□甘肅省景泰縣五佛中學 張尊虹

在學習生物課程時，學生經(jīng)常會進行實驗,但由于大多數(shù)學生都存在著實驗方式不正確、缺少相關(guān)知識基礎(chǔ)以及心理因素影響等問題,在學習這門課程時會產(chǎn)生一些思維障礙，不會解決實際問題，缺乏合理應用的能力。這樣一來學生在學習生物課程的過程中就會遇到很多問題，使生物課的效率有所降低。本文根據(jù)初中生物課教學存在的問題，就如何有效推動生物課效率的提高進行了詳細的分析與探究，為相關(guān)的教育工作者提供一定的參考與建議。

一、初中生物課教學存在的問題

（一）課堂教學設(shè)計不合理，學生參與度低

許多教師在應試教育觀念的引導下,將知識直接灌輸給學生，在課堂教學設(shè)計上的不合理，沒有形成一定的問題情景，讓許多學生養(yǎng)成了死記硬背、盲目記憶的學習習慣。許多學生通過死記硬背、盲目記憶，不能很好地理解相關(guān)的生物理論與知識，不能很好地適應初中生物的學習，以至于不能取得好的成績，必然會引發(fā)一定的思維障礙，從而降低生物課的效率與品質(zhì)。

（二）學生缺乏自主能動性

現(xiàn)如今，有一部分初中生物教師在進行課堂教學設(shè)計時，不關(guān)注課題教學與學生的具體實際生活的聯(lián)系，盡管學生可以對提出的問題進行合理的解答，但依然不能有效地推動學生將具體實際與課堂知識進行合理的結(jié)合，使學生的應用思維能力以及學習興趣不能得到最大化的培養(yǎng)，降低了學生的自主能動性。此外，教師在課堂上一般講一些理論化的知識，學生在座位上坐著邊聽邊做筆記，這種模式是以教師為中心，十分不利于學生對學習熱情的積累，也十分不利于培養(yǎng)其自主能動性，同時還降低了其學習的效率。

（三）對學生的評價不夠科學全面

評價反饋是教學工作中不可缺少的一個部分，可以促進教學工作的監(jiān)督與完善作用得到最大化的發(fā)揮。但現(xiàn)階段許多教師只是注重傳授知識，并不關(guān)注評價與反饋工作，不關(guān)注學生處理問題的能力。還有部分教師在進行評價工作時，只看重實驗結(jié)果，完全忽視學生的態(tài)度、操作以及合作水平等，造成了嚴重的兩極分化，非常容易引發(fā)學生身上的惰性。

二、改善初中生物課教學的策略分析

（一）采用更加開放的教學模式

開放式的教學模式，必須要充分尊重學生之間水平與能力的差異，需要使用多樣化的教學方法，優(yōu)化與完善問題情境創(chuàng)設(shè)工作，豐富教學活動的種類以及形式，讓學生可以在輕松的環(huán)境中進行學習，自主地找出主要的問題，確立研究對象，在一定程度上有效提升生物課教學的品質(zhì)以及效率。最后再依據(jù)教學活動時產(chǎn)生的問題進行總結(jié)，讓問題由抽象變?yōu)榫唧w，不斷提高其學習的能力。需要明確的是，開放式教學模式的關(guān)鍵在于資源、目標、時間、空間的開放。

（二）培養(yǎng)學生對實驗的興趣

生物實驗包括多種類型，有制作性、觀察性的實驗。對于生物實驗來說，學生必須提高自身對待實驗的興趣，積極主動地投身于生物實驗。對于教育工作者而言，必須改變以往的單純演示的教學方法，必須把學生當作主體，合理地進行引導，由演示性轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱餍?。比如說，在進行《種子的萌發(fā)》的實驗教學過程中，教育工作者可以讓學生自己種小麥、玉米等，觀察植株的生長變化過程。這樣一來不僅可以有效地培養(yǎng)學生的實踐應用能力，還可以提升學生實驗的樂趣，培養(yǎng)其自主能動性。

（三）重視課外活動

學校應該進行積極的組織，合理使用學校現(xiàn)有的工作人員、場地、基礎(chǔ)設(shè)施以及內(nèi)外資源，開展一些多樣化的課外活動，承擔一定的學生課外管理以及教育的責任。在課外活動的時段里舉行各種豐富的活動，比如，進行豐富多彩的生物實驗、舉辦生物知識競賽、安排一場生物展覽，推動學生全面化發(fā)展，滿足其個性化需求，促進學生愉快地成長進步。

（四）完善評價與反饋機制

評價與反饋工作可以促進教學工作的監(jiān)督與完善，作用得到最大化的發(fā)揮，也是教學工作中的一個重要且基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。評價需要結(jié)合一些特定的理論知識，關(guān)注學生處理問題的能力，推動學生在特別的情境中進行細致的觀察、認真的思考，關(guān)注其在具體的活動中所表現(xiàn)出來的能力，從而得到一定的教學評價。生物課堂教學中可以使用小循環(huán)多反饋的方式，教師講解完一個問題之后，立刻就此問題開展一定的練習與反饋活動，形成循環(huán)。這樣一來，課堂上就可以形成很多次循環(huán)與反饋，從而推動學生更好地進行自我診斷與評價，在一定程度上推動了生物課堂效率的提升。

綜上所述，教育工作者在開展生物課教學工作的過程中，要關(guān)注初中生特別是部分學困生的情境式體驗以及自主能動性的培養(yǎng)，合理地設(shè)計課堂教學內(nèi)容，不能忽視課外活動與生物實踐，提高其課堂學習的參與度，有效提升生物課的效率與品質(zhì)，推動學生全面化發(fā)展。