王瓊

(昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南昭通 657000）

高職英語教學(xué)是我國(guó)高等職業(yè)教育中的一門以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力、提升學(xué)生英語交際能力為導(dǎo)向的課程教育形式。 高職英語教育目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生聽能力、說能力、讀能力、寫能力、譯能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)化能力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新時(shí)代背景下， 高職英語教學(xué)革新重視職業(yè)教育為導(dǎo)向，推進(jìn)教育手法、模式的轉(zhuǎn)變、更新，實(shí)現(xiàn)高職英語與職業(yè)化發(fā)展融合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)。因此， 研究職業(yè)導(dǎo)向下的高職院校英語教學(xué)革新意義非凡，既是高職院校英語學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的需要，也是高職院校辦學(xué)質(zhì)量提升的需要。

1 高職英語教學(xué)問題

1.1 教育思想革新不徹底

觀念支配行動(dòng)，針對(duì)高職英語教學(xué)而言，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即是英語教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，以教育觀念推進(jìn)高職英語整個(gè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面。 在素質(zhì)教育下， 素質(zhì)教育理念的普及，這一思想理念已經(jīng)貫徹到教師思想意識(shí)中，一些教師在以往教學(xué)模式上進(jìn)行教學(xué)方法、 教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，并且取得較為良好的英語語言教育成效。但其中也包含部分教師因思想意識(shí)認(rèn)知不足， 影響到高職英語教學(xué)成效的開展， 使高職英語教學(xué)的革新還是停留在應(yīng)試教育層面上。從教育層面來看，高職英語應(yīng)試教育模式雖然能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，但在學(xué)生素養(yǎng)、情感、思維培養(yǎng)方面存在問題，不利于學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)[1]。 由此可見，高職英語思想理念革新不足， 進(jìn)一步影響到高職英語與職業(yè)化教育的銜接，影響到學(xué)生未來就業(yè)趨勢(shì)。

1.2 英語教材職業(yè)導(dǎo)向不夠

英語教材在高職英語教學(xué)中起到引領(lǐng)教育效度，從教育層面而言，英語教材是什么樣的，決定了英語教學(xué)形式的開展模式。職業(yè)導(dǎo)向下，高職英語教材還是停留在傳統(tǒng)模式中， 將全部教學(xué)重心投入到英語知識(shí)和技能傳授方面， 并沒有根據(jù)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展融入過多的英語職業(yè)化內(nèi)容， 導(dǎo)致對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果不突出，影響到高職英語教育效度。與此同時(shí)，高職英語教材更新度不足，并沒有立足于高職英語專業(yè)學(xué)生未來崗位發(fā)展形勢(shì)， 融入相關(guān)的崗位教材內(nèi)容。導(dǎo)致英語教學(xué)不能完成現(xiàn)代化建設(shè)，學(xué)生獲得的語言知識(shí)無法滿足職業(yè)發(fā)展。 這一教材編排形式，因職業(yè)導(dǎo)向不足，影響到英語教育效度的提升，不利于學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語教學(xué)改革價(jià)值

2.1 激發(fā)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)導(dǎo)向下，高職英語教學(xué)改革，將高職英語課程知識(shí)中融入職業(yè)教育內(nèi)容， 豐富高職英語教育形式， 改變單一化的知識(shí)教育形式， 增強(qiáng)學(xué)生參與熱情，以此激發(fā)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)興趣。在高職英語職業(yè)化教育中，教師在學(xué)生聽能力、說能力、讀能力、寫能力、譯能力訓(xùn)練中，將職業(yè)化內(nèi)容分別融入其中，增強(qiáng)聽能力、說能力、讀能力、寫能力、譯能力訓(xùn)練積極性，營(yíng)造耳目一新的教育氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)中，知曉崗位工作形式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力[3]。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

英語語言教學(xué)作為一門外語課程知識(shí)， 語言類課程的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)其語言知識(shí)，更要學(xué)習(xí)語言知識(shí)背后的文化知識(shí)，諸如政治知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)等，開闊學(xué)生知識(shí)視野， 有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。以職業(yè)化為導(dǎo)向開展的高職英語教學(xué)形式，理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)， 為學(xué)生提供跨文化交際平臺(tái)，使學(xué)生通過交流，更好地知曉語言知識(shí)背后的文化信息要素，以此為學(xué)生今后發(fā)展、語言交際、就業(yè)奠定基礎(chǔ)[2]。還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中西文化的對(duì)比，幫助學(xué)生了解更多跨文化交際技能， 以便于在未來工作中完成簡(jiǎn)單交際和表達(dá)。而跨文化交際型人才，也是英語崗位工作需要的人才， 彰顯高職英語教學(xué)的有效性。

3 職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語教學(xué)改革策略

3.1 重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)導(dǎo)向下，高職英語教學(xué)革新，應(yīng)重新設(shè)置英語教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，推進(jìn)高職英語職業(yè)化教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。高職英語職業(yè)化教學(xué)的開展， 應(yīng)以提升學(xué)生英語綜合能力為導(dǎo)向，使英語教學(xué)服務(wù)于崗位工作模式，培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)。首先，高職英語教學(xué)應(yīng)深入理解革新的方向，是以職業(yè)化為革新指引，意識(shí)到職業(yè)化英語教學(xué)的價(jià)值，推進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確。 其次，高職英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以跨文化交際能力的培養(yǎng)作為方向， 以高職英語教學(xué)為載體，融入跨文化交際內(nèi)容，將高職英語教學(xué)改革向國(guó)際化教育方向發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)與國(guó)際化英語教學(xué)銜接，提升高職英語教學(xué)層次，進(jìn)而提升高職英語辦學(xué)效度。 最后，高職英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，應(yīng)以學(xué)生聽能力、說能力、讀能力、寫能力、譯能力為基礎(chǔ)，為專業(yè)化、職業(yè)化培養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)英語評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以職業(yè)能力為重要考核標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生語言能力發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)，掌握學(xué)生能力缺陷，以作出教學(xué)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的有效性。

3.2 職業(yè)化教材的完善

職業(yè)導(dǎo)向下，高職英語教材內(nèi)容的選取與完善，應(yīng)向職業(yè)化方向轉(zhuǎn)變，推進(jìn)英語教材的革新，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化能力。 首先，高職英語教材內(nèi)容完善，以職業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)教材內(nèi)容的選取。 例如，根據(jù)學(xué)生英語實(shí)際學(xué)習(xí)需要，諸如興趣愛好、 知識(shí)接受能力、 語言表達(dá)能力等要素，融入相關(guān)職業(yè)發(fā)展方向的知識(shí)內(nèi)容，推進(jìn)高職英語教材內(nèi)容與職業(yè)化內(nèi)容的融合。其次，高職英語教材內(nèi)容的完善，應(yīng)在以往高職教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，融入崗位、職業(yè)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)化基礎(chǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，高職英語教材內(nèi)容應(yīng)立足于社會(huì)發(fā)展需要， 高職開展相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，收集信息資源，將整合的信息資源進(jìn)行分析，將針對(duì)性、精準(zhǔn)化的內(nèi)容融入其中，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相適應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。高職英語教材內(nèi)容的完善，能夠推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，增強(qiáng)英語教學(xué)活動(dòng)開展水平[4]。

3.3 教學(xué)方式的創(chuàng)新

高職英語教學(xué)在職業(yè)導(dǎo)向下，教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠推進(jìn)高職英語教學(xué)與職業(yè)化教育的融合模式。因此，在高職英語教學(xué)中，以教學(xué)方法的創(chuàng)新，推進(jìn)英語教學(xué)與職業(yè)化教育的融合， 彰顯高職英語職業(yè)化教育效度。教學(xué)方法的革新，需要在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)基礎(chǔ)上，融入職業(yè)教育形式，營(yíng)造良好的職業(yè)教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 在新課程理念下，高職英語教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要多采取體驗(yàn)式、實(shí)踐式、探究式教學(xué)方法的融入，為學(xué)生提供語言交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。 在高職英語教學(xué)中，教學(xué)方法可以采取案例教學(xué)方法、情境教學(xué)方法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法等，加強(qiáng)英語教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)而彰顯高職英語育人教育效度。例如，在英語教學(xué)中，借助情境教學(xué)方法，根據(jù)書本知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)崗位工作情境，融入探究性、思考性教學(xué)方法，以議題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生在崗位工作中運(yùn)用英語知識(shí)，加強(qiáng)英語語言的訓(xùn)練，提升學(xué)生聽能力、說能力、讀能力、寫能力、譯能力，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展[5]。 總之，在高職英語教學(xué)方法創(chuàng)新中，應(yīng)多采取多元化教學(xué)方法，融合運(yùn)用到其中，營(yíng)造良好的教育氛圍，帶動(dòng)學(xué)生情感，引領(lǐng)學(xué)生深入分析英語教材內(nèi)容，掌握英語課程知識(shí)內(nèi)涵。

3.4 開展網(wǎng)絡(luò)英語職業(yè)化教育板塊

教育信息化背景下， 高職院校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的構(gòu)建，需要不斷地完善，融入新的板塊知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到高職英語職業(yè)化教育效度。首先，在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)中，構(gòu)建英語職業(yè)化教育板塊，融入職業(yè)化教育內(nèi)容，開展線上與線下職業(yè)化教育活動(dòng)，以職業(yè)教育為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[6]。 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語職業(yè)化教育板塊， 為學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)化課程教育形式，符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)教育隨時(shí)隨地獲取職業(yè)化知識(shí)內(nèi)容， 并通過線上線下的相互配合， 實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的預(yù)設(shè)和鞏固， 滿足自身個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)需要[7]。其次，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)英語職業(yè)化教育情境的開展，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，借助虛擬技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)真實(shí)崗位情境， 讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，融入虛擬情境中，實(shí)現(xiàn)自身崗位語言訓(xùn)練模式，增強(qiáng)自身崗位用語的強(qiáng)化。最后，加強(qiáng)交流、指引板塊的構(gòu)建，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中學(xué)習(xí)，會(huì)受到自身知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力等方面的制約，影響到自身語言學(xué)習(xí)效度。因此，構(gòu)建交流板塊，由專業(yè)化、職業(yè)化強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，在線為學(xué)生解答疑惑，拉近學(xué)生與知識(shí)和文化之間的距離， 讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主性英語學(xué)習(xí)[8]。

3.5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展

高職英語教學(xué)在職業(yè)導(dǎo)向下， 需要為學(xué)生開展多元化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)， 推進(jìn)英語理論與實(shí)踐的融合，為學(xué)生提供語言實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中感悟英語知識(shí)，以此靈活的運(yùn)用英語語言知識(shí)。 因此，在高職英語教學(xué)中，開展多元化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是必要的[9]。 首先，立足于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，開展線上理論教學(xué)與線上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。借助線上微課教育，引領(lǐng)學(xué)生獲取知識(shí)，在線下為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)， 提供崗位交流平臺(tái)， 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。 其次，立足于校園文體活動(dòng)，開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)。 例如，根據(jù)英語教學(xué)形式，定期開展國(guó)外電影展示活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生觀賞、評(píng)價(jià)，為學(xué)生職業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)[10]。 最后，依托于校企合作，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展提供平臺(tái)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，積累崗位專業(yè)名詞，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。還可為學(xué)生崗位實(shí)踐提供機(jī)會(huì)， 使學(xué)生在正式工作場(chǎng)景中了解跨文化交際，完成對(duì)英語知識(shí)的合理應(yīng)用，達(dá)到崗位技能的切實(shí)提升。

4 結(jié)語

高職英語教學(xué)在職業(yè)導(dǎo)向下， 教學(xué)目標(biāo)既要培養(yǎng)學(xué)生聽能力、說能力、讀能力、寫能力、譯能力，更要促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，為學(xué)生今后畢業(yè)生活、工作奠定基礎(chǔ)。因此，職業(yè)導(dǎo)向下，高職英語教學(xué)革新，需要從重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式、開展網(wǎng)絡(luò)英語職業(yè)化教育板塊、 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展5 個(gè)維度進(jìn)行，提升高職英語職業(yè)化教育質(zhì)量。