業(yè)布置過程當(dāng)中，則需要教師能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，并借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)改革，豐富英語作業(yè)布置的形式和內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉，結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而由加德納的多元智力理論可以看出，每一個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式來顯現(xiàn)各自的智力，有著不同的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。將其應(yīng)用到初中英語作業(yè)布置中，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，積極響應(yīng)我國(guó)教育改革的內(nèi)容，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在初中英語作業(yè)布置中借助多元智力理論以加強(qiáng)教學(xué)改革，以不斷創(chuàng)新其觀點(diǎn)思路，從而全面提升初中英語作業(yè)布置的效率。而在實(shí)際的應(yīng)用過程中，則需要教師能夠樹立正確的觀念，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓每一位學(xué)生的特殊才能夠得到充分的展示，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)，從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、初中英語作業(yè)布置中存在的問題

(一)形式單一，沉悶呆板

英語單詞是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因而在布置作業(yè)的過程當(dāng)中，大部分教師更加傾向于單詞背誦的考核。在課堂上，教師布置相應(yīng)的背誦任務(wù)，要求學(xué)生在課下利用課余時(shí)間來背誦相應(yīng)的英語單詞，通過抄寫進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好且基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生來說，這樣的作業(yè)完成起來沒有任何的難度，很枯燥乏味。而長(zhǎng)期的抄寫英語單詞，在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而形式單一，沉悶呆板的作業(yè)內(nèi)容，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的作業(yè)效果，同時(shí)還會(huì)降低家庭作業(yè)的質(zhì)量。

(二)千篇一律，忽略個(gè)體差異

在初中英語作業(yè)布置的過程當(dāng)中，由于部分的教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，千篇一律的作業(yè)形式，導(dǎo)致其作業(yè)缺乏針對(duì)性和有效性。在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，由于每一位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不同，學(xué)習(xí)力不同，認(rèn)知水平也具有一定的差異，從而導(dǎo)致每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不一樣。而同一難度的作業(yè)難以全面加強(qiáng)對(duì)每一位學(xué)生綜合能力的鍛煉。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，作業(yè)布置得過于簡(jiǎn)單，會(huì)降低學(xué)生的成就感，寫作業(yè)變得沒有挑戰(zhàn)，從而在完成作業(yè)的過程中敷衍了事。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生來說，作業(yè)難度設(shè)置得過大，很多學(xué)生難以自主獨(dú)立地完成作業(yè)，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)難以全面理解，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)的熱情。另一個(gè)方面，在初中英語作業(yè)布置過程中，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，從而在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，很難通過作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，難以達(dá)到讓學(xué)生做作業(yè)的目的。

(三)內(nèi)容片面，缺乏針對(duì)性

在初中英語作業(yè)設(shè)置過程當(dāng)中，還有部分教師存在內(nèi)容過于片面的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致其相應(yīng)的題目缺乏針對(duì)性和有效性，難以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。在初中英語作業(yè)布置過程當(dāng)中，有部分的教師忽略了學(xué)生的主體地位，只是按照要求布置相應(yīng)的作業(yè)，以更加注重學(xué)生基本功的鍛煉，作業(yè)設(shè)置的不夠科學(xué)合理。而缺乏針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏應(yīng)有的激情和熱情，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮，使得英語在學(xué)習(xí)過程變成了啞巴英語，難以達(dá)到初中英語的教學(xué)目標(biāo)。

五、多元智能理論在初中英語作業(yè)布置中的應(yīng)用

(一)加強(qiáng)語言教學(xué)，語言智能

在初中英語作業(yè)布置過程中，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在實(shí)際的作業(yè)布置過程當(dāng)中，則需要教師能夠綜合利用多元智能理念，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言的教學(xué)工作。這就需要教師能夠充分意識(shí)到多元智能理論在初中英語作業(yè)布置中的應(yīng)用價(jià)值，從而在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中能夠結(jié)合相應(yīng)的題目，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的潛能，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在中學(xué)這一階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)是完成中考，而在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，則需要教師能夠按照大綱，全面加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)智能的培養(yǎng)，綜合利用多元智能理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)職能，使得學(xué)生能夠按照教師要求積極完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)豐富作業(yè)內(nèi)容，尊重學(xué)生差異

在多元化智能理論的實(shí)際應(yīng)用過程中，教師要不斷豐富初中英語作業(yè)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)習(xí)力學(xué)生的實(shí)際需求。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁趯W(xué)生的學(xué)習(xí)情況上。在作業(yè)布置的過程中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的分層，結(jié)合每一位學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，針對(duì)性地布置相應(yīng)的英語作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使得每一位學(xué)生都能夠按照教師要求積極完成相應(yīng)的英語作業(yè)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢固的學(xué)生，在布置英語作業(yè)的過程當(dāng)中要更加注重挖掘?qū)W生的潛力，結(jié)合相應(yīng)的英語作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫等綜合能力。針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的學(xué)生，在英語作業(yè)布置的過程當(dāng)中，則要求教師能夠通過簡(jiǎn)單的作業(yè)題目加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)情況的考查，從而明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在未來的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中以通過有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

(三)豐富作業(yè)形式，因材施教

在初中英語作業(yè)布置的過程當(dāng)中，還需要教師能夠通過多樣的作業(yè)形式，以有效帶動(dòng)學(xué)生的熱情。在傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)中，只是讓學(xué)生通過抄寫，背誦等方式來完成英語作業(yè)，這樣的作業(yè)形式在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，不利于幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，也不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。教師可以借助多元化智能理論不斷豐富初中英語作業(yè)布置的形式，讓學(xué)生通過口頭實(shí)踐，書面合作等多種形式促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，以全面提高學(xué)生的智能。讓學(xué)生在與他人合作交流的過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的潛能，通過多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的智能選擇適合自己的作業(yè)形式，更加智能高效地完成英語作業(yè)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因而在作業(yè)設(shè)置的過程當(dāng)中，則需要教師能夠通過因材施教的教育方式，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠結(jié)合各自的需要和興趣，以更加主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)。在作業(yè)布置的過程中，教師還可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在觀看視頻圖片的過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語的價(jià)值。

六、結(jié)語

總之，在初中英語作業(yè)布置的過程當(dāng)中，需要教師能夠充分意識(shí)到讓學(xué)生完成作業(yè)的目的，借助多元智能理論，不斷豐富作業(yè)布置的內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，且能夠通過有效的課外拓展，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因而在初中英語作業(yè)布置中，教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，以加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)。