李 成

(石河子大學外國語學院，新疆石河子831300)

關鍵字：國家文化安全；新疆外語教育規(guī)劃；文化生態(tài)體系

進入新時代，立德樹人和社會主義核心價值觀成為我國外語教育教學的總目標。堅守為黨育人，為國育才，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人成為新時代我國外語教育的重要使命。國家主席習近平在出席亞洲文明對話大會開幕式的主旨發(fā)言中強調，文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發(fā)展。提出堅持相互尊重、平等相待，美人之美、美美與共，開放包容、互學互鑒，與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展文明文化觀。

我國外語教育處于多元文明和多元文化碰撞與交融的的前沿，作為英語學科核心素養(yǎng)的重要內容之一，文化意識、文化品格及跨文化交際能力培養(yǎng)成為我國從基礎外語教育到高等外語教育文化安全生態(tài)體系的核心內容。針對多元文化交融、多元文明互鑒的新疆外語教育文化生態(tài)特質，以社會主義核心價值觀為引領，以“課程思政”建設為抓手，服務“一帶一路”倡議，構建新疆從基礎外語教育到高等外語教育的文化安全生態(tài)體系成為服務國家戰(zhàn)略，維護國家文化安全、國家意識形態(tài)和主流價值觀安全的時代課題。

一、建國70年以來，我國外語教育始終于服務國家戰(zhàn)略

外語作為溝通交流的工具也許是“價值中立”、無國界限制的。但是，外語作為一種文化資源，外語學習者作為一種人才資源，卻是有著鮮明的國家利益導向[2]。進入新時代，我國基礎外語教育從理論上和實踐兩個方面回答了“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”和“如何培養(yǎng)人”這三個關鍵問題，明確了外語學科育人功能和外語教育課程總目標。

（一）外語教育的人文精神傳承和學科與人功能

新時代，新使命，我國外語教育開啟新征程。堅持立德樹人，以社會主義核心價值觀為引領，服務國家戰(zhàn)略，培育具有中國情懷，國際視野，跨文化溝通能力的時代英才成為新時代我國外語教育教學的總目標[1]。建國70年以來，我國外語教育始終與國家利益密切相關，從根本上服務和服從國家的根本戰(zhàn)略利益。進入新時代，服務國家戰(zhàn)略，堅持立德樹人，以社會主義核心價值觀引領的我國外語教育的多元平等的文化交融、文明互鑒的文化和文明觀確立。

（二）外語教育在中西方優(yōu)秀文化和文明的傳承、整合與創(chuàng)新發(fā)展方面的功能

服務對接國家戰(zhàn)略，切實維護國家文化安全，外語教育教學應秉持中西方文化、文明雙向交流互鑒的文明、文化觀。維護文化安全，保障國家文化主權的獨立性和自主性，確保文化主權不被侵犯，核心價值不被威脅，文化特性不被同質，文化自覺不被壓抑，文化發(fā)展不被阻礙。通過文化的交流與溝通、思想的傳播與傳遞，吸納國外文明成果，在外語的教育教學過程中，弘揚中華優(yōu)秀文化精神，維護我國文化獨立性與民族性，保障我國文化價值體系安全，強化國家文化安全意識，捍衛(wèi)國家文化主權。

（三） 外語教育在國家主流價值觀傳承、意識形態(tài)領域斗爭的話語權主導權和引領功能

外語教育處于不同文化交匯的前沿，面臨著不同文化的碰撞與交融，國外文化尤其是西方文化對國內文化的滲透加劇，文化安全成為影響國家安全的重要因素。作為我國外語教育的重要環(huán)節(jié)的研究生公共外語教育在文化安全層面既面臨著前所未有的發(fā)展新機遇，同時也面臨著嚴峻的風險與挑戰(zhàn)，尤其是多元文化交融、多元文明共存的新疆研究生公共外語教育中的文化安全體系構建更是迫在眉睫。

二、新時代，大外語格局下，我國研究生公共外語教育文化育人的使命擔當

（一）服務國家戰(zhàn)略，堅持立德樹人，以社會主義核心價值觀引領新時代我國研究生共外語教育

我國研究生公共外語教育必須始終服務國家戰(zhàn)略利益和國家文化安全，堅持立德樹人，以社會主義核心價值觀引領，實現(xiàn)為黨育人，為國育才，培養(yǎng)具有國家意識，服務國家戰(zhàn)略，為黨育人，為國育才，培養(yǎng)具有中國情懷、全球視野、通曉國際規(guī)則、一專多能、一精多會的國際化復合型高級英才，實現(xiàn)外語學科全過程育人目標[4]。

（二）從國家戰(zhàn)略層面修訂完善教學大綱，實現(xiàn)研究生公共外語教育全過程文化育人功能

在研究生公共外語教育教學的教材編寫、教學內容、教學設計和教學評價等環(huán)節(jié)實現(xiàn)課程文化育人功能。秉承立德樹人育人理念，以“課程思政”建設為抓手，以金課建設為切入點，將社會主義核心價值觀有機融入課程教育教學全過程。

從國家戰(zhàn)略層面修訂完善教學大綱，補充研究生公共外語教育文化育人的課程目標和評價體系，無縫對接《義務教育階段英語課程標準》(2017版）[5]的文化意識培養(yǎng)目標、《高中階段英語課程標準》(2017版)[6]文化品格培養(yǎng)目標及《大學英語教學指南》[7]中關于跨文化交際能力培養(yǎng)目標，確立培養(yǎng)具有國家意識，服務國家戰(zhàn)略，為黨育人，為國育才，培養(yǎng)具有中國情懷、全球視野、通曉國際規(guī)則、“一專多能”、“一精多會”的國際化復合型高級英才，實現(xiàn)研究生公共外語教育全過程文化育人功能。

（三）構建我國研究生公共外語教育的多元平等的文化交融、文明互鑒的文化文明觀

外語教育作為中外文明溝通和交流的橋梁，在新的時代背景下應該自覺地承擔起文化命脈傳承的使者，不斷推動中華文化走向世界，并合理吸納人類文明創(chuàng)造的有益成果，在交流互鑒中推動中華文化的創(chuàng)新和發(fā)展。不斷增強研究生公共外語師生的文化分享意識，文化平等、文化批判、文化鑒賞意識及能力以及文化傳承與創(chuàng)新意識和能力，涵養(yǎng)中國情懷，講好中國故事，傳播聲音，塑造中國形象，在人類命運共同體理念下分享中國智慧，提出全球治理的中國方案。

三、我國研究生公共外語教育面臨的文化安全風險與挑戰(zhàn)

（一）外語教育教學中的文化安全屏障體系在我國研究生公共外語教育階段缺位

《義務教育階段英語課程標準》(2017版)的文化意識旨在培養(yǎng)學生的中外文化異同的敏感性和鑒別能力，一定的跨文化交際能力，具有積極向上的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)愛國主義精神，傳播中國文化，接受全人類先進文化的熏陶?！陡咧须A段英語課程標準》(2017版)的文化品格旨在培養(yǎng)學生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。培養(yǎng)外語學習者對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，樹立人命運共同體意識，培育具有中國情懷，國際視野，跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人?！洞髮W英語教學指南》的跨文化交際能旨在學習和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，有效傳播中國文化，了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解，對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。

受應試教育的影響，中考、高考指揮棒效應，義務教育階段的文化意識、高中階段英語課程標準中的文化品格及《大學英語教學指南》中的跨文化交際能考核并沒有真正納入各級學業(yè)測試、高中升學考試、高考、國家公務員考試及企事業(yè)單位招聘考試等各級各類考核評價體系中。

作為英語學科核心素養(yǎng)的重要核心內容之一，文化意識、文化品格及跨文化交際能力培養(yǎng)分別構成了我國從基礎外語教育到高等外語教育的文化安全生態(tài)體系。但是，我國外語教育文化安全屏障在碩士和博士研究生公共英語教育教學階段缺位。

（二）研究生公共外語教學大綱中文化育人的課程目標和功能缺位

目前，各類高校使用的《碩士博士學位研究生英語教學大綱》[8]是1993年制定的，教學大綱英語學科文化育人的課程目標缺位，存在嚴重的重功利性、工具性和學術性，輕人文精神育人的客觀現(xiàn)實。雖然各級各類高校制定并不斷完善自己的課程教學大綱，但是，

（三）研究生公共外語教材中中國文化元素缺位

研究生公共外語教材建設嚴重滯后，研究生公共外語教材片面強調原汁原味，教材中充斥著西方文化及體現(xiàn)西方價值觀、人生觀、思維方式和西方意識形態(tài)的內容，而反映時代精神和社會主義核心價值觀的中國文化元素嚴重缺失，從而影響學生的思維方式、行為方式和生活方式，使中華文化和價值觀受到西方思想文化的滲透，威脅著我國文化安全。

（四）研究生公共外語教育重功利性、工具性和學術性，人文性學科育人功能缺位

功利主義在外語教育觀念中盛行，外語教育演繹著由西方文化向中華文化的單向傳輸，外語教育中存在去意識形態(tài)化問題，只注重語言，為忽視文化只注重引進而忽視輸出，只是單向傳遞，而非雙向交流。我國研究生公共外語教育中的國家主流文化、主流價值觀、文化主導權和意識形態(tài)主導權面臨著更多風險與挑戰(zhàn)，西方價值觀和意識形態(tài)在外語教育中對我國主導價值觀體系存在消解和蠶食作用。

（五）外語教師文化安全意識淡薄，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化甄別、鑒賞、整合創(chuàng)新能力欠缺

由于長期受應試的影響，我國很多外語教師尚未確立正確的文化和文明觀，外語教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊不足，文化安全意識淡薄，中西文化甄別、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、整合及創(chuàng)新能力欠缺，部分外語教師者成為西方文化和價值觀的代言人，對中國傳統(tǒng)文化一知半解，對西方文化和價值觀津津樂道，成為我國外語教育面臨嚴重文化安全風險與挑戰(zhàn)的重要原因。

四、新疆研究生公共外語教育面臨的文化安全風險與挑戰(zhàn)

截至2020年，新疆具有碩士及以上研究生招生資格的學校有新疆大學，石河子大學等11所。2019年全區(qū)招研究生13131人(全日制9179人)，其中，博士生522人，比上年增加93人、增長21.68%；碩士生9609人，比上年增加989人、增長11.47%。2020年，新疆研究生招生規(guī)模進一步擴大，研究生外語教育教學的重要性日益凸顯。多元文明共存、多元文明交融、多民族聚居的特殊地緣特征在豐富了新疆外語教育教學文化內涵的同時加劇了新疆研究生外語教育教學所面臨的嚴重文化安全風險與挑戰(zhàn)。

由于缺乏國家層面對研究生公共外語教育教學的頂層設計和宏觀規(guī)劃，國家層面的研究生課程教學大綱仍舊沿用1993碩士博士學位研究生英語教學大綱。雖然新疆各個高校制定了基于校本特色的研究生公共外語教學大綱，但是，在宏觀層面服務國家語言文化戰(zhàn)略安全的總體要求缺位，在服務國家語言戰(zhàn)略與文化安全層面存在風險與挑戰(zhàn)。我國研究生公共外語教育面臨的文化安全風險與挑戰(zhàn)在新疆外語教育中同樣存在，甚至更為嚴重和復雜。堅持立德樹人，服務國家戰(zhàn)略利益和新疆社會發(fā)展總目標，構建新疆研究生公共外語教育學科育人文化安全防火墻的時代使命更加迫切。

五、新時代，大外語格局下，新疆研究生公共外語教育文化安全體系的構建思路

（一）構建新疆研究生公共外語教育學術話語權、意識形態(tài)主導權、主流核心價值觀引領權

語言是文化的載體，是一個國家和民族的文化根基，文化是語言的靈魂，是一個國家和民族的精神紐帶。構建我國外語教育的中國文化話語權，強化外語教育中的文化安全監(jiān)管，捍衛(wèi)學術話語權、意識形態(tài)主導權、主流價值觀引領權。從理論和實踐兩個方面回答“培養(yǎng)什么人”、“為誰培養(yǎng)人”和“如何培養(yǎng)人”這三個關鍵問題，明確我國研究生公共外語教育學科育人功能和外語教育課程總目標，維護國家文化安全。

（二）完善外語教育學科育人從基礎教育到高等教育的文化安全體系，實現(xiàn)學科育人目標

修訂研究生公共外語教學大綱，補充學科教育文化育人課程目標和功能。擺脫應試教育對我國外語教育的負面影響以及中考、高考指揮棒效應，實現(xiàn)義務教育階段的文化意識、高中階段英語課程標準中的文化品格及《大學英語教學指南》中的跨文化交際能力考核真正納入各級學業(yè)測試、高中升學考試、高考、國家公務員考試及企事業(yè)單位招聘考試等各級各類考核評價體系中，完善碩士和博士研究生公共外語教育中的文化素養(yǎng)及跨文化交際能力培養(yǎng)的課程目標和考核評價體系，補充外語教育學科育人“一條龍”文化安全體系在我國階段研究生公共外語教育缺位。

（三）構建新疆研究生公共外語教育的多元平等的文化和文明觀

新疆歷來是多民族聚居、多種文化并存地區(qū)。新疆各民族文化是中華文化的組成部分，中華文化始終是新疆各民族的情感依托、心靈歸宿和精神家園，是新疆各民族文化發(fā)展的動力源泉。新疆各民族文化既有歷史的厚度。又有多元的廣度；既有鮮明的民族特色亮度，又有文化資源厚重的深度。針對多元文化交融和多元文明互鑒的新疆外語教育的多元文化生態(tài)特質，以社會主義核心價值觀為引領，以“課程思政”建設為抓手構建新疆外語教育文化安全體系成為服務國家戰(zhàn)略，維護文化安全、國家意識形態(tài)和主流價值觀安全的重要屏障。

（四）提高研究生公共外語教師的多元文化、文明的傳承、甄別及整合創(chuàng)新能力

實現(xiàn)培養(yǎng)具有中國情懷，國際視野，跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人的外語課程教育總目標，外語教師首先應該具有中國情懷，國際視野，跨文化溝通能力的時代英才，是社會主義核心價值觀的忠實踐行者。提高研究生公共外語教師的多元文化、文明的傳承、甄別及整合創(chuàng)新能力。加強對外語教師傳統(tǒng)文化與主流意識形態(tài)和價值觀的教育，帶頭踐行社會主義核心價值觀，進一步提升外語教師的文化自覺、文化自信、文化認同、文化甄別與文化鑒賞和跨文化溝通能力。