閱讀是一個輸入的過程，而寫作是一個輸出的過程，閱讀與寫作分離會影響信息的加工處理質量，不利于學生語文素養(yǎng)的增強。在語文教學過程中，通過品讀經典，學習寫作技巧，并運用到寫作中，能夠充分發(fā)掘學生內在潛能，為學生語文綜合素養(yǎng)的提高打下良好的基礎。

一、依托課內經典名篇，探尋表情達意技巧

小學語文教材是經過精心篩選的，其中的課文均是經典名篇，僅僅作為材料滿足閱讀需求會造成資源的浪費。在語文教學中，教師以教材為支點開展讀寫結合，對于學生語文綜合素養(yǎng)的強化至關重要。在小學語文教學過程中，教師要充分挖掘教材價值，組織學生開展閱讀，對文本內涵及思想感情進行整體把握，確保學生能夠對作者寫作思路以及思想感情等進行整體把握，從語言運用、謀篇布局以及情感表達等方面入手，引導學生進行深度理解，促進學生語文綜合素養(yǎng)的不斷強化。

例如，筆者在朱自清的《匆匆》教學中，對于其寫作技巧，可以從修辭和照應兩方面引導學生進行學習。作者抓住“楊柳”“燕子”“桃花”等主要元素，通過排比句開頭，將抽象的時間流逝通過感性化的方式表達出來，生動形象。之后通過設問來引起全文，在正文中回答了問題，結尾照應開頭。在整個學習過程中，學生學習了排比和照應的寫作方法，為提高寫作能力打下了良好基礎。

在挖掘文本的基礎上，要圍繞單元主題開展讀寫結合的練習活動。比如，組織學生以“真情”為話題進行寫作訓練，要明確讀寫結合訓練的關鍵點，在人物形象塑造方面，可通過對語言、動作、神態(tài)以及心理活動的刻畫，來保證形象塑造的真實性。在情節(jié)發(fā)展方面，環(huán)境描寫要恰當，語言應當平實且具有感染力。在讀寫教學訓練的過程中，教師要鼓勵學生運用所學的寫作方法，鞏固學生語文基礎的同時，逐步提高學生的寫作水平。

二、借助課外經典之作，拓展讀寫空間

語文教材中的文章都是高質量的，但由于教材容量有限，并且無論是體裁還是篇幅等都可能存在一定限制，這就導致其局限性。而通過名著閱讀，能夠拓展讀寫空間，確保讀寫結合的作用得到充分發(fā)揮，為學生語文綜合素養(yǎng)的強化打下良好基礎。

在實際教學過程中，教師要注重擴大學生的閱讀面，引導學生閱讀課外經典名著，汲取營養(yǎng)，提高學生的文學水平；通過閱讀課外經典，讓學生感知豐富的世界，為學生寫作思路的拓寬提供支撐。

例如，《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》是教材中的經典名篇，其主要由全書梗概和精彩片段組成。為有效拓展閱讀空間，教師可引導學生閱讀整本名著，與課文進行對照，學習其中的寫作方法，鞏固學生的寫作基礎。為促進讀寫結合的順利推進，教師在教學過程中要注重對寫作知識點的提煉，從概括到具體，鞏固學生的語文基礎，強化學生對于寫作方法與技巧的掌握。

名著原文情節(jié)包含幾萬字，而在實際教學中，課文梗概僅僅用不到一百字進行敘述，其中涉及心理、人物、景物等描寫方法，在保證故事完整的基礎上進行了清楚表達，學生也可以學習這種寫作方法。

《湯姆·索亞歷險記》的選文圍繞“歷險”這一線索，將五次探險敘述出來，故事情節(jié)得以發(fā)展，讀者的心情也隨之跌宕起伏，產生了獨特的閱讀體驗。教師可引導學生通過線索對情節(jié)進行串聯(lián)，確保學生掌握寫作的方法與技巧。

經典名著的立意、構思、語言以及思想都具有一定高度，值得學生學習，在語文讀寫結合的教學過程中，以經典名著為支撐，學生的閱讀視野得以拓寬，并從中感受到閱讀的快樂，閱讀與寫作水準也逐步得到提升，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

三、“批注式”讀寫，品味語言、內化情感。

“批注式”讀寫學習是創(chuàng)新的閱讀和寫作相結合的教學方式。在文本閱讀過程中，學生將自己認為重要的或者難以理解的字、詞、句、段勾畫出來，寫下所思所想。即便是同一篇文章，對于不同的個體來說所產生的魅力及其所獲得的體驗都是不同的。基于新課標的要求，強化學生的語文綜合素養(yǎng)，就要注重讀寫結合，將閱讀看作是學生的個性化行為，引導學生直面文本，鼓勵學生縱深挖掘文本信息，將自己心中所想表達出來，強化學生對文本內涵的理解，從而讓學生在積淀語言文字的同時，更好地感知文學魅力，促進學生語文水平的不斷提升。

1.零星式，抓關鍵詞句

把握文本中的關鍵詞句，能夠強化學生對整個文本的理解。在《七律.長征》一詩的教學過程中，我要求學生找出“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這句詩的關鍵詞，學生關注到“暖”與“寒”這兩個關鍵詞，圈畫出來并作批注?！芭焙汀昂倍际菍懭说母惺??！芭奔葘懗隽宋逶麓号慕鹕辰娘L高浪急、暖氣蒸騰的實景，又烘托出紅軍戰(zhàn)士渡江脫險的喜悅心情。紅軍戰(zhàn)士克服一切艱難險阻的英雄形象浮現(xiàn)在大家的腦海中。通過把握關鍵詞句，學生能夠對暖和寒的表面意思與深層含義做出正確的理解，同時也感受到紅軍長征途中以苦為樂的高尚革命情懷。在讀寫結合教學過程中，筆者通過開展批注式閱讀活動，滿足了課堂教學的需求。另外，在讀寫結合的過程中，要重視標點符號的作用，理解標點符號所表達的效果，教師就學生閱讀進行有效性指導，語文課堂教學也取得了較好的成效。

2.整體式，抓重點段落

在《少年閏土》的教學過程中，教師把第一自然段作為教學的重點組織學生閱讀。在這一自然段中國，作者描繪了迅哥兒記憶中的看瓜刺猹的閏土。作者描繪出了一幅優(yōu)美的月夜美景，并引出下文，為下文作鋪墊，埋下了伏筆，渲染了一種和諧的氣氛。讓學生美美地誦讀積累，讓那靜謐靈動的畫面浮現(xiàn)于眼前，留存于心底。在學生的靜思默想，圈畫批注，分享交流，角色朗讀中，一個淳樸、善良、勇敢、機智的少年閏土形象逐漸在腦海中樹立起來。通過重點段落的把握，學生能夠強化對文本情感的理解，促進語文綜合素養(yǎng)的提高。

3.質疑式，惑而不解，記而解之

在文本閱讀過程中往往會產生疑惑，疑惑正是讀書的可貴之處。為全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)，在讀寫結合的過程中，要注重學生主體作用的發(fā)揮，引導學生一邊閱讀一邊思考，記錄自己的疑惑，之后組織學生展開討論，促進學生不斷進步，強化學生對文本的理解。

比如，筆者引領學生閱讀《狼牙山五壯士》這篇課文，在教學“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：‘走！’帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面”時，引導學生體會“斬釘截鐵”這個詞，它表現(xiàn)了五壯士保護人民、殲滅敵人堅定不移的決心和崇高的自我犧牲精神。學生對“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面”這句話產生了質疑。明明是往絕路上走，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿嵫序v呢？基于這一質疑，學生細細品讀，做出批注，進一步體會到五壯士保護人民的決心和崇高的自我犧牲精神。

在這種質疑式批注方式的引領下，學生思考的過程就是探索的過程，能夠有效培養(yǎng)學生的探究精神，積累閱讀經驗，強化學生的問題意識，為學生語文綜合素養(yǎng)的強化打下良好的基礎。在做批注的過程中，學生的思維高速運轉，學生的閱讀理解能力也得到明顯提升，語文高效課堂也得以順利構建。

綜上所述，融合經典、讀寫結合在課堂中廣泛應用，能夠使學生在閱讀過程中學習寫作方法、技巧，在寫作過程中提高學生的閱讀理解能力，在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，促進學生語文綜合能力的不斷提升。

因此，在語文教學過程中，教師要對教材進行深度挖掘，通過名著閱讀來拓展學生的讀寫空間，通過批注式閱讀找準重點詞句、段落，強化學生的理解能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。