秦潤華，郝凌云，葉原豐，梁棟

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的物理化學(xué)混合教學(xué)模式探索＊

秦潤華，郝凌云，葉原豐，梁棟

（金陵科技學(xué)院 材料工程學(xué)院，江蘇 南京 211169）

混合教學(xué)模式是一種依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，科學(xué)融合在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)，把教師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體，師生角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式。以“物理化學(xué)”課程為研究對象，提出了該課程混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念、思路及其實(shí)施過程，對這種由“教-學(xué)”向“學(xué)-教”轉(zhuǎn)變的新的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

混合教學(xué)模式；物理化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；課堂教學(xué)

1 引言

目前，中國大部分高校的大部分課程仍然采取傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式，教師對知識(shí)的傳授采用單一的形式，這種教學(xué)方法是以教師為中心，主要目標(biāo)是傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受，這種填鴨式的知識(shí)灌輸，使學(xué)生失去了知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。隨著信息、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目前已無法滿足教師和學(xué)生的實(shí)際需求，眾多高校開始嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式為教與學(xué)提供了一種新的思路。但是，無論傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都有其自身的優(yōu)勢和不足，因此將兩者進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)更加重視學(xué)生在認(rèn)知方面所發(fā)揮的主體作用，使傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系和地位發(fā)生了本質(zhì)的變化，對求學(xué)者基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和分析、解決問題能力等方面的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用[2]。

2 混合教學(xué)模式的學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與評價(jià)

課前模塊對課程的建設(shè)及在線資源有較高的要求，需要針對課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，細(xì)化教學(xué)要點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，合理安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助補(bǔ)充，采用視頻、語音、圖片、文字多種媒介手段，呈現(xiàn)豐富的形式，力求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。

針對物理化學(xué)課程特點(diǎn)，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，課題組成員分工合作優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)文件，將課程介紹、課程大綱、授課計(jì)劃、多媒體課件、習(xí)題庫等進(jìn)行有針對性的提煉和二次加工。圍繞每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)模塊，如教學(xué)視頻、課件、作業(yè)、考試、通知、互動(dòng)課堂、討論、資料、統(tǒng)計(jì)等，以便提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)行物理化學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。

依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程建設(shè)工具，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的模塊化、單元化。每個(gè)知識(shí)模塊和單元都包含豐富的富媒體教學(xué)資源，比如文字、圖片、視頻、演示文檔、圖書等，利用平臺(tái)的建課工具建設(shè)符合混合式教學(xué)模式的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程。此功能模塊為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微課資源、教師及學(xué)生獲得的其他教學(xué)資源及紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料，完成知識(shí)的傳授，在此環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過同學(xué)之間面對面或通過社交平臺(tái)等完成師生之間的交流，并對疑難問題進(jìn)行標(biāo)注和記錄。課前流程如圖1所示。

圖1 混合教學(xué)模式

3 混合教學(xué)模式的線下課堂設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式的教學(xué)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及反饋，對線下課堂教學(xué)起到指導(dǎo)和調(diào)整作用。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的記錄及反饋，教師能夠較詳細(xì)地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使教師在線下課堂教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與探討，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性得到提高。與此同時(shí)，教師在線下課堂教學(xué)過程中，聽取學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答等環(huán)節(jié)來對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。在線下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)事先設(shè)計(jì)的主線，對學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的方向進(jìn)行引導(dǎo)，才能保證對學(xué)生進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的點(diǎn)撥。除此之外，保證學(xué)生在思維交流與碰撞過程中，加深對知識(shí)的理解以及對技能的掌握等等。教師還可以根據(jù)學(xué)生的課堂出勤、表現(xiàn)、獨(dú)立思考問題與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對學(xué)生線下課堂的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評價(jià)。

課中流程如圖2所示。

圖2 課中流程

課中環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，每次課堂教學(xué)，教師根據(jù)不同授課班級學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式，對教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)不同類別的教學(xué)活動(dòng)。課堂活動(dòng)包括教師對知識(shí)點(diǎn)的講述、答疑解惑、評價(jià)反饋等，還包括組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、自主探究、成果交流等形式。其中，自主探究作為課堂活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，除了幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化之外，對培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力起到一定的促進(jìn)作用。獨(dú)立探究的選題一般選擇難度適中的問題。課堂活動(dòng)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)是協(xié)作討論學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生理解和綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)并解決實(shí)際問題。一般選擇難度相對較大的問題作為協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的鍛煉及取得成果的交流分享，可以達(dá)到共同進(jìn)步、提高的目的。反饋評價(jià)環(huán)節(jié)是促進(jìn)課程教學(xué)和進(jìn)一步優(yōu)化課程建設(shè)及促進(jìn)教學(xué)兩個(gè)主體成長的重要因素。教師團(tuán)隊(duì)共同完成反饋評價(jià)環(huán)節(jié)，評價(jià)方式將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行。課后流程如圖3所示。

圖3 課后流程

課后模塊包括在線作業(yè)的發(fā)布、教學(xué)效果的評價(jià)、教學(xué)方案和課程資源的優(yōu)化、教學(xué)方法和策略的改進(jìn)、教學(xué)模型的完善等幾方面，反向推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的優(yōu)化。教師按學(xué)習(xí)進(jìn)度，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“作業(yè)”模塊上布置作業(yè)，并設(shè)置作業(yè)截止日期。通過任務(wù)點(diǎn)完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為軌跡、作業(yè)分?jǐn)?shù)、視頻觀看情況、參與討論次數(shù)等。

4 物理化學(xué)混合式教學(xué)模式的探索

混合教學(xué)模式力求從學(xué)生專業(yè)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)模式由“教-學(xué)”變成“學(xué)-教”?；旌鲜浇虒W(xué)模式中各類教學(xué)法更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就要求課程的評價(jià)機(jī)制不能單純地以試卷卷面成績?yōu)闇?zhǔn)，要引入過程性考評機(jī)制，從而對學(xué)生的綜合水平和能力進(jìn)行全面的評估。

以“物理化學(xué)”課程為例，可以采用過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，并將這些評價(jià)納入期末總結(jié)性評價(jià)中，積極探討研究制訂客觀、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。例如，可以利用超星泛雅教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，開課班級中每個(gè)學(xué)生都有自己的累積分?jǐn)?shù)，累積分?jǐn)?shù)的來源包括資源查看、課堂簽到、課堂活動(dòng)參與度、課后作業(yè)完成等。

每堂課前教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)、設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度，上課時(shí)利用學(xué)習(xí)通點(diǎn)名，開展課堂活動(dòng)，布置課后作業(yè)等。課程開始前，教師講清楚采用過程性和結(jié)果性相結(jié)合的考評方式，引導(dǎo)學(xué)生重視每堂課的學(xué)習(xí)，重視每堂課的參與度。這樣的教學(xué)過程更加人性化、個(gè)性化，學(xué)生可以根據(jù)自己情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生多樣化的需求，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。

5 結(jié)語

通過超星泛雅課程平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立線上線下有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和優(yōu)化，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中作為主體的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)模式有利于優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，將會(huì)成為一種新型高效的現(xiàn)代教學(xué)模式，將會(huì)迅速普及，具有很好的推廣價(jià)值。

［1］李琴，張帥.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（1）：19-20.

［2］鮑蘭平，張步城.混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.高教學(xué)刊，2018（2）：90-92.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.24.027

2095－6835（2019）24－0067－02

秦潤華（1978—），女，河北唐山人，博士，副教授，研究方向?yàn)榧{米與材料電化學(xué)。

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題（編號：2019-R-68222）；金陵科技學(xué)院研究性課程

〔編輯：張思楠〕