□重慶市云陽縣紫金小學(xué) 黃偉

□重慶市云陽縣盤石小學(xué) 袁春平

思維導(dǎo)圖作為一種有效的方法，教師應(yīng)該更積極地使用它，改變原來的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識，教師也要更好地把握教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖的提出者將思維的過程具體化，使用畫出來的方法讓人們更好地理解思維。最開始的思維導(dǎo)圖就像是一個米字，從一個中心出發(fā)，不斷延伸，這也讓思維的過程更加清晰。它和傳統(tǒng)的一條線記錄筆記的方法有很大的差別，帶有明顯的形象性，和教師在設(shè)置目標(biāo)中的知識結(jié)構(gòu)有很多的共同點(diǎn)。但是這種結(jié)構(gòu)圖片往往更有靈活性，而知識結(jié)構(gòu)圖片只是一些知識點(diǎn)的重疊。在當(dāng)前的教育活動中，使用思維導(dǎo)圖的方法可以讓教學(xué)活動更加多樣化，從而讓學(xué)生主動地進(jìn)行問題分析，設(shè)置相關(guān)的計(jì)劃和方案，落實(shí)知識教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖的作用

（一）發(fā)揮筆記的作用

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容比較多、復(fù)雜，需要學(xué)生理解和記憶。如果學(xué)生沒有理解，只是上課時記筆記，就會出現(xiàn)成績無法提高的情況。哪怕學(xué)生把筆記的內(nèi)容都背誦了，還是不會靈活地使用。而且在被動聽課的狀態(tài)下，學(xué)生很難做好筆記，在課后也回憶不起來教師講了什么內(nèi)容。所以在使用思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重地進(jìn)行記憶，只選擇重點(diǎn)的和自己不理解的地方進(jìn)行記錄，關(guān)注知識之間的聯(lián)系性。課后，學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖回憶教師講解的內(nèi)容，這樣不僅節(jié)省了筆記時間，還可以更好地理解知識，減少課后復(fù)習(xí)的時間，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)階段，教師關(guān)注的都是一些主要的科目，而用在科學(xué)這樣學(xué)科上面的時間就很少，加之學(xué)習(xí)效率也不高，就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)結(jié)果不理想，總體學(xué)習(xí)效率也會降低。使用思維導(dǎo)圖的方法展開學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生在課下根據(jù)思維導(dǎo)圖快速地回憶相關(guān)的內(nèi)容。使用聯(lián)想的方法，學(xué)生就可以清楚地知道哪些知識點(diǎn)是自己掌握的，哪些地方是自己不懂的，從而查缺補(bǔ)漏。學(xué)生還可以根本課本內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充，檢查自己哪個地方不足，在最后的復(fù)習(xí)活動中更有效。這樣學(xué)生也不用根據(jù)課本進(jìn)行背誦，而是可以根據(jù)思維導(dǎo)圖找出重難點(diǎn)，有效地進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、在科學(xué)課中加入思維導(dǎo)圖的方法

（一）通過小組合作的方法

在科學(xué)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖方法的滲透。教師先把學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，然后對內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，找出選擇主題的方法再進(jìn)行分工，確保每一個學(xué)生都有自己的任務(wù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生使用多樣化的方法收集資料，像在網(wǎng)上搜索、看書等，讓學(xué)生進(jìn)行整理和理解。學(xué)生在上課之前就可以把作品帶到課堂上來，小組成員之間相互討論概念之間的聯(lián)系是不是一樣，是否還有要補(bǔ)充的地方，一起完成小組導(dǎo)圖。在這樣的過程中，學(xué)生的思維過程就可以得到展示，使用導(dǎo)圖的方法，學(xué)生之間不僅可以擁有小組意識，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（二）圍繞中心內(nèi)容，選擇核心的主題

在新課程改革中一些教師還是堅(jiān)持著原來的教學(xué)思想，不愿意放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中加入思維導(dǎo)圖，特別是在選擇教學(xué)的主題的時候，教師總是幫助學(xué)生確定主題，然后再讓學(xué)生進(jìn)行具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣就會大大影響學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，而且也不利于學(xué)生全面發(fā)展自己的能力。所以從剛開始教學(xué)的時候，教師可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生，在學(xué)生需要幫助的時候幫助他們。在層層深入的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生就可以慢慢地掌握選擇核心主題的方法。如在學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”這一課時，可以在上課之前讓學(xué)生欣賞一些關(guān)于養(yǎng)蠶的圖片和動畫，然后自己簡單地講一些相關(guān)的內(nèi)容。

在學(xué)生欣賞的這個過程，教師要關(guān)注學(xué)生審美能力的提升，然后再讓學(xué)生掌握一些基本的方法。之后教師再提出課程的核心主題是什么的問題，讓學(xué)生展開交流活動，確定核心的主題，加入思維導(dǎo)圖的繪制活動中。學(xué)生在這個過程中是主動的，不管是在選擇目標(biāo)還是中心內(nèi)容，不管選的是不是正確和科學(xué)，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)識這個過程中思考。這種方法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法會更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化。教師也可以有所側(cè)重地提出一些問題，比如蠶從出生到死亡經(jīng)過了哪些變化，有什么不一樣等？教師需要根據(jù)提問確定主題，讓學(xué)生通過分析確定最后的主題。對于沒有抓住主題的學(xué)生，教師也應(yīng)該引導(dǎo)他們找到自己思維上的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)他們能力的提升。

四、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)該更加注重教學(xué)效率的提高，有所側(cè)重地解決問題，使用思維導(dǎo)圖的方法提高教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖作為一種有效的方法，教師應(yīng)該更加關(guān)注對學(xué)生方法的引導(dǎo)，增加科學(xué)的趣味性。