□甘肅省蘭州新區(qū)第五幼兒園 李晴

幼小銜接階段是幼兒從身體和思想上的重大轉(zhuǎn)折點，在這一關鍵節(jié)點對幼兒進行恰當?shù)囊龑В瑢τ變赫w的成長發(fā)展都起到了至關重要的作用，對促進幼兒成長可持續(xù)性發(fā)展有著重要意義。幼兒園與學校之間的緊密配合才能保障幼小銜接工作的順利開展。

一、幼兒園中幼小銜接的含義以及教育意義

在此時期幼兒園與小學之間的工作配合對接尤為重要，對學齡前幼兒的身心健康以及思維培養(yǎng)會產(chǎn)生極大的促進作用，推動幼小銜接工作的積極開展也保障了幼兒成長道路的安定平穩(wěn)。小學教育與學前教育在教學形式以及教學環(huán)境上都有所不同，幼兒一時難以適應這種改變，很可能在心理上形成一定負擔，從而影響幼兒的成長。幼小銜接工作就是要改變這一現(xiàn)狀，使幼兒在步入小學階段時能保持良好的思想狀態(tài)，形成積極穩(wěn)定的情緒。同時幼小銜接工作還有利于增強幼兒的綜合能力，對培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和學習習慣有促進作用，并且在這個過程中促進了幼兒的成長，使幼兒能形成與周圍人打交道的能力，增強了幼兒溝通交流能力，讓幼兒能有效利用這一過渡時期全面均衡地發(fā)展。

二、幼兒園中幼小銜接工作存在的問題

（一）家長缺乏對于幼小銜接階段幼兒的培養(yǎng)

人們常說家長是孩子的啟蒙教師，家庭教育是會對幼兒的成長產(chǎn)生極大的影響，在幼小銜接階段更是需要家長通過正確的教學觀念對幼兒進行引導，才能促進這一時期幼兒的發(fā)展。但是在現(xiàn)階段家長普遍忽視了對孩子自身的教育，而將重心放在了為幼兒尋找教學資源更為優(yōu)秀的學校上，將教育的任務全盤交付給學校，幼兒在家庭中卻缺乏良好的教育環(huán)境。幼兒在思想觀念上一旦出現(xiàn)偏差是再好的教學資源也無法彌補的，會極大地威脅幼兒成長發(fā)展。

（二）幼兒園在幼小銜接階段中的課程設置存在誤區(qū)

在幼兒園大班的幼兒學習過程中，為了讓幼兒能適應小學教學，很多幼兒園設置了相當于小學一年級的課程。這樣的課程設置導致了幼兒在幼兒園的生活和學習壓力倍增，過多的課業(yè)知識減弱了幼兒園原本的教學形式，使教學過程中的游戲環(huán)節(jié)減少，幼兒逐漸喪失了學習的興趣。出現(xiàn)這種問題的原因就是幼兒園盲目地追求教學效果而忽視了幼兒的學習感受，并且這一年齡段的幼兒也并不適合死板的課堂教學，一味地向幼兒提出要求只能使教學效果適得其反，甚至危害幼兒的身心健康。

（三）單方向地開展幼小銜接工作

幼小銜接工作，顧名思義需要幼兒園與小學兩個教育部門之間的相互配合和協(xié)調(diào)，然而在現(xiàn)階段的幼小銜接工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒園單方面地主持工作，小學學校和教師卻沒有進行工作上的交流和討論，使幼小銜接工作的開展始終不能做到完善。在銜接工作中幼兒園與小學對相互的工作形式都不夠了解，自然也就無法提出更加適合教育工作的方法和策略，導致幼小銜接工作存在隱患。

三、幼兒園幼小銜接工作的改進策略

（一）加強幼兒園與家長間的互動，提升教育觀念

為了使幼兒能有更好的成長空間，在幼小銜接這一時期幼兒園需要與家長之間保持緊密的聯(lián)系，及時與家長溝通幼兒的生活狀況以及知識學習情況，并且向家長注入新穎的教學理念，使家長能對這一過渡時期有明確的認知，并提高對其重視程度。

（二）改進幼兒園課程設置

幼兒園需要轉(zhuǎn)變自身在幼小銜接實習課程設置的錯誤觀念，選擇更偏向于幼兒園教學模式的教學方法推進這一時期的課程教學，例如分組合作和游戲教學都能充分激發(fā)幼兒對知識的學習興趣。在教學內(nèi)容的選擇上可以適當增添與一年級教學相關的課程，但是切忌照搬教材，只需要對課程進行相應的鋪墊和滲透，使幼兒對這些知識有基本的了解即可，以保證幼兒能在積極的狀態(tài)下參與到學習中，防止過大的學習壓力給幼兒造成精神負擔，讓幼兒在學習知識的過程中發(fā)展綜合能力，對有效銜接幼小階段提供幫助。

四、結(jié)語

通過以上對幼小銜接工作的討論，可以看出雖然現(xiàn)階段幼小銜接工作存在著漏洞，但是都有著相應的解決辦法，只要幼兒園與小學和家長三方之間能緊密協(xié)作配合，在結(jié)合有效的教學計劃就能順利渡過這一轉(zhuǎn)折時期。期望各個教育部門能對幼小銜接提起更高程度的重視，為促進學前教育和小學教育的可持續(xù)發(fā)展提供幫助。