□甘肅省定西市隴西縣鞏昌幼兒園 董幼娟

一、幼兒情感教育的作用

幼兒情感教育是學(xué)前教育的組成部分，通過對幼兒情感、信念、態(tài)度、情緒的關(guān)注來開展教育工作，在教育的過程中注重培育幼兒的社會性情感品質(zhì)，尊重幼兒的成長過程，注重增強(qiáng)幼兒自我情感的調(diào)控能力。幼兒情感教育可以幫助幼兒關(guān)注和關(guān)心周邊的人和事，因此逐漸培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力以及社會認(rèn)知能力。隨著素質(zhì)的發(fā)展，教育不僅重視知識的傳授，更注重人的全面發(fā)展，幼兒的教育更要突出全面發(fā)展的理念。然而現(xiàn)代兒童觀、教育觀存在重視幼兒智力發(fā)展，輕視幼兒身心發(fā)展的問題，不利于促進(jìn)幼兒的健康成長。為此積極探求有效的情感教育途徑，增強(qiáng)情感教育的質(zhì)量，為幼兒的終身發(fā)展帶來益處。

二、幼兒情感教育中存在的問題分析

（一）幼兒園教學(xué)的小學(xué)化傾向嚴(yán)重

目前大多數(shù)幼兒園在教學(xué)活動開展中存在“小學(xué)化”的傾向，即在幼兒階段開始學(xué)習(xí)小學(xué)的文化知識，開設(shè)預(yù)科等內(nèi)容，但是這與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)不符合。幼兒本身的年紀(jì)比較小，在這種年齡階段適合學(xué)習(xí)一些互動、交流等符合其年齡特征的知識，讓幼兒擁有一個快樂的童年。但是部分幼兒園迎合市場化需求，開設(shè)了一年級的課程，導(dǎo)致幼兒的智力提早開發(fā)，對后面進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響，容易造成幼兒出現(xiàn)厭學(xué)的心理。市場上也有很多針對幼兒的輔導(dǎo)班，一些課程過早開發(fā)幼兒的智力，忽視對幼兒的情感教育，無法增加幼兒的想象力和創(chuàng)造力，容易使幼兒出現(xiàn)心靈教育缺失，嚴(yán)重的情況下可能會引發(fā)相應(yīng)的心理問題。幼兒園普遍存在的小學(xué)化傾向、“超前教育”的問題，導(dǎo)致幼兒對小學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)的興趣度較低，不利于幼兒今后的學(xué)習(xí)。幼兒園注重發(fā)展幼兒的智力而忽視幼兒的情感與社會性，容易使幼兒的身心發(fā)展受到不利的影響。

（二）家長對情感教育的重要性缺乏認(rèn)識

“不要讓孩子輸在起跑線上”在社會上普遍流行，家長注重開發(fā)幼兒的智力，注重增加幼兒技能，但是卻忽視了幼兒的心理和情感教育。并且大部分家長精力有限，教學(xué)能力也有限，因此很多家長選擇給幼兒報輔導(dǎo)班，讓孩子早早地學(xué)習(xí)新課。事實(shí)上，幼兒在早期階段接受的雙語學(xué)習(xí)大多是基礎(chǔ)性的知識，而且大部分是在漢語背景下學(xué)習(xí)的，英語說得瑯瑯上口，但是發(fā)音不一定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育應(yīng)堅持適當(dāng)?shù)脑瓌t，要滿足幼兒身心發(fā)展的特征，不能強(qiáng)行施加給幼兒相應(yīng)的知識，妨礙幼兒的身心發(fā)展，而應(yīng)多教授幼兒做人、做事的方法，讓幼兒學(xué)會生存比單純的傳授知識技能更重要。

（三）教師情感教育能力有限

情感教育對教師各方面的能力要求較高，教師情商的高低也影響了幼兒園教育實(shí)施的效率。在情感教育中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會情感表達(dá)，引導(dǎo)幼兒做好自我情感的調(diào)控，加強(qiáng)幼兒的反思和教育，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情感，多傳授情感方面的知識。教師的情感教育要整合情感教育資源的能力。幼師要形成積極的情感，懂得情感教育的方法，向幼兒傳達(dá)積極的情感信息。

三、幼兒情感教育的有效方法

（一）尊重孩子，與幼兒建立平等的師生關(guān)系

在幼兒的教育中，大人往往會表現(xiàn)出居高臨下的姿態(tài)，容易導(dǎo)致幼兒不敢表達(dá)自己的心理，由此產(chǎn)生逆反的心態(tài)。有些家長遇到問題就先指責(zé)孩子，越是這樣越難以和孩子建立良好的親子關(guān)系，而幼師在教育孩子時也要注意這一點(diǎn)，要多站在孩子的角度來思考問題，與孩子建立平等的師生關(guān)系，充分尊重孩子。幼師要以身示范，敢于自我批評和勇于承擔(dān)責(zé)任，這樣幼兒也會學(xué)著幼師的樣子養(yǎng)成尊重別人的習(xí)慣。

比如在幼兒園教學(xué)活動中，有的小朋友在做游戲的時候沒有遵守游戲規(guī)則，如果幼師上來就批評他們，他們就會從心里懼怕幼師，這樣在做游戲的時候也無法放松，而且在與幼師交流的時候也會感到不舒服。而如果幼師走過去，這樣說：“都怪老師沒有和你們說清楚，咱們班的小朋友應(yīng)該到操場東邊玩耍，因?yàn)檫@次老師提醒了，以后別再到這邊玩，好嗎？”孩子答應(yīng)著走了，以后就很少違背游戲規(guī)則了，而幼師先自我批評，不直接批評和面斥幼兒，卻能夠達(dá)到更好的教育效果。

（二）欣賞孩子的優(yōu)點(diǎn)，促成美好品質(zhì)

每一個孩子身上都有獨(dú)特的一面，身上都有優(yōu)點(diǎn)，但是如果幼師在教學(xué)的過程中只盯著幼兒的缺點(diǎn)來看，一旦孩子犯錯就去批評孩子，那么會導(dǎo)致幼兒的內(nèi)心變得更加痛苦，從而逐漸失去自信。而如果幼師能夠看到幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵孩子和贊美孩子，則會逐漸培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)。比如幼兒園的學(xué)生小斌經(jīng)常用蟲子來嚇唬同學(xué)，表面看起來是缺點(diǎn)，但是幼師可以換一種角度來看，小斌的膽子大、比較勇敢，不害怕蟲子，喜愛蟲子，如果幼師能夠加以引導(dǎo)，就能夠發(fā)揚(yáng)小斌的優(yōu)點(diǎn)，促成小斌養(yǎng)成自尊、自愛、有上進(jìn)心的美好品質(zhì)。

四、結(jié)語

幼師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，要聯(lián)合家長共同開展情感教育。要采用科學(xué)合理的情感教育方法，在幼兒犯錯的時候不能一味地批評和呵斥幼兒，要增加對幼兒的關(guān)心和同情心，以身作則來培育幼兒健全的人格以及健康的心理。