新課標(biāo)要求培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作能力，這兩項(xiàng)能力是學(xué)生必須具備的。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，并將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效整合，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，將閱讀與寫作進(jìn)行整合不僅重要，而且必要。閱讀是吸收，是寫作的基石，而寫作是吐納，是閱讀能力的升華，二者相輔相成，密不可分，這已成為語文教育工作者的共識(shí)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)整合，發(fā)揮二者相互影響、相互促進(jìn)的積極作用，獲得“1+1＞2”的效果，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)有效引導(dǎo)，學(xué)習(xí)寫作技巧

閱讀教學(xué)不是簡單的讓學(xué)生讀通、讀順，而是要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教給學(xué)生讀的技巧。還要講解重點(diǎn)句段，分析文章結(jié)構(gòu)，弄清作者要表達(dá)的思想感情。要設(shè)置相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)涵，掌握寫作技巧，為自主寫作助力。

例如，文質(zhì)兼美的抒情散文《山雨》，非常值得學(xué)生借鑒和模仿。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析其寫作順序，按照雨來、雨中、雨后的順序感受這幅有聲有色的山林雨景圖。學(xué)生會(huì)越來越清晰地感覺到作者對“山雨”的喜愛之情，其中精妙的語言會(huì)讓學(xué)生感覺到作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，如，作者沒有直接寫雨下得急，而是說“神奇地從四面八方飄然而起”；說雨聲滴落下來，像“奇妙無比的琴鍵”，雖然沒有用“清脆”一詞，但讀者立馬就能聯(lián)想到鋼琴聲的“清”和“脆”。抓住這些重點(diǎn)詞句，就能明白作者要表達(dá)的思想感情，同時(shí)也能學(xué)到寫作技巧，提高語言的運(yùn)用能力。

二、增加情感體驗(yàn)，提高語用能力

作文是真情實(shí)感的表達(dá)，情感是閱讀與作文教學(xué)共同的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，與作者感同身受，從而深刻理解文章的思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文中的寫作技巧，學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)，以情動(dòng)人。

例如，課文《我的伯父魯迅先生》中有這樣一段話：“伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂……”為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)魯迅先生的高尚品質(zhì)，我在教學(xué)時(shí)先利用PPT介紹了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，為后續(xù)的深入探究做鋪墊。之后，緊扣作者對魯迅先生動(dòng)作、語言及神情的描寫，引導(dǎo)學(xué)生想象并交流魯迅會(huì)說什么、想什么。通過想象，喚起學(xué)生的“內(nèi)心視像”，如此不僅能幫助學(xué)生正確理解這段話，還能讓他們領(lǐng)悟到魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的思想境界，一個(gè)憂國憂民、愛憎分明的“孺子?！毙蜗笤趯W(xué)生心中逐漸清晰起來。

可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物語言、動(dòng)作、神情描寫與事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能提高其邏輯思維能力。

三、注重閱讀積累，拓展寫作思路

僅依靠語文教材提高學(xué)生的閱讀和寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫作能力的提高需要大量閱讀，這就需要教師有意識(shí)地以課堂為中心向外延伸，比如圍繞課文的作者、體裁、關(guān)鍵詞、空白處等進(jìn)行拓展閱讀，以增加學(xué)生的閱讀量，拓展寫作思路，提高其閱讀與寫作能力。

例如《懷念母親》一文，語言富有跳躍性，表達(dá)了作者對兩位母親崇高的敬意和愛慕之情。但學(xué)生缺少現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，所以很難理解作者對祖國母親不變的愛意和對親生母親的愧疚之情。為此，教師可以引入《走近季羨林》和《賦得永久的悔》，閱讀這兩篇文章，豐富學(xué)生的認(rèn)知和感悟，使其走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，為理解《懷念母親》一文做鋪墊。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師再要求學(xué)生以童年為主題仿寫課文，要運(yùn)用插敘以及首尾照應(yīng)的寫作方法。

此外，教師也可以適時(shí)舉辦各種讀書活動(dòng)，如“讀書周”“趣味讀書會(huì)”“故事分享會(huì)”等，向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外讀物，積累豐富的寫作素材，提升閱讀理解與寫作能力，提高語文素養(yǎng)。

總之，閱讀和寫作能力體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)探尋更高效的讀寫結(jié)合策略，運(yùn)用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生練好閱讀和寫作的基本功，為其全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。