宋妍

（濟源職業(yè)技術學院成教中心，河南濟源 459000）

黨的十九大明確提出了加快完善社會主義市場經濟體制，促進經濟向高質量階段發(fā)展。 新形勢下，我國社會經濟的發(fā)展大趨勢決定了社會發(fā)展對于人才的需求不僅在于大量的高端行業(yè)人才， 更需要更多的高職高專院校的專業(yè)性較強的應用型人才以滿足于企業(yè)單位的發(fā)展需求。在此背景下，國家必須加大對高職高專人才的培養(yǎng)力度， 對高職高專學生提出適應社會的新要求。 高職高專院校必須從管理學這門學科入手，引導、規(guī)范管理學課程體系，對傳統(tǒng)課程體系進行改革。 近幾年學術界對于高職高專管理學課程體系的研究相對較少， 可見對于高職高專管理學課程體系改革工作中并未引起教育界乃至學者的重視， 該文著重從新時代背景下高職高專管理學現(xiàn)狀為切入口， 討論了高職高專管理學專業(yè)該如何更好地適應新時代背景下經濟發(fā)展目標這一重要問題。 對于推動我國經濟社會發(fā)展具有重要的實踐意義。

1 我國高職高專管理課程教學現(xiàn)狀

高職高專管理學課程是經管類學科中的基礎性學科，是一門實踐性、應用性較強的學科，主要是對管理活動中的一般方法和基本規(guī)律進行總結[1]。我國高職高專的教育目的就是為國家經濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)的管理型、 應用型人才。 然而隨著社會不斷發(fā)展進步， 高職高專管理學在發(fā)展過程中存在一系列的問題， 學科的發(fā)展仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)實社會經濟發(fā)展現(xiàn)狀嚴重脫節(jié)， 管理學專業(yè)人才的培養(yǎng)不能完全滿足于社會經濟發(fā)展需要。

（1）教學方法、教材以及教案落后。 管理類課程在傳統(tǒng)的教學中，多以教師講授為主，缺乏互動性、應用性和實踐性，在現(xiàn)代教育改革中，尤其應該重點對教師的教學方法、教材以及教案進行改革?？傮w上講， 在教材和教學方式上更多沿用傳統(tǒng)的書本教條式教學方式，教師對著書本教，學生拿著書本學。 教材也是延續(xù)傳統(tǒng)， 大多數(shù)教師在教學過程中更是呈現(xiàn)消極態(tài)度，教學方案多年不變。 在教學方法上，許多高職高專院校不能利用當下較為先進的互聯(lián)網科學技術， 獲取更多管理學專業(yè)典型定案例以及企業(yè)管理案例，學生仍然跟著教師“啃書本”。這些綜合因素最終導致我國高職高專院校中管理學課程發(fā)展的滯后， 培養(yǎng)出的人才遠遠不能滿足于當下經濟社會發(fā)展需求。

（2）管理學師資力量薄弱。高職高專院校相對于大專、 本科院校來講是以培養(yǎng)應用型人才為主的專業(yè)院校， 國家對于高職高專院校的投入遠遠落后于大專、本科院校。我國高職高專院校的師資力量是相對薄弱的， 教師在專業(yè)程度和綜合素養(yǎng)方面相對較差。高職高專院校大多是地方性院校，無論是在知名度和綜合實力方面都缺乏足夠的吸引力吸引名牌院校的畢業(yè)生來任教， 因而教師素養(yǎng)方面是相對不足的。 管理學是一門理論教學與實踐教學相結合的學科， 高職高專中的管理學教師大多都是從學校直接畢業(yè)的學生，教師本身就缺乏社會實踐性認知，因此在教學過程中缺乏社會性實踐的指導。

（3）學生社會實踐嚴重缺失。當下我國高職高專校園中管理學科的發(fā)展仍然沿用傳統(tǒng)的多年不變的教材和教學方法， 再加上師資力量薄弱教師大部分教學過程照本宣科缺乏實踐性教育， 這些因素都導致了高職高專院校中學生社會實踐的嚴重缺失。 教學過程中缺乏實踐性是其中一種表現(xiàn)， 最為嚴重的實踐性是在社會中的缺失。 高職高專院校中學生在學期末或者臨近畢業(yè)都會按照學校安排參與一定的社會實踐活動， 這在一定程度上增加了學生參與社會實踐的機會。但是，實際課程學習中許多高職高專院校的學生在社會實踐時大多被分配到企業(yè)中從事工作，對于企業(yè)來講這些學生只是廉價的勞動力，在管理學實踐方面并沒有得到鍛煉。

2 我國高職高專管理課程教學改革的必然性

當下我國高職高專院校管理課程存在的諸多弊端，為培養(yǎng)更多適應社會主義發(fā)的應用型管理人才，必須對管理學教學體系進行改革。原因有以下幾點。

（1）規(guī)范管理學課程體系的客觀要求。管理學是管理類專業(yè)基礎性課程，是一門實踐性、綜合性較強的發(fā)展中學科， 管理學的發(fā)展隨著社會經濟和科學技術的發(fā)展而發(fā)展， 是一門與社會的發(fā)展緊密相關的學科[2]。管理學的教學模式在當下高職高專院校中沿用傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式，教師在課堂中一股腦將書本知識全部灌輸給學生讓學生自行消化。 在教學內容上，教學內容與教材多年不變，管理學課程體系在高職高專院校中的發(fā)展較為混亂。 針對當下管理學課程中出現(xiàn)的種種不規(guī)范現(xiàn)象， 必須對當下管理學課程體系進行改革建立起規(guī)范化、體系化、適應當下社會經濟發(fā)展和學生就業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化管理學教育體系。

（2）發(fā)展中國特色社會主義市場經濟的客觀要求。黨的十九大之后，我國社會主義市場經濟步入了新的發(fā)展階段， 經濟發(fā)展由快速發(fā)展向高質量發(fā)展的方向轉變， 這就要求社會中企業(yè)尤其是科技和人員密集型企業(yè)的發(fā)展向著更加高效、 專業(yè)的方向發(fā)展。 中國特色社會主義市場經濟的發(fā)展需要大、中、小企業(yè)發(fā)揮其高質量生產和高效人才管理的良好優(yōu)勢，這就需要更多優(yōu)秀的管理型人才，然而現(xiàn)實情況是高職高專院校管理學課程發(fā)展滯后，在教材、教學方法和課程實踐方面都與社會經濟的發(fā)展呈現(xiàn)不協(xié)調甚至是與社會主義市場經濟發(fā)展嚴重脫節(jié)。因此，新時代背景下必須對高職高專院校管理學課程體系進行改革以適應社會主義市場經濟的發(fā)展。

（3）培養(yǎng)新型社會人才的現(xiàn)實要求。課程體系不規(guī)范、 課程發(fā)展與社會脫節(jié)等這些不利因素最終導致高職高專院校中管理學人才培養(yǎng)發(fā)展滯后。 新時代背景下我國經濟發(fā)展進入了新階段， 步入了新臺階， 高質量的經濟發(fā)展對于更加優(yōu)秀的管理型人才的需求也更加嚴重， 因此當下我國高職高專院校中必須改革管理學教學體系， 建立起與社會經濟發(fā)展相適應的教學體系。我國大專、本科院校有著得天獨厚的優(yōu)勢，管理學體系發(fā)展相對完善，在人才培養(yǎng)方面也更加專業(yè)。 因此高職高專院校畢業(yè)生在社會就業(yè)方面有著相當?shù)母偁幜Γ?就業(yè)壓力相對較大這更加決定了管理學課程體系的發(fā)展必須進行改革。

3 我國高職高專管理課程教學改革路徑

管理學發(fā)展長期以來教材、教學方法較為落后，教學活動只局限于傳統(tǒng)課程之中， 嚴重影響了高職高專管理型人才的培養(yǎng)。 為適應新時代背景下我國社會主義經濟發(fā)展的要求， 培養(yǎng)更多與時俱進的管理型人才， 我國高職高專院校管理學課程體系必須從多種方向入手進行改革。

（1）以市場為導向，建立起與社會經濟發(fā)展相適應教育方法和教學內容。 當下我國高職高專管理學課程發(fā)展無論是在教材、 教學方法還是在課程評價方面都一直沿用傳統(tǒng)書面教材模式， 與社會經濟的發(fā)展脫節(jié)。 因此當務之急高職高專院校必須建立起以市場經濟為導向， 建立起與社會經濟發(fā)展同步的教學方法和教學內容。 在實際教學過程中應多使用幾種教材，互取優(yōu)點，綜合百家之長，不應完全按照一本教材制訂教學計劃， 應適當?shù)丶尤胄迈r的專業(yè)知識。 尤其對于管理類學科， 雖然知識體系已經形成，但隨著社會的進步，管理水平的提高，又出現(xiàn)了很多新的管理思想，尤其是發(fā)源于本土的管理理論，對于學生來講，在今后的工作中會更有使用價值，這些在教材中是很難及時體現(xiàn)的。我們會發(fā)現(xiàn)，一個新的案例要想完整的出現(xiàn)在大學教材中至少需要3年的時間， 這就使得學生無法在課程學習中獲得最新的知識和案例， 因此教師應針對自己課程的特點及時對教材部分內容進行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)課程內容的“求新、求異、求變”。 高職高專院校要借鑒和引用大專、本科院校管理學教學經驗，要引進國外先進管理學教材和最新的管理學理論和現(xiàn)代化的教學方法。 通過新理論的和現(xiàn)代科學網絡技術使高職高專院校管理學專業(yè)學生可以利用網絡技術學習國內乃至國際上最新的管理學案例， 充分的了解市場經濟背景下需要什么管理學知識， 為將來走向社會做準備。

（2）引進名校管理學人才，增強高職高專院校管理學師資力量。除了在基本教材、教學內容和教學方法上與市場經濟接軌之外， 高職高專院校還必須加強資金投入， 引進名校畢業(yè)專業(yè)的管理學人才作為專業(yè)的管理學教師。 教師在教學的過程中是占主導地位的， 教學效果的好壞直接受教師自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的影響。 高職高專院校學校層次相對本科、大專院校較差，教師專業(yè)水平更是相差甚遠。 但是培養(yǎng)出的管理學專業(yè)學生將來都是要走向社會參與到我國社會主義經濟建設中， 因此如果沒有較強師資力量從根本上培養(yǎng)出來的學生就缺乏社會競爭的優(yōu)勢。 高職高專管理學教學體系要想培養(yǎng)出適應社會經濟發(fā)展的管理學人才就必須引進名校管理學人才，增強管理學課程教師師資隊伍，從根本上提高管理學教學水平。

（3）增強校企合作，建立傳統(tǒng)課堂與企業(yè)社會實踐相結合的管理學課程體系。 高職高專院校直接面向市場,為社會培養(yǎng)具有一定理論知識,重在技能應用的專門人才。 其理論知識限定在“適度、夠用”范圍，其培養(yǎng)要求定位于動手能力的訓練上，按設定的崗位或崗位群有針對性地進行能力的訓練， 以達到在校期間的能力培養(yǎng)與實際崗位所需要的能力相一致。在市場經濟條件下，高職高專院校還沿用傳統(tǒng)的做法肯定是不行的。 在新的形勢下，面向第三產業(yè)的高職高專院校必須以課程改革為突破口，才能培養(yǎng)出高質量、符合社會需要、具有較強崗位競爭力的人才。

當下我國高職高專院校存在著管理學課程與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，社會實踐在教學過程中嚴重缺失。除沒有專業(yè)的社會實踐課程之外， 有些參與到社會實踐的學生不僅沒有在實踐的過程中充分得到鍛煉，反而更有甚者是在有限的社會實踐中被企業(yè)當作廉價的勞動力， 相當多的高職高專院校學生的有限的社會實踐與在校期間的學分掛鉤， 如果完不成學校分配的社會實踐，就拿不到畢業(yè)證。 因此，高職高專院校必須規(guī)范社會實踐活動課程建立起規(guī)范化的社會實踐課程。要加強與信譽較好、實力較強的企業(yè)之間的合作關系， 建立起管理學傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化企業(yè)之間的聯(lián)系，讓學生參與企業(yè)發(fā)展的實踐活動中，在學習專業(yè)性管理學理論的同時也參與到企業(yè)管理的現(xiàn)實實踐活動中， 增強管理學專業(yè)學生的社會實踐性。

（4）發(fā)揮學生主觀能動性，提高管理學教學質量。 高職高專院校在我國教學體系中處于層次較低的學校教育， 生源大多數(shù)是高中成績不好的學生甚至是初中畢業(yè)的學生。學生中的大多數(shù)都是抱有“有學上就不錯”的心態(tài)，這個年齡段的學生在心理和社會認知方面都沒有發(fā)展成熟， 對于學習和社會沒有一個正確的認識。因此，高職高專的管理學教師在上課過程中必須向學生傳授正確的適應社會發(fā)展的管理學認知， 使管理學專業(yè)學生能夠清楚地認識學習的重要性。不能輕易就被外在環(huán)境所影響，要充分認識到自己學習的重要目的性。 在管理學課程改革的過程中， 充分發(fā)揮主觀能定性主動學習專業(yè)理論知識和互聯(lián)網體系中經典企業(yè)管理案例， 并積極地參與到社會實踐過程使自己朝著新時代的管理學人才的方向發(fā)展。

（5）考核方式要多元化?？己耸菍W校教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)， 是評價教學得失和教學工作信息反饋的一種手段。管理類課程的考核方法，應改變傳統(tǒng)的過分看重試卷和分數(shù)的觀念， 轉而注重學生的學習能力。根據不同課程的性質、地位及其在專業(yè)中的作用，采用不同的考核方式。 對于基礎課程，比教育教學研究如經濟數(shù)學、 英語等應重點考核學生對知識的接受程度和理解能力， 可以用試卷作為主要方式；對于專業(yè)課程，如市場營銷、企業(yè)管理、市場調研等則要重點考核分析問題、解決問題的能力，多角度、 全方位考核學生的知識掌握程度與實踐操作技能，可以用現(xiàn)場模擬、角色扮演、案例討論等方式，突出學生能力的考核。

總之，管理類課程的考核方式應呈現(xiàn)靈活性、多元化，改變“唯卷唯分”的觀念，采用筆試和口試相結合，閉卷與開卷相結合，理論與實際操作相結合，論文寫作與實習相結合， 校內實訓與校外實踐報告相結合等多種考核方法。

4 結語

高職高專管理學課程體系， 在相當長一段時間同其學校層次一樣并沒有引起社會以及教育部門的重視。 一直以來高職高專院校學生必要參與到社會經濟工作中都是處于社會底層的劣勢， 校園之中并沒有學到真正的適應社會發(fā)展的管理學專業(yè)知識和技能。 但是，新時代背景下，我國社會主義經濟的發(fā)展步入了新的臺階， 經濟發(fā)展由快速高效發(fā)展目標變成更加高質量的發(fā)展模式。因此，企業(yè)的發(fā)展方向今后也必須以質量為目標，有序地進行發(fā)展。新時代背景下對我國高職高專管理學課程體系進行改革，是適應社會新的發(fā)展目標的總要求， 同時也是培養(yǎng)新型社會管理人才， 增強高職高專院校管理學專業(yè)學生競爭力的重要舉措，必須予以推崇。