王壽鑫/山東省濟(jì)南第十四中學(xué)教師

選課走班，學(xué)生流動(dòng)起來，師生關(guān)系也隨之發(fā)生變化。師生關(guān)系除了越來越平等之外，也不再像原來一樣固定。例如一個(gè)學(xué)生初中三年有可能要面對(duì)四個(gè)不同的語文教師，一名語文教師也需要不斷調(diào)整自己，以面對(duì)學(xué)生不斷調(diào)換的問題。無疑，這對(duì)從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來的老師來講，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也必然會(huì)對(duì)學(xué)科教研產(chǎn)生根本性沖擊。

你的學(xué)生是你的，我的學(xué)生是我的

傳統(tǒng)教學(xué)中，你的學(xué)生就是你的，我的學(xué)生就是我的，可以說涇渭分明。學(xué)校評(píng)價(jià)教師以教師所教班級(jí)成績(jī)（包括平均分、高分率、及格率、低分率）為重要指標(biāo)。為了提高班級(jí)成績(jī)，教師可謂煞費(fèi)苦心，一心撲在自己所教的學(xué)生身上。然而，這也帶來很多問題，比如，學(xué)生對(duì)教師依賴性過強(qiáng)，學(xué)校內(nèi)部教育資源不均衡，甚至導(dǎo)致教師間惡性競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)。

盡管從傳統(tǒng)意義上講，親其師信其道，學(xué)生的不斷調(diào)整會(huì)對(duì)教師及學(xué)生造成影響。然而，學(xué)生流動(dòng)起來卻能很好地解決傳統(tǒng)教育模式下的一系列負(fù)面問題。

首先，學(xué)生需要適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格。適應(yīng)原本就是一種重要的生存能力，也是學(xué)校教育的題中之義。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是一種個(gè)人行為的時(shí)候，學(xué)生才可能自帶發(fā)動(dòng)機(jī)，“要我學(xué)”才有可能變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。相反，如果一直處于教師的“蔭蔽”之下，學(xué)生是很難“發(fā)現(xiàn)自己”并“成為自己”的。學(xué)生的流動(dòng)讓師生關(guān)系變得富有彈性，師生關(guān)系重回一種自然平衡狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的自我喚醒與自我成長(zhǎng)是有重要意義的。

其次，校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源均衡化。優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的影響自然是好的，但我們無法保證每一位教師都是優(yōu)秀的，特別是新教師日益增多的情況下，更是如此。如何實(shí)現(xiàn)教育公平？我們的策略是讓學(xué)生流動(dòng)起來，增加每一個(gè)學(xué)生與不同教師接觸的機(jī)會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育資源的有效配置。

再次，因?yàn)閷W(xué)生不斷流動(dòng)，教師評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)必評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)而非個(gè)人。沒有優(yōu)秀的個(gè)人，只有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。這樣就降低了教師間惡性競(jìng)爭(zhēng)的幾率，為打造一個(gè)真正優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)提供了可能。

“我的學(xué)生”成了“別人的學(xué)生”

“我教他們一年了，現(xiàn)在不讓我教他們了！你知道我在他們身上付出了多少？他們的作文都是我給他們面批，一篇一篇改過來的！”語文組的一位老大姐曾這樣向我哭訴。

說實(shí)話，我非常理解她的心情。好多次下午放學(xué)的時(shí)候，我都看到她坐在辦公桌前，身邊是她的學(xué)生，夕陽的光灑在他們身上，氤氳出一片寧靜與溫馨的氛圍。她就這樣給他們一篇一篇地修改作文。我每次想起這一幕都很感動(dòng)。

班級(jí)成績(jī)穩(wěn)步提升了，卻又要調(diào)整學(xué)生，面對(duì)一批自己從來沒有教過的學(xué)生，這放到任何一位老師身上，特別是認(rèn)真付出的老師身上，都是很難接受的。

“大姐，這些學(xué)生跟著您是幸福的，可是還有別的學(xué)生，他們同樣需要您?。　蔽乙娎洗蠼闱榫w稍微平復(fù)，安慰道，“打個(gè)比方，如果我的孩子上初中，能跟著您自然是好的，可是如果讓我的孩子一直跟著另外一位我不放心的老師，對(duì)我何談公平？咱們調(diào)整不就是要保證教育公平嗎？”大姐聽了我的勸說，不說話了。我知道她內(nèi)心是認(rèn)可的，但感情上一時(shí)很難接受。

她曾經(jīng)是一位非常優(yōu)秀的班主任，也是一位優(yōu)秀的語文教師。未改革的時(shí)候，她帶的班無論習(xí)慣還是成績(jī)都是最優(yōu)秀的。很多“關(guān)系戶”都想擠進(jìn)她的班里?？墒歉母镏?，傳統(tǒng)班級(jí)沒有了，這個(gè)曾經(jīng)叱咤風(fēng)云多年的班主任，一下子感覺英雄無用武之地。而且學(xué)生不斷調(diào)換，這員善抓成績(jī)的“老將”一時(shí)也難以適應(yīng)。

有必要這樣嗎？

我的回答是：有！

為什么？

為了教育公平！

所有的學(xué)生都是我們的學(xué)生

如何應(yīng)對(duì)學(xué)生流動(dòng)給教學(xué)帶來的影響？只有一條道可走——加強(qiáng)集體教研！

我們的口號(hào)是：我們是所有學(xué)生的老師，所有學(xué)生都是我們的學(xué)生！只有有了這種學(xué)生觀，我們的語文教研才有可能打破原有壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，真正創(chuàng)造適合每一位學(xué)生成長(zhǎng)的語文教育。

為此，我們主要做了如下幾項(xiàng)工作：

第一，資源共享

目前，濟(jì)南第十四中學(xué)研發(fā)語文校本教材從初中第一學(xué)段到第八學(xué)段的初中基礎(chǔ)語文教材，加上修訂版共12 本。初中寫作教材、書法教材以及學(xué)考指導(dǎo)教材共15 本。各年級(jí)課堂診斷與知識(shí)手冊(cè)共20 本，這其中還不包括活頁類診斷手冊(cè)等。這些教材及診斷資源為學(xué)生提供了豐富的拓展空間，也為學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)、自我診斷的腳手架和工具箱。這些課程資源滿足學(xué)生不同的語文學(xué)習(xí)需求，對(duì)新教師多的現(xiàn)狀起到了保底作用，更重要的是為組內(nèi)深度教研做好了鋪墊和準(zhǔn)備。

第二，試題精研

濟(jì)南第十四中學(xué)改革之后，初一、初二不再跟區(qū)里統(tǒng)考，需要根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行試題命制。我們堅(jiān)持基于標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)，學(xué)什么考什么。命題藍(lán)圖每個(gè)學(xué)期伊始就要首先確定，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循、有法可依。不僅如此，在每套試題命制之前都要出雙向細(xì)目表，備課組長(zhǎng)、學(xué)科主任共同審訂。備課組長(zhǎng)組織全組老師命題，在所有命制題目中選擇性使用，再跟學(xué)科主任反復(fù)磨題，幾易其稿，方能定稿。考試結(jié)束，還需要組織全體老師進(jìn)行試題分析，吸收經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑嚲砻?，提升了教師的專業(yè)水平，也增強(qiáng)了語文教學(xué)的有效性。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前語文組自主研制試卷近50 套，每一套反復(fù)打磨。2020 年，濟(jì)南市語文學(xué)考，十四中的語文高分率位居區(qū)第五，與我們反復(fù)打磨試題是有直接關(guān)系的。

第三，課堂復(fù)制

優(yōu)質(zhì)課堂能否復(fù)制？我們相信，優(yōu)質(zhì)課堂一定是以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的課堂，是“基于標(biāo)準(zhǔn)的語文課堂”。清晰適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生的學(xué)提供精準(zhǔn)的方向；豐富的策略、工具腳手架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有充分的選擇和個(gè)性化空間；合理有效的評(píng)價(jià)量規(guī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程自由而規(guī)范，這都是優(yōu)質(zhì)課堂的必備要素。我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以前測(cè)為先導(dǎo)，明確學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上哪些會(huì)了，哪些還不會(huì)，以此進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。授課完畢，進(jìn)行后測(cè)，診斷課堂教學(xué)的效果。后測(cè)不理想的學(xué)生，還需進(jìn)行補(bǔ)測(cè)。這樣，初步形成了一種科學(xué)的、基于標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)方式。本學(xué)期我們嘗試大單元備課，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽整合，以“大概念”為抓手，以“逆向設(shè)計(jì)”為手段，努力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。另外，我們也一直關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀以及古詩詞閱讀的學(xué)習(xí)路徑，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得較好效果。

第四，學(xué)生共管

“把問題學(xué)生都放到我的學(xué)科教室里來！”這是我做初三備課組長(zhǎng)時(shí)，經(jīng)常說的話。

一部分老師，特別是年輕教師，他們往往對(duì)問題學(xué)生束手無策。是看著問題學(xué)生繼續(xù)“問題”下去，看著這些老師的教學(xué)班成績(jī)下滑，還是勇敢地站出來“及時(shí)止損”，把問題學(xué)生攬過來，進(jìn)行心理疏導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)？在這兩者之間，我們堅(jiān)定地選擇后者。

當(dāng)尖子生作文需要修改，但任課老師一時(shí)沒有思路的時(shí)候，是任由這個(gè)尖子生“默默無聞”，還是伸以援手，將這些尖子生叫到身邊，像對(duì)待自己學(xué)生一樣耐心輔導(dǎo)，讓他們“脫穎而出”？在這兩者間，我們堅(jiān)定地選擇后者。

為什么我們要這樣選擇？因?yàn)檫x課走班之后，每個(gè)班的人數(shù)大大減少，每一位教師個(gè)人班級(jí)對(duì)整個(gè)學(xué)部成績(jī)的貢獻(xiàn)率在下降。大家必須協(xié)同作戰(zhàn)，打破原有的教學(xué)壁壘，才有可能取得整體性勝利。

于是，身處語文組，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)不教自己的老師同樣親切，因?yàn)橛锌赡苓@位老師曾無私地輔導(dǎo)過他；每位語文教師對(duì)學(xué)部的學(xué)生都了解一二，因?yàn)樗械膶W(xué)生都是“我們”的學(xué)生。

確實(shí)，“我們”是選課走班之后，在語文學(xué)科教研活動(dòng)中被不斷放大、也被不斷強(qiáng)化、更被不斷認(rèn)可的一個(gè)詞。這個(gè)詞里面有我們對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，也有對(duì)我們教研組這個(gè)溫馨團(tuán)結(jié)的大家庭的肯定與贊美。

從“我只是我的學(xué)生的老師”，到“所有的學(xué)生都是我們的學(xué)生”，從“我”到“我們”，我們正在一條追求校內(nèi)教育公平和學(xué)科組和諧發(fā)展的教研之路上昂首前進(jìn)。