□江蘇省常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園 陶燕

一、中班幼兒閱讀現(xiàn)狀及其分析

神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：“閱讀是大腦接受外界視覺(jué)符號(hào)信息并對(duì)其進(jìn)行加工，以掌握符號(hào)所代表的意義的過(guò)程?！痹谶@一過(guò)程中，幼兒產(chǎn)生了注意、記憶、想象、情緒等心理活動(dòng)。筆者主要選擇學(xué)校這個(gè)場(chǎng)地，對(duì)幼兒的繪本閱讀行為進(jìn)行調(diào)查。

學(xué)校內(nèi)幼兒的繪本閱讀情況：

筆者隨機(jī)選擇10 天，對(duì)班級(jí)晨間區(qū)域游戲時(shí)，幼兒在閱讀區(qū)的繪本閱讀情況進(jìn)行觀察，主要觀察人數(shù)、所選繪本類(lèi)型及閱讀行為，具體如下：

11月2日：毛毛快速翻閱恐龍書(shū)五頁(yè)，平均每頁(yè)停留3 秒左右；而后看著墻上的海報(bào)，時(shí)不時(shí)自言自語(yǔ)。3分鐘左右后離開(kāi)。

11 月5 日：濤濤看墻上的恐龍海報(bào)，鈞鈞走來(lái)，兩個(gè)人開(kāi)始討論恐龍的特征,2 分鐘左右；鈞鈞拿起一本恐龍書(shū)，又拿起一張紙開(kāi)始畫(huà)，而后剪下，持續(xù)11分鐘左右。

11月6日：琪琪拿來(lái)紙和筆開(kāi)始畫(huà)畫(huà)，邊畫(huà)邊說(shuō)著故事，持續(xù)7 分鐘左右；琪琪加入冉冉一起看恐龍書(shū)，持續(xù)3分鐘左右。

11月7日：萌萌拿來(lái)恐龍書(shū)隨意打開(kāi)一頁(yè)，邊看邊說(shuō)，持續(xù)4 分鐘左右；而后又換了本《一粒種子的旅行》，持續(xù)8分鐘左右。

11月8日：涵涵、航航、多多、果果一起合看了恐龍書(shū)，兩人邊看邊交流，兩人在一旁聽(tīng)。

11月12日：一一、咚咚合看《一朵藍(lán)色的云》，持續(xù)9分鐘左右；夢(mèng)秋看恐龍書(shū)，持續(xù)2分鐘左右。

11 月13 日：貝貝看恐龍書(shū)，口中時(shí)而模仿恐龍叫聲，持續(xù)6 分鐘左右；鈞鈞拿起之前的恐龍剪紙，繼續(xù)做了2個(gè)，開(kāi)始編故事，持續(xù)11分鐘左右。

11月18日：多多、涵涵和甜甜三個(gè)人一起看《我的影子好朋友》，并用手電筒進(jìn)行手影游戲，又加入了三人，持續(xù)了31分鐘左右。

11月19日：YOYO看了3本成語(yǔ)故事，持續(xù)了11分鐘左右。

11 月21 日：琦琦、一一、涵涵人合看《我的影子好朋友》；另外兩人看了恐龍書(shū)。

從上述內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀人數(shù)上，每天自主選擇閱讀的幼兒人數(shù)不多，約在2～4 人；繪本選擇興趣上，偏愛(ài)較為嚴(yán)重，以恐龍類(lèi)書(shū)籍為主，在教師引導(dǎo)下，幼兒也會(huì)嘗試看其他類(lèi)型的書(shū)籍；閱讀時(shí)間上，平均6分鐘一本；閱讀形式上，幼兒偏愛(ài)合作閱讀，更愿意邊看邊說(shuō)、邊做邊說(shuō)。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中提到，3～6歲幼兒正處于前運(yùn)算階段，幼兒可以將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立符號(hào)功能，再憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維活動(dòng)。因此，通過(guò)說(shuō)、做、聽(tīng)等感知形式更利于幼兒接受與理解新經(jīng)驗(yàn)，從而內(nèi)化、吸收。

二、幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略

從閱讀心理的角度，3～6 歲幼兒呈現(xiàn)的發(fā)展規(guī)律：假裝閱讀（培養(yǎng)閱讀興趣）——傾聽(tīng)閱讀（培養(yǎng)閱讀習(xí)慣）——理解體驗(yàn)閱讀（培養(yǎng)閱讀理解能力）——?jiǎng)?chuàng)造性閱讀（培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造能力）。因此，幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)應(yīng)圍繞“興趣、習(xí)慣、理解、創(chuàng)造”這四個(gè)方面。

（一）精選繪本閱讀材料——激趣

只有對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣，幼兒才更有可能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自發(fā)進(jìn)行有意注意，且在興趣的指引下維持更長(zhǎng)的時(shí)間。因此，繪本的投放應(yīng)基于幼兒的興趣之上，使之自發(fā)學(xué)習(xí)；而對(duì)于幼兒不感興趣但具有教育價(jià)值的繪本，教師或家長(zhǎng)也需激發(fā)幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。

（二）細(xì)讀繪本閱讀材料——看透

挑選了適宜的繪本后，幼兒及家長(zhǎng)決不能把重心放在量的積累上，而應(yīng)是質(zhì)的提升上。如何將繪本讀懂、讀透？首先，幼師應(yīng)幫助幼兒理解圖畫(huà)書(shū)中的重點(diǎn)畫(huà)面，例如對(duì)畫(huà)面背景的理解、主題的理解、內(nèi)容及細(xì)節(jié)的理解、人物的理解、色彩的理解等，讓幼兒能看懂；其次要關(guān)注繪本敘述故事情節(jié)發(fā)展上的不同，例如循序漸進(jìn)式、重復(fù)遞進(jìn)式、并列呈現(xiàn)式、矛盾沖突式等，讓幼兒能理解；接著要幫助幼兒理解繪本中的語(yǔ)言、文字的特點(diǎn)，積累書(shū)面語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，提高說(shuō)話(huà)的規(guī)范性、連貫性與完整性，增強(qiáng)感受與表達(dá)能力。

（三）深挖繪本閱讀價(jià)值——會(huì)用

繪本閱讀，對(duì)幼兒的文學(xué)欣賞能力、詩(shī)歌仿編、故事編構(gòu)能力等都有一定的促進(jìn)作用?！?-6 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出閱讀建議：“鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫(huà)面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改變故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾；鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫(huà)等不同的方法表達(dá)自己對(duì)圖書(shū)和故事的理解。”對(duì)于理解后的繪本，下一步如何運(yùn)用？表演故事、續(xù)編故事、自編圖畫(huà)書(shū)等都是不錯(cuò)的方式。