李飛躍，謝越，王艷，李孝良，鄒長明

地方高校培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的路徑選擇

李飛躍，謝越，王艷，李孝良，鄒長明

（安徽科技學院 環(huán)境科學與工程系，安徽 鳳陽 233100）

地方應(yīng)用型高校的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升實踐創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是改革的重點。本文重點從構(gòu)建實踐教學體系、加強實踐平臺建設(shè)、強化實踐教學管理及完善實踐育人機制、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加強“雙能型”和“雙創(chuàng)型”師資隊伍建設(shè)、推行“3Q”計劃全程提高學生的實踐創(chuàng)新能力等六個方面介紹了安徽科技學院的一系列改革措施，試圖找到一條培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力之路。

應(yīng)用型人才；地方高校；實踐能力；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力，是新時代高等教育的重要內(nèi)涵。地方高校是我國高等教育的主體，為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才資源和智力支持。培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力是國家和地方經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，也是地方高校發(fā)展的內(nèi)在要求，更是提升大學生核心競爭力的客觀要求[1]。然而，地方高校在培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力方面存在人才培養(yǎng)方案無特色、培養(yǎng)機制不完善、平臺缺乏、抓手單一等問題[2]，亟需進行有效改革與持續(xù)探索。

安徽科技學院是一所辦學歷史悠久、文化底蘊深厚、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬應(yīng)用型本科院校。學校立足于“地方、應(yīng)用型、高水平”的辦學定位，大力推進應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，多次被評為“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位”，先后被授予“全國畢業(yè)生就業(yè)50所典型經(jīng)驗高?！薄叭珖鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗高校”和“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。近年來，安徽科技學院主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展新需求和新時代高等教育發(fā)展新形勢，大力推進應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不斷采取新措施與新途徑，著力培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

1 提高大學生實踐創(chuàng)新能力的措施

1.1 構(gòu)建實踐教學體系

實踐教學是鞏固和加深學生對理論認識的一種十分重要的有效途徑，實驗教學是提高學校本科教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識以及實踐技能的核心措施之一[3-5]。實踐教學的關(guān)鍵是學生多方面技能的訓練和駕馭，突出解決生產(chǎn)實際中某類問題的綜合能力。

進一步提高實踐教學比重，分類設(shè)定實踐教學學分標準。工科專業(yè)實踐教學學分占總學分的比例不少于35%，其中工科各類卓越計劃專業(yè)不少于40%；農(nóng)科專業(yè)實踐教學學分占總學分的比例不少于35%；理科專業(yè)實踐教學學分占總學分的比例不少于30%；文科專業(yè)實踐教學學分占總學分的比例不少于25%。實踐教學主要包括實驗教學和實習環(huán)節(jié)。要求開設(shè)實驗課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，其中實驗教學學時占課程總學時的30%～50%，開設(shè)的實驗項目中90%以上為綜合性、設(shè)計性或創(chuàng)新性實驗。

以問題解決和項目導向的思路整合實踐教學內(nèi)容，將面向工程、面向應(yīng)用、面向崗位的思想貫穿實踐教學全過程，使實踐教學體現(xiàn)出社會實際和實踐訓練的綜合化、系統(tǒng)性和復雜性。積極引入行業(yè)（企業(yè)）標準或職業(yè)標準，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，逐步推行實踐教學環(huán)節(jié)考核的“工程化”。把課堂延伸到實踐教學基地，把課堂搬到現(xiàn)代工程現(xiàn)場，把畢業(yè)論文寫在實習現(xiàn)場，切實提高實踐教學的質(zhì)量和效果。

統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學環(huán)節(jié)，落實從學生入學到畢業(yè)教育的完整實踐教學過程，完善“以能力為主線，學用一體，教學實踐、生產(chǎn)實踐、技術(shù)實踐、社會實踐、科研實踐有機結(jié)合、相互滲透”的實踐教學體系。此外，深化和完善“一個目標、三個環(huán)節(jié)、三個層面”的實踐教學體系，構(gòu)建“兩個依托，六個結(jié)合”的實踐教學模式和多層次的社會實踐，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)、團隊精神、創(chuàng)新能力、分析解決問題和適應(yīng)社會獨立開展工作的能力。“一個目標”即以培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神為目標；“三個環(huán)節(jié)”即基本技能操作訓練、畢業(yè)（生產(chǎn)）綜合實習和科技創(chuàng)新訓練；“三個層面”即基礎(chǔ)實踐層面（包括公益勞動、專業(yè)勞動、社會實踐、認知實習等）、專業(yè)實踐層面（包括教學實習、專業(yè)技能訓練、科研技能訓練等）和綜合運用層面（包括生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文或設(shè)計、就業(yè)見習和產(chǎn)學研活動等）。建立了“兩個依托，六個結(jié)合”的實踐教學模式，即依托校內(nèi)實驗室和教學實踐基地進行學生基本實驗技能和實踐操作技能的培養(yǎng)與訓練；結(jié)合校外國防教育基地、教學實習基地、教育實習基地、社會實踐基地、科技示范基地和工作見習基地培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)社會獨立開展工作的能力。

1.2 加強實踐平臺建設(shè)

綜合運用各方資源，建設(shè)滿足實踐教學的“實驗-實習-實訓”一體化平臺。加強校內(nèi)實驗教學資源建設(shè)，構(gòu)建開放、共享、高效、多功能的實驗教學平臺[6-7]。構(gòu)建與“地方應(yīng)用型高水平大學”發(fā)展目標要求相適應(yīng)的軟硬件一體化實踐平臺，全面調(diào)整和科學設(shè)置教學實驗室。積極推進大學物理、基礎(chǔ)化學、基礎(chǔ)生物等基礎(chǔ)實驗室建設(shè)力度，強化農(nóng)科、工科、理科、文科等綜合性實驗實訓中心建設(shè)，加強“教學做一體”具有實景式教學效果的實驗中心建設(shè)；加快網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，打造共享型數(shù)字化教學資源平臺；加強與行業(yè)企業(yè)合作，共建一批“互聯(lián)網(wǎng)＋”實習實訓中心、校外實踐教學基地和虛擬仿真實驗教學中心；加強校企合作，重點建設(shè)一批集教學、科研、生產(chǎn)功能于一體的校企共建“嵌入式”實驗室；科學規(guī)劃全校實驗室建設(shè)，優(yōu)化配置資源，加強大平臺建設(shè)，搭建工科、理科、文科等5個綜合性實驗教學平臺；加強重點實驗室、工程研究中心等建設(shè)，構(gòu)成高水平實踐教學平臺；大力強化校外實習實訓基地和大學生實踐教育基地建設(shè)，為學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供堅實支撐。

1.3 強化實踐教學管理，完善實踐育人機制

強化實踐教學過程管理，切實提高實踐教學質(zhì)量。優(yōu)化實驗項目設(shè)置，推進實驗室開放與共享，提高實驗室管理水平和使用效率；配齊配強實驗室技術(shù)人員，提升實驗室建設(shè)和實驗教學管理水平。建立實驗教學條件建設(shè)精準投入機制和效益評價機制，優(yōu)化實驗教學資源配置，提高資金投入的精準性與有效性，加強大學生實踐能力的培養(yǎng)。強化實踐過程管理，在實習環(huán)節(jié)加強與企業(yè)的交流與溝通，建立健全開放互動、合作共贏的實踐育人機制。

完善實驗室管理規(guī)章制度，建立實驗室績效評估體系，加強實驗室安全教育管理和實驗室隊伍建設(shè)，加大實驗室開放力度，進一步提高實驗教學效果及實驗教學示范中心輻射面和影響力。加強校企合作，以企業(yè)實習改革為突破口，構(gòu)建產(chǎn)學研合作的實踐課程體系，積極探索深層次“共享共贏”的校企合作教育途徑與方法，鼓勵各專業(yè)與企業(yè)、科研院所及其他社會組織結(jié)成多種形式的產(chǎn)學研合作教育校外人才培養(yǎng)基地。

1.4 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

主動適應(yīng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院功能，舉辦多形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗班，構(gòu)建“院系-學科-專業(yè)”交叉互動及一體化培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機制[8-9]。不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。建立和完善在線開放課程學習認證和學分認定制度。加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學資源建設(shè)與共享。進一步完善彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程，突出課程“意識培養(yǎng)＋知識傳授＋實踐體驗”的教學功能，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必修課和選修課，開發(fā)專業(yè)課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)教育核心課程。

強化各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，深入實施“國家級-省級-校級”三個層面大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，擴大現(xiàn)有大學生創(chuàng)業(yè)園規(guī)模，遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊駐園，建設(shè)大學生創(chuàng)客實驗室，注重項目落地轉(zhuǎn)化。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為基礎(chǔ)，以科技創(chuàng)新活動和“互聯(lián)網(wǎng)＋大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等競賽為抓手，每個項目對接一名或若干名指導教師或跨專業(yè)組建師生項目團隊，教師帶領(lǐng)學生深入項目研究，組建“專業(yè)導師＋企業(yè)導師＋創(chuàng)業(yè)導師”結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的指導團隊。

1.5 加強“雙能型”和“雙創(chuàng)型”師資隊伍建設(shè)

當前高校教師普遍“博士化”，這些教師從小學到博士一直處在學校環(huán)境中，缺乏在企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗，不利于學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，安徽科技學院出臺了一系列政策，推出了“雙能型”教師鍛煉計劃，制定“兩進、一培、一參與”制度，強力推進教師進企業(yè)（廠礦）頂崗實習、掛職鍛煉，在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展過程中，促進教師教學科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力進一步提升。學校對教師進行考核，頒發(fā)“雙能型”證書，作為職稱評定的重要參考。

為了更好地推進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，學校制定了“雙創(chuàng)型”教師培訓計劃，每年遴選一定名額的各類教師參加培訓，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。學校對上述教師頒發(fā)“雙創(chuàng)”導師證書，并制定“雙創(chuàng)”導師考核辦法，指導學生開展實踐創(chuàng)新活動獎勵計劃，每年表彰若干名“雙創(chuàng)”導師之星。

此外，結(jié)合辦學定位，學校推出了“中小微企業(yè)共成長計劃”。要求每位博士根據(jù)科研方向?qū)右粋€中小微企業(yè)，開展產(chǎn)學研合作，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，在生產(chǎn)一線發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)合開展科技攻關(guān)，和中小企業(yè)共成長。

通過以上措施的實施，教師的實踐創(chuàng)新能力顯著增強。教師通過言傳身教，帶動學生實踐創(chuàng)新能力的提升。

1.6 推行“3Q”計劃，全程提高學生的實踐創(chuàng)新能力

教與學是教育重點，教師和學生是教學工作的主體。圍繞以學生為中心的理念，切實把全員育人、全過程育人和全方位育人工作落到實處，不斷提高學生的實踐創(chuàng)新能力，安徽科技學院通過實施“3Q”計劃，來構(gòu)建“三位一體，四年聯(lián)動”的實踐運行機制[10]?！癚1”即啟明學業(yè)導師計劃（面向大一新生）：學生了解專業(yè)發(fā)展前景，人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)認同感和歸屬感，引導學生積極參加社會實踐（團委和學生處安排）和專業(yè)實踐，在實踐中鍛煉自己，引導大學生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)高尚的思想道德情操；“Q2”即啟航雙創(chuàng)導師計劃（面向在校老生）：引導學生開展科學研究，學生結(jié)合創(chuàng)業(yè)導師的方向，以導師科研項目為載體，以申報“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn) 杯”等為代表的各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和各個學科的競賽為契機，動員學生廣泛參與，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力及素養(yǎng)。“Q3”即啟程畢業(yè)導師計劃（畢業(yè)生）：學生結(jié)合未來就業(yè)崗位能力需求，直接赴相關(guān)企業(yè)進行崗位實習和崗前培訓鍛煉，立足崗位、立足生產(chǎn)需求，開展畢業(yè)論文選題、開題、實驗、設(shè)計、研究等工作，不斷加強學生的綜合實習實訓能力，提高學生實際操作技能，并對學生考研、就業(yè)等方面全程指導。

2 取得的成效

“實踐出真知”“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，人才是發(fā)展的第一資源，高等學校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要陣地，實踐創(chuàng)新能力是檢驗高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。在探索如何培養(yǎng)新時代大學生的實踐創(chuàng)新能力過程中，安徽科技學院進行了許多有益的嘗試，取得了一定的成果。

近3年來，圍繞提高大學生實踐創(chuàng)新能力，學校獲得省級教學成果獎8項，省級平臺6個，教研項目30余項；學生獲得省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項50余項、學生發(fā)表論文數(shù)、參與研究項目數(shù)、優(yōu)秀畢業(yè)論文數(shù)及考取研究生數(shù)等方面，較以往有較大幅度的提升。同時，也涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學生和教師的典型案例。學校實踐創(chuàng)新氛圍濃厚，學生實踐創(chuàng)新能力增強。

時代的發(fā)展日新月異，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主題也會衍生出更豐富的內(nèi)涵，需要地方高校及教師不斷去思考和前行。

[1] 陳勇，潘嘉祺. 地方高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的思考[J]. 中國高等教育評估，2014（2）：49-51.

[2] 郝永梅，葛秀坤，邵輝，等. 地方高校工科學生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J]. 常州大學學報（社會科學版），2011，12（2）：113-116.

[3] 林梅. 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[J]. 人才資源開發(fā)，2015（22）：152-153.

[4] 徐煒君，原大明，劉素娟，等. 大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與對策[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（6）：80-82.

[5] 周海波，王桂蓮，呂翠微. 工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2013（6）：66-67.

[6] 周曉清，葉安勝，李瑞瑾. 地方高校實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建探索[J]. 福建電腦，2018，34（11）：63-65.

[7] 甄潤英，尤玲玲，何新益，等. 以提高學生綜合能力為核心的“食品分析”實驗課程教學改革與實踐[J]. 天津農(nóng)學院學報，2018，25（4）：109-112.

[8] 王敏，王銀玲，閻世梁，等. 基于學科交叉的復合創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J]. 高校實驗室工作研究，2018（4）：118-120.

[9] 王英超，任健，李天俊，等. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建生物制藥專業(yè)的多元化實踐教學體系[J]. 天津農(nóng)學院學報，2019，26（1）：96-98.

[10] 馬萬征，謝越，肖新，等. 基于專業(yè)認證的《環(huán)境工程設(shè)計綜合實習》教學改革的研究[J]. 山東化工，2018，47（24）：154-155.

The choice of an approach to foster students’practical and innovative ability in local applied universities

LI Fei-yue, XIE Yue, WANG Yan, LI Xiao-liang, ZOU Chang-ming

（Department of Environmental Science and Engineering, Anhui Science and Technology University, Fengyang 233100, Anhui Province, China）

The orientation of local applied universities is to train applied talents, and the improvement of practical and innovative ability is the key to the quality of personnel training, and also the focus of reform. This paper introduces a series of reform measures of Anhui Science and Technology university from six aspects: building practice teaching system, strengthening practice platform construction, strengthening practice teaching management, perfecting practice education mechanism, deepening innovation and entrepreneurship education reform, strengthening “dual-ability” and “double-creation” teaching staff construction, implementing “3Q” plan, and improving students’ practice and innovation ability in the whole process, in order to find a way to cultivate students’ practical and innovative ability.

applied talents; local universities; practical ability; innovative ability

1008-5394（2020）02-0109-04

10.19640/j.cnki.jtau.2020.02.024

G647

B

2019-04-23

安徽省教學研究項目（2017jyxm1296，2018jyxm0659）；安徽科技學院教學研究項目（X2017036）

李飛躍（1983-），男，副教授，博士，主要從事環(huán)境科學與工程專業(yè)教學與科學研究。E-mail：lifeiyue0523@163.com。

責任編輯：宗淑萍