曹 佳

（韓山師范學院，廣東潮州 521041）

導(dǎo)師制創(chuàng)始于14世紀英國牛津大學和劍橋大學，其主要的目的是以問題為中心，因材施教，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。2002年北京大學先行實施，經(jīng)過多年的實踐研究，導(dǎo)師制在全國高校中被廣泛運用，進一步促進了教學改革的發(fā)展。結(jié)合以往的心理學本科教學經(jīng)驗，以其學科特殊性，推行心理學本科導(dǎo)師制是教學發(fā)展中非常重要的一項舉措。而團體心理輔導(dǎo)方法的融入，使得心理學本科導(dǎo)師制的操作更加靈活和高效。

1 心理學本科生導(dǎo)師制中探索團體心理輔導(dǎo)方法的必要性

團體心理輔導(dǎo)是應(yīng)用心理學的專業(yè)課程，是一項專業(yè)的心理學助人知識和技能，有其深厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的研究方法，更是有實施的過程與干預(yù)的策略。根據(jù)教育部教育發(fā)展規(guī)劃中，明確指出，應(yīng)用心理學的培養(yǎng)目標旨在著重培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而團體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學的一門重要課程，更是體現(xiàn)出了教育發(fā)展規(guī)劃的宗旨。

心理學本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標為以下三類，一培養(yǎng)心理健康教育人才，二培養(yǎng)心理學理論與實踐綜合能力優(yōu)秀的應(yīng)用型心理學人才，三培養(yǎng)心理學研究生后備力量。針對目標設(shè)置，我們不能方法太過單一，也不能太過理論，特別是在培養(yǎng)學生實踐能力上，更是需要適宜的方法來激發(fā)學生的學習興趣，提高實踐教學效果。而團體心理輔導(dǎo)中的方法多樣且靈活，能夠充分調(diào)動學生參與的積極性，能夠很好的推動心理學本科生導(dǎo)師制的進行。

2 心理學本科生導(dǎo)師制中探索團體心理輔導(dǎo)方法的可行性

2.1 兩者的教育目標一致

心理學這門學科可以分為基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個取向，以其特殊的學科背景，為了更好的培養(yǎng)出社會心理綜合人才，心理學本科生導(dǎo)師制應(yīng)運而生，其教育目標是能夠綜合利用所學課程的知識和技能解決實際問題，提高學生整體綜合素質(zhì)和整體能力培養(yǎng)，是提高心理學培養(yǎng)目標的有效途徑。而團體心理輔導(dǎo)通過提升學生的專業(yè)理論知識、常用技術(shù)、設(shè)計及實施過程，培養(yǎng)出兼具理論知識與實踐操作能力的社會心理專業(yè)人才?？梢姡瑑烧叩慕逃繕硕际菫榱伺囵B(yǎng)學生在心理學學科上的全面的發(fā)展。

2.2 兩者的教育理念一致

心理學本科生導(dǎo)師制在實施的過程中，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，完全符合心理學人才培養(yǎng)方案中的因材施教，關(guān)注學生個人成長，理論與實踐并重的教育目標。而團體心理輔導(dǎo)方法多樣，針對性強，實施過程中指導(dǎo)學生對理論知識的積累和對專業(yè)實踐技能的掌握，充分體現(xiàn)出來了以人為本的原則?？梢?，兩者的教育理念是一致的。

3 心理學本科生導(dǎo)師制中探索團體心理輔導(dǎo)的方法策略

3.1 理論積累法

團體心理輔導(dǎo)中理論與實操并重，盡管團體心理輔導(dǎo)的目標以培養(yǎng)具備專業(yè)實踐技能的應(yīng)用型人才，但學生如果不能很好的掌握相關(guān)的概念、知識、理論、常用技能及設(shè)計，將無法獨立開展團體心理輔導(dǎo)，因此，理論知識的積累為學生獨立開展團體心理輔導(dǎo)奠定了理論基礎(chǔ)。

在理論知識模塊，在掌握基礎(chǔ)課程教材樊富珉《團體心理輔導(dǎo)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生前期所學的相關(guān)基礎(chǔ)課程（普通心理學、咨詢心理學等），還額外增加與團體心理輔導(dǎo)相關(guān)的理論書籍閱讀任務(wù)。按照計劃，本作者將團體心理輔導(dǎo)的理論模塊分為三個階段：第一個階段從基礎(chǔ)理論的層面以及從了解人性、大眾心理的層面，閱讀大量的相關(guān)參考書籍（心理學發(fā)展史、積極心理學、團體動力學、道德哲學、烏合之眾、自我分析等），然后進行小組分享學習，一般放在大一年級的第二個學期到大二年級第一個學期進行；第二個階段從團體心理輔導(dǎo)發(fā)展階段層面，閱讀大量的關(guān)于團體心理輔導(dǎo)實際操作過程計劃的參考書籍（團體心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)理論與設(shè)計、團體心理咨詢的策略與方法等），然后進行小組分享學習，一般放在大二年級的第二個學期；第三階段從團體心理輔導(dǎo)案例分析的層面，閱讀大量團體心理輔導(dǎo)案例的參考書籍（團體心理輔導(dǎo)主題活動方案、團體輔導(dǎo)設(shè)計與實例、實用團體心理游戲與心理輔導(dǎo)等），然后進行小組分享學習，一般放在大三年級的第一個學期到第二個學期。這樣的策略旨在形成“月月有書看，周周能分享”的相互學習成長模式，為培養(yǎng)團體心理輔導(dǎo)人才奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

3.2 實操練習法

在實操培養(yǎng)模塊中，本作者結(jié)合培養(yǎng)目標和現(xiàn)有實踐資源，將實踐操作分為三種模式：一是鼓勵學生參與課題申報，指導(dǎo)學生的兩個校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題項目和一個國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題項目，目前一個校級項目結(jié)題；二是鼓勵學生參加相關(guān)競賽，目前已指導(dǎo)學生參加省級專業(yè)技能大賽兩個，均獲得一等獎的好成績；三是鼓勵學生參與校外輔導(dǎo)員的工作，我們有長期與本地的中小學的校外輔導(dǎo)員項目的合作，帶領(lǐng)學生深入中小學校，運用所學理論知識技能，在中小學生群體中開展不同發(fā)展主題的團體心理輔導(dǎo)，使學生感受最真實的團體氛圍，目前收效甚好，得到一致好評，不僅促進了個人的成長，還能縮短他們的職業(yè)適應(yīng)期。

在實踐操作過程中，每一種模式都是由學生獨立完成，從團體心理輔導(dǎo)的前期準備工作、計劃書的完成到整個過程的體驗，從團體課下的練習到獨立承擔領(lǐng)導(dǎo)者角色，學生在整個團體過程中，體驗到了不同角色的意義和感受，在此過程中本作者作為指導(dǎo)老師，全程負責觀察和督導(dǎo)，并且在每次結(jié)束之后都會有學生的自評，然后教師進行點評，以便及時發(fā)現(xiàn)問題及時改正。

4 結(jié)束語

綜上所述，基于心理學本科生導(dǎo)師制與團體心理輔導(dǎo)培養(yǎng)目標一致、理念一致，在心理學本科生導(dǎo)師制中融入團體心理輔導(dǎo)的各種方法模式，以此來提升心理學本科生導(dǎo)師制的有效性，從而實現(xiàn)夯實了學生的專業(yè)理論素養(yǎng)，提升了學生的專業(yè)實踐技能和促進了學生個人的成長。