□重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué) 劉小菁

以人教版PEP 英語四年級下Unit4 Clothes 對話教學(xué)為例，在英語教和聲課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會到語言運用的實際意義，突出培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在語言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、情境呈現(xiàn)——引入話題

教師在開課環(huán)節(jié)，以輕松自然的交流方式，將學(xué)生帶入“Clothes”的話題中。采用話題遞進的形式，環(huán)環(huán)相扣，營造一種流暢又節(jié)奏明確的教學(xué)氛圍。教學(xué)實錄如下：

Teacher：Hello, boys and girls. I have some photos from my father.What’s this?

（PPT呈現(xiàn)一些當(dāng)時父母時代穿的一些衣服，衣服富有時代感，當(dāng)時的衣服只有簡單的白、綠、藍三色。）

Student1:Shirt.

Teacher:What color is it?

Student2:It’s white.

Teacher:What color is your shirt?

Student3:It’s red.

Student4:It’s yellow.

Student5:It’s blue.

Teacher:Wow , your shirts are so many colors. They are colorful.

和聲課堂教學(xué)提出恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，可觸及學(xué)生內(nèi)心，可激發(fā)學(xué)生自由自主地發(fā)聲。而這一環(huán)節(jié)很好地讓學(xué)生人人發(fā)聲、有感而發(fā)、有話可說、無話不談。而顏色和衣服的話題，是學(xué)生信手拈來的英語表達素材，教師不是簡單地讓學(xué)生問答，而是結(jié)合自身的感受談變化，拉近師生之間的情感交流；在衣服的交流主題中，教師預(yù)設(shè)學(xué)生不同的回答，根據(jù)不同個體的感受，生成不同的精彩對答。隨后，教師將全班學(xué)生分成六個小組，在學(xué)習(xí)過程中，運用衣服貼畫及時為學(xué)生評價。

二、認知階段（Recognition）——聚焦疑點

本課的設(shè)計充分培養(yǎng)學(xué)生對事物的認知，比如：本部分重點讓學(xué)生了解和描述衣服的歸屬。在學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生先看圖，猜測情節(jié)的發(fā)展，為后面語言學(xué)習(xí)做鋪墊，為學(xué)生思考埋下伏筆，充分鍛煉學(xué)生的認知規(guī)律和思辨能力。教師將課文原音進行播放，學(xué)生通過視頻全方位地認知本課要學(xué)習(xí)的知識點，并通過視頻中的詞匯和句型標注，儲備英語語言知識，在后面讓學(xué)生準備表演環(huán)節(jié)。同時教師注重話題的深入，比如讓學(xué)生從自身出發(fā)改編對話等，激活學(xué)生的思維。話題的深入改變學(xué)生的思維方式。學(xué)生以組為單位分別上來表演自己對對話的理解。學(xué)生通過感知、比較，靈活運用語言的表達方式，同時通過“比較”的教學(xué)方式能充分鍛煉了學(xué)生的思辨能力。

三、訓(xùn)練階段（Practice）——多樣會話

在學(xué)科教學(xué)活動中提煉學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)會更加注重學(xué)科的育人目標，進一步具體化、系統(tǒng)化和細化，幫助學(xué)生最終形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心能力和素養(yǎng)。通過認知階段的鋪墊，在語言訓(xùn)練階段，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過自身的衣物進行創(chuàng)造的表演對話，自主提出問題：

Student1:Whose shirt is it?

Student2:It’s mine.My shirt is red.

Student3:My shirt is red,too.Maybe is mine.

Student2:Look,here is my name.It’s mine.

Student1:OK,Here you are.

Teacher:Great name is mine.Anything else?

學(xué)生質(zhì)疑并互相解決提出的問題。教師順勢將疑點再次拋出，名字是屬于自己的，還有哪些東西是屬于自己所獨有的呢？隨后教師再次把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進一步思考，并表述原因，允許學(xué)生有不同的觀點。

教師在課堂上營造了輕松民主的言論氛圍，讓學(xué)生表述自己跟其他同學(xué)不同的觀點。將文本知識和自己對事物和現(xiàn)象的認知，通過邏輯思維有條理地進行英語表述，課堂靈動鮮活，教師變不教為教。教師選擇了文中討論性比較強的主題，使其對學(xué)生現(xiàn)有的認知水平具有一定的挑戰(zhàn)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的思辨能力。