陸曉娟

（硅湖職業(yè)技術(shù)學院，江蘇昆山 215332）

思想政治理論課程一直是我國高等學校中的重要課程之一， 該課程的設(shè)置對于培養(yǎng)學生的愛國精神和人文情懷有著重要的作用。 但目前我國社會經(jīng)濟、物質(zhì)文明、精神文明、思想意識等變化速度非?？欤?學生在接觸了日新月異的外界社會后往往難以對學校中的思想政治課程提起興趣， 學習的積極性較低，不利于思想政治課程的教學。因此，將現(xiàn)代新興的自媒體平臺融入高職院校的思想政治課中，可以有效提升思政課的教學水平，有助于更好地培養(yǎng)學生的價值觀， 使學生具備更強的分析與解決問題的能力，使我國高校的思想政治理論課得到更好的發(fā)展。

1 相關(guān)概念闡述

1.1 自媒體

1.1.1 概念

自媒體（We Media），顧名思義本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)的媒體，即“自我言說”。 在以往的傳統(tǒng)媒體時代里，個人僅僅是各類信息和知識接受的終端，但在當前的自媒體發(fā)展的新時代里， 個人不再局限于作為被動接受的終端，隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展變革，個人逐步也可以作為信息的提供方， 成為信息傳播的中心和發(fā)起端，因此也叫作“自媒體”。 在現(xiàn)代，自媒體不單單指個人，企業(yè)、團隊的信息發(fā)布平臺也可以稱作自媒體[1]。

1.1.2 特點

（1）個性化。

與形式統(tǒng)一的傳統(tǒng)媒體不同， 自媒體以個人為信息傳播中心，因此在信息傳播上顯得較為個性化，這是作為信息傳播中心的個人將其自我特性融入自媒體中的體現(xiàn)。

（2）碎片化。

碎片化也是現(xiàn)代信息傳播的趨勢， 隨著生活節(jié)奏的加快，大眾更樂于接受較短的信息，因此自媒體時代的信息往往篇幅較短，呈現(xiàn)出碎片化的趨勢，如輕閱讀、短視頻等。

（3）交互性。

得益于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社交平臺， 自媒體在發(fā)布信息的同時還可以通過評論與受眾進行交流， 這也是自媒體相較于傳統(tǒng)媒體的獨特優(yōu)勢之一。

（4）多媒體。

傳統(tǒng)的信息傳播媒體主要以文字、圖片等為主，但自媒體時代依托互聯(lián)網(wǎng)平臺的信息傳播優(yōu)勢，使得信息傳播呈現(xiàn)出多媒體化。不僅是文字與圖片，音頻、視頻、交互等信新型信息也可以在自媒體平臺中傳輸， 這種多媒體化增加了自媒體平臺信息傳播的維度，也使得自媒體相較于傳統(tǒng)媒體更受歡迎。

2 自媒體時代為高職院校思政理論課帶來的機遇

2.1 豐富教學資源

自媒體從衍生到迅速成熟發(fā)展到今天， 一直是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托， 極大的加快了信息傳輸?shù)乃俣龋?對于學校的思想政治理論課起到了非常大的推動作用。 思想政治理論課是一門需要聯(lián)系實際的課程，而通過自媒體平臺，教師可以方便的在網(wǎng)絡(luò)上獲取用于教學的案例，使課程內(nèi)容更具時效性[2]。同時，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺， 學生可以隨時隨地地進行課程的學習，提升了學習的效率。

2.2 創(chuàng)新教學手段

一直以來， 我國高校的思想政治理論課的教學方式采用的都是傳統(tǒng)的大課堂教學，但在新的時代，這種教學方式已經(jīng)顯得有些落后。 而自媒體平臺的優(yōu)勢則彌補了傳統(tǒng)課堂教學的缺陷， 通過自媒體平臺，教師可以實現(xiàn)對學生的點對點教學；同時，學生也可以通過平臺方便的獲取到教師整理的學習資料，從而方便學習與復習。

2.3 變革教學方式

傳統(tǒng)的課堂教學的教學時間與地點固定， 且存在課時限制，在自媒體的時代顯得非常不靈活。而自媒體時代則變革了這種教學方式， 網(wǎng)絡(luò)平臺中大量的教學資源使得學生不著拘泥于課堂， 隨時隨地就可以獲取到教學資源， 可以利用碎片化的時間進行學習，提升了學習的效率；對于教師來說，通過自媒體平臺可以方便地獲取用于教學的材料， 也可以學習觀摩其他優(yōu)秀教師的教學方式；同時，利用自媒體平臺，教師自身也可以成為信息傳播的中心，教師可以在自媒體平臺上傳播關(guān)于思政教學的知識， 并利用平臺與學生進行互動[3]。這都是傳統(tǒng)的課堂教學所不具備的。

3 自媒體時代為高職院校思想政治理論課帶來的挑戰(zhàn)

3.1 教學觀念受到?jīng)_擊

目前我國高職院校的思想政治理論課的教學觀念較為傳統(tǒng)，是由網(wǎng)絡(luò)尚不發(fā)達的時代繼承而來；但在自媒體時代， 信息傳輸方式的大幅變化使得高校的思政理論課的教學觀念受到了較大的沖擊。 自媒體平臺的出現(xiàn)開闊了很多學生的視野， 也間接地影響了其思維方式與行為模式， 傳統(tǒng)的思政理論課的教學觀念顯然難以應(yīng)付接受了大量新觀念的學生。而且，與其他學科不同，思政理論課是一門聯(lián)系實際的課程，因此受外界的影響較大，而且思政理論課中涉及對學生人生觀與價值觀的塑造， 這二者都會受到外界社會的影響。 因此自媒體平臺在影響了學生的同時勢必會對傳統(tǒng)的教學觀念產(chǎn)生沖擊。

3.2 教學內(nèi)容尚顯不足

我國高職院校的思政理論課的教學內(nèi)容主要是馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論等理論知識，但在自媒體時代，網(wǎng)絡(luò)平臺上的信息極大豐富，而部分西方資本主義國家也趁機利用網(wǎng)絡(luò)平臺對我國進行價值觀與意識形態(tài)的滲透， 試圖以此同化我國學生。但我國的思政理論課中并沒有關(guān)于這部分的內(nèi)容，沒有教導學生如何防范西方意識形態(tài)的滲透[4]。此外，目前我國社會風氣較為浮躁，類似功利主義、享樂主義等價值觀由社會進入學校， 對學生造成了影響， 接受了這些浮躁風氣的學生往往會對學校的思政理論課中的“紅又專”的內(nèi)容產(chǎn)生反感，這就需要有更多更好的平臺搭建來影響指導學生。

3.3 教師素質(zhì)有待提升

教師素質(zhì)的提升一直以來都是各類課程教學任務(wù)高質(zhì)量完成的核心所在， 教師自身的素質(zhì)對于課程的水平有著直接的影響。 但在當下越來越流行的自媒體時代， 很多教師沒有從傳統(tǒng)教學思維和模式中轉(zhuǎn)化過來，沒有第一時間接受并與時代并軌，依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，造成在實際教學當中，各種教學方法和手段嚴重地與時代脫軌。 而學生則習慣性地接受大量來自自媒體平臺提供的信息， 因此傳統(tǒng)的教師面對現(xiàn)代的學生， 往往造成一種無法自然而順利的教學的現(xiàn)象， 大部分在時代潮流下成長起來的學生對傳統(tǒng)教學模式下的教學內(nèi)容提不起興趣，直接導致學習興趣不高，甚至對課程的內(nèi)容產(chǎn)生反感，使得思政課教學事倍功半，不利于對學生的培養(yǎng)[4]。

4 自媒體融入高職院校思政理論課教學的路徑

4.1 弘揚主流意識形態(tài)

對于思政課這種與國家意識形態(tài)密切相關(guān)的課程而言， 如何積極有效地弘揚正確的意識形態(tài)是自媒體時代思政課教學的第一步。 特別是當下西方資本主義國家在不同的層面使用不同方法， 潛移默化地利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺向我國青年一代， 尤其是高校學生進行西方資本主義意識形態(tài)的滲透， 因此我們也應(yīng)當迅速有效地做出相關(guān)的對策， 把思想意識形態(tài)教育的制高點牢牢抓在手中， 通過自媒體平臺向?qū)W生傳播正確的意識形態(tài)， 形成與資本主義陣營的對抗，從而保證思政理論課的順利進行，牢牢占據(jù)意識形態(tài)工作的領(lǐng)導權(quán)。

學?？梢酝ㄟ^主流的自媒體平臺如學校微博號、 微信號、 貼吧號等加強對于我國意識形態(tài)的宣傳，以此強化學生對此的關(guān)注；在學校的思政理論課中，除了對基本理論知識的傳授外，教師也應(yīng)當注重對學生講解我國意識形態(tài)與西方意識形態(tài)的差距以及國際爭端、意識形態(tài)的滲透等相關(guān)的內(nèi)容，使學生了解我國意識形態(tài)與西方意識形態(tài)之間的差距，以更為包容的眼界看待問題[5]。 此外，教師還應(yīng)當將防范西方意識形態(tài)滲透的方式傳授給學生， 避免學生被西方意識形態(tài)滲透而對本國思想和文化產(chǎn)生反感心理。

4.2 創(chuàng)新教學觀念

自媒體時代，高職院校思政理論課的教學觀念也應(yīng)當及時的創(chuàng)新， 從而保證學校課程與時代的緊密結(jié)合，提升教學的水準。 首先，對于傳統(tǒng)教學觀念中的內(nèi)容應(yīng)進行甄別，選取其中的精華部分，即思政理論課的教學目標與精神準則， 將其帶入新時代的教學中。 其次，在教學中應(yīng)注意教師與學生的互動，傳統(tǒng)的大課堂教學是以教師為主體， 學生只是機械性的接受知識，這種教學方式不但效率較低，對于思政課這種培養(yǎng)學生三觀的課程影響更大。因此，新時代的高職院校思政理論課應(yīng)當改變學生的地位， 將學生作為教學的主體， 教師則側(cè)重于引導學生主動學習與思考。思政理論課不同于其他的知識型學科，由學生自主思考，不但可以調(diào)動學生的學習積極性，更為重要的是自行思考得出的內(nèi)容更容易得到學生的認同，從而提升思政理論課培養(yǎng)學生三觀的效果[6]。

4.3 變革教學方法

在自媒體的時代， 高職院校的思政理論課應(yīng)注重變革教學方法， 將自媒體時代的優(yōu)勢充分地利用起來，從而全面提升思政課程的教學水平。教師可以利用現(xiàn)代的自媒體平臺，如微博、微信等，將教學內(nèi)容中的一部分轉(zhuǎn)移到自媒體教學平臺中， 通過自媒體平臺的優(yōu)勢與學生進行互動， 使學生在互動的同時完成對相關(guān)知識的學習。同時，傳統(tǒng)課堂上以文字與圖片為主的教學內(nèi)容也應(yīng)當進行轉(zhuǎn)變，將音頻、視頻等融入其中，使教學媒體更加多元化。多元化的教學媒體有助于激發(fā)學生的學習興趣， 學生在不同的教學媒體中轉(zhuǎn)換時也可以使大腦得到休息， 從而提升學習的效率[7]。 需要注意的是，教師在教學過程中需要在轉(zhuǎn)化教學資源時， 應(yīng)注重順應(yīng)自媒體時代碎片化信息的特點，音頻或視頻的內(nèi)容不要太長，控制在大部分自媒體平臺上的長度為佳， 從而讓適應(yīng)自媒體平臺的學生更好地利用教學資源。

4.4 整合媒體資源

自媒體時代使得網(wǎng)絡(luò)資源極大地豐富， 因此高職院校的思政理論課程應(yīng)當注重整合自媒體平臺的資源，教學內(nèi)容不僅局限于教材，通過對多方資源的整合， 可以拓寬思政課的教學范圍， 使教學更加靈活，不拘泥于教材也可以提升學生學習的主動性。目前我國有利于思政理論課教育的自媒體平臺有人民日報的官方微博號、微博平臺的“習大大粉絲團”等，這些自媒體平臺中含有大量的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容， 對于學生的思政理論課教育非常有幫助。教師在教學時，可以以這些內(nèi)容作為教學的中心點， 在與學生進行交流的同時完成教學過程， 使教學內(nèi)容更為緊密的聯(lián)系現(xiàn)實，提升思政理論課的時效性，強化思政課程對于學生的培養(yǎng)作用。

4.5 教師自身提升

新媒體時代的教學對于教師自身的教學水平與教學方式提出了更高的要求，因此在新媒體時代，教師也應(yīng)當重視對自身教學水平的提升， 以使自身具備在自媒體時代教學的能力。首先，教師應(yīng)養(yǎng)成適應(yīng)新媒體平臺的習慣，多接觸網(wǎng)絡(luò)上的自媒體平臺，形成使用自媒體平臺的習慣， 為自媒體時代的教學奠定基礎(chǔ)。其次，教師也可以創(chuàng)建屬于自己的自媒體賬號，通過自己的賬號發(fā)布關(guān)于思政教學的知識，并吸引學生的關(guān)注，積極地通過自媒體平臺與學生交流，從而為自己培養(yǎng)一批忠實的粉絲， 這是自媒體時代擴大自身影響的關(guān)鍵。 倘若教師得到了大量學生的支持，在教學中便會占據(jù)主動地位，提高學生的學習熱情，提升教學效果[8]。

5 結(jié)語

思想政治理論課是高職院校中非常重要的必修課，在自媒體時代，如何有效將自媒體融入高職院校思政理論課成為高校普遍關(guān)注的問題。 該文闡述了自媒體的概念、 特點以及思政理論課的概念和教學目標， 同時分析了自媒體時代高職院校思政理論課所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。自媒體在豐富教學資源、創(chuàng)新教學手段、變革教學方式的同時，也使得傳統(tǒng)的教學觀念受到?jīng)_擊， 對于高職院校的思想政治理論課改革也就迫在眉睫。通過探索和研究，提出了將自媒體融入高職院校思想政治理論課教學中， 期待能夠為提升我國高職院校思政理論課在新時代下的教學水平提供幫助。