盛肖煒，畢鵬飛，趙曉寒

(1.無錫開放大學(xué)，江蘇 無錫 214011;2.哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001;3.綏化學(xué)院，黑龍江 綏化 152000)

引言

2018年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展深度融合，對(duì)推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)、擴(kuò)大就業(yè)和改善民生、實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)公平和社會(huì)縱向流動(dòng)發(fā)揮了重要作用，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長提供了有力支撐。目前我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成為經(jīng)濟(jì)工作的主線，“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略正成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動(dòng)力。面對(duì)新的形勢(shì)與環(huán)境，高職院校需要培養(yǎng)更多更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為社會(huì)發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。

在黨中央和國務(wù)院提出的“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，實(shí)現(xiàn)“中國智造”、“中國創(chuàng)造”、“工業(yè)4.0”的道路上，制造業(yè)的智能化發(fā)展正是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內(nèi)在推動(dòng)力。因此以制造業(yè)為就業(yè)導(dǎo)向的機(jī)電類專業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力的新時(shí)代“大國工匠”的重要責(zé)任。

近年來，無錫開放大學(xué)積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育之路，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教育的全過程，構(gòu)建起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)能力多元融合的機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐課程體系，形成具有工科背景的“專創(chuàng)融合”特色人才培養(yǎng)之路。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的困境

自從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略提出后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校如火如荼地開展起來，高職院校對(duì)其人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)資源等方面做出了有力的嘗試，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐都得到了很大程度的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、實(shí)踐能力、綜合能力得到了一定程度的提高，擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展壯大的同時(shí)仍然遇到了一些困境。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不夠完整

高職院校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育放在同等重要的地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏頂層設(shè)計(jì)，沒有根據(jù)具體的專業(yè)制定適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)僅僅是增加了一兩門課程，所開設(shè)的課程忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有少部分感興趣的學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和比賽，其余學(xué)生對(duì)其了解不多甚至無從知曉，各類比賽變成了少數(shù)人參與的“游戲”。學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的作品缺乏專業(yè)指導(dǎo)，與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，有的甚至是為比賽臨時(shí)拼湊而成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的實(shí)效性和參與度大大折扣?？傊?dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)體系還達(dá)不到面向全體學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力、技能的總目標(biāo)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間存在脫節(jié)問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間存在著各自為政、各行其是的“兩張皮”的問題。整個(gè)高職教育人才培養(yǎng)全過程中兩者的學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案、配套設(shè)施等均自成體系，即使有一定程度的融合，也只是簡單的相加。大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是以“就業(yè)指導(dǎo)”等課程形式開展，少數(shù)院校成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，引入國際勞工組織的GYB培訓(xùn)和SYB培訓(xùn)等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。這些課程的設(shè)置并不夠全面，沒有根據(jù)具體的專業(yè)“量身”制定實(shí)施方案，課程的施行缺乏創(chuàng)新性，課上簡單將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論灌輸給學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練只是停留在淺層表面，無法實(shí)現(xiàn)真正的“專創(chuàng)融合”教育。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套資源匱乏

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展、施行、協(xié)調(diào)常常需要調(diào)動(dòng)教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委等多個(gè)部門資源，沒有專門的部門進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。一般高職院校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配置的教師資源多為兼職師資，在授課過程中，許多兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有受過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)(如SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn))，知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足。即使受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教師，擁有了一定的理論知識(shí)，但對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程以及問題了解得還不夠全面，難免會(huì)出現(xiàn)紙上談兵的尷尬。此外兼職教師在授課之后對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)關(guān)注較少。

二、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職機(jī)電類專業(yè)的實(shí)踐課程體系

一般而言，實(shí)踐課程體系是由人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和配套資源三大核心內(nèi)容構(gòu)成。整個(gè)課程體系以人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為主體內(nèi)容，配套資源為外部支撐條件。這三個(gè)部分相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成有機(jī)共同體。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的專業(yè)實(shí)踐課程體系需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范疇和實(shí)踐課程體系的三大核心內(nèi)容進(jìn)行有效整合和優(yōu)化。具體來說就是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)實(shí)踐教育的“人才培養(yǎng)一體化”為主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)“貫通”于整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的全過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)“融合”在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、“協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)實(shí)踐教育各自的配套資源，形成“一體、貫通、融合、協(xié)同”的“三位一體”創(chuàng)新型專業(yè)實(shí)踐課程體系。

近年來無錫開放大學(xué)機(jī)電工程系致力于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，打造出具有機(jī)電特色的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)圖

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐教育的人才培養(yǎng)一體化

專業(yè)實(shí)踐教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的有效載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反過來促進(jìn)和引導(dǎo)專業(yè)教育。兩者相互聯(lián)系對(duì)立統(tǒng)一，都是高職院校人才培養(yǎng)體系中不可分割的組成部分。專業(yè)實(shí)踐教育的人才培養(yǎng)方案根據(jù)專業(yè)特色制定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案根據(jù)當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)制定，打破兩者原有的各自發(fā)展的狀況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分成認(rèn)知實(shí)踐階段、專業(yè)實(shí)踐階段、綜合實(shí)踐階段、創(chuàng)新實(shí)踐階段共四層次，遞進(jìn)式地融入專業(yè)實(shí)踐教育體系中，實(shí)現(xiàn)兩者全面的一體化結(jié)合。

(二)貫通實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是專業(yè)人才培養(yǎng)的根本方向，根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)校發(fā)展和專業(yè)趨勢(shì)制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)的學(xué)生將來成為什么樣的人才。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)貫通于整個(gè)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全過程，形成具有機(jī)電特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)。

具體來說制定了“通識(shí)啟蒙、專業(yè)融合、創(chuàng)意領(lǐng)先、實(shí)戰(zhàn)演練”四個(gè)層次由淺入深相互貫通的人才培養(yǎng)目標(biāo)：(1)通識(shí)啟蒙：面向剛?cè)雽W(xué)全體學(xué)生，初步形成創(chuàng)新理念和興趣，了解一般的創(chuàng)新技能，激發(fā)起創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維。(2)專業(yè)融合：面對(duì)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力與工程意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們創(chuàng)新潛能。(3)創(chuàng)意領(lǐng)先：針對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生已經(jīng)有一定實(shí)踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)情況，綜合提升學(xué)生工程實(shí)踐能力，強(qiáng)化創(chuàng)新能力、技能、素養(yǎng)。(4)實(shí)戰(zhàn)演練：面對(duì)一部分已經(jīng)形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比較熟練的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)背景中強(qiáng)化指導(dǎo)實(shí)操能力，引導(dǎo)學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)道路。

(三)融合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

機(jī)電類專業(yè)是集機(jī)械、電子、自控、信息等多領(lǐng)域交叉的專業(yè)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在也是多領(lǐng)域的交匯與融合，這就為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不是簡單加幾門課，而是按照循序漸進(jìn)的原則將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容嵌入到機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐課程體系中，做到你中有我、我中有你，形成以創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)踐課程等為主的“顯性”課程和以創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能強(qiáng)化等為主要內(nèi)容的“隱性”課程的完整體系。

具體來說，建立認(rèn)知實(shí)踐階段、專業(yè)實(shí)踐階段、綜合實(shí)踐階段、創(chuàng)新實(shí)踐階段四層多元的實(shí)踐教學(xué)體系。(1)認(rèn)知實(shí)踐階段：參觀見習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)與通識(shí)課程互為補(bǔ)充，使學(xué)生產(chǎn)生初步的創(chuàng)新思維，了解創(chuàng)新的基本技能。(2)專業(yè)實(shí)踐階段：充分利用先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，通過專業(yè)教師的引導(dǎo)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成一定的創(chuàng)新性內(nèi)容，掌握一般的專業(yè)創(chuàng)新方法。(3)綜合實(shí)踐階段：學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用校企合作平臺(tái)，深入企業(yè)實(shí)踐；校內(nèi)外教師跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生符合專業(yè)潮流的創(chuàng)新型應(yīng)用能力。(4)創(chuàng)新實(shí)踐階段：以創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)孵化等為有效載體，學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的身份既可以模擬也可以真實(shí)地開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

(四)協(xié)同配套資源

“協(xié)同”配套資源就是優(yōu)化整合產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方軟硬件資源，集聚成合力，建立適應(yīng)“專創(chuàng)融合”的服務(wù)新機(jī)制支撐和保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。目前無錫開放大學(xué)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。以該小組為領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和專業(yè)社團(tuán)的資源，聯(lián)合學(xué)校各個(gè)職能部門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。該學(xué)院統(tǒng)籌安排整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院針對(duì)每個(gè)專業(yè)具體問題具體分析，就具體專業(yè)制訂專屬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施計(jì)劃。同時(shí)學(xué)院創(chuàng)建多元結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，這支創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍包括了校內(nèi)行政師資與專業(yè)師資以及企業(yè)師資，導(dǎo)師們的教學(xué)方法既有傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方法，也有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方法。此外團(tuán)隊(duì)還形成定期溝通機(jī)制，交流與分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的心得體會(huì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院還為學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提供幫扶，后續(xù)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化。

建立專業(yè)完善的實(shí)踐平臺(tái)也是協(xié)同配套資源的關(guān)鍵。利用高職院校成熟的校企合作平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新性的課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)合作企業(yè)的專業(yè)人士根據(jù)最新的行業(yè)形勢(shì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院待孵化項(xiàng)目給予一定的專業(yè)指導(dǎo)。

三、開展雙創(chuàng)背景下多層遞進(jìn)式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

(一)認(rèn)知實(shí)踐階段

大學(xué)第一學(xué)期剛?cè)雽W(xué)時(shí)，利用校企合作機(jī)制參觀見習(xí)。學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生分批觀摩企業(yè)最新的研究成果，邀請(qǐng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開辦“工業(yè)4.0現(xiàn)狀”、“AI智能發(fā)展”、“5G新時(shí)代”等專題報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生親身了解當(dāng)前社會(huì)機(jī)電專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到新時(shí)代具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才才能順應(yīng)未來機(jī)電技術(shù)科學(xué)的發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院整合校內(nèi)能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的通識(shí)社團(tuán)和專業(yè)社團(tuán)資源。通識(shí)社團(tuán)中的創(chuàng)業(yè)者社團(tuán)、電子商務(wù)社團(tuán)、營銷社團(tuán)和專業(yè)社團(tuán)中的自動(dòng)化社團(tuán)、電子社團(tuán)的資源優(yōu)化成機(jī)電創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。該社團(tuán)定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、營銷管理講座、財(cái)稅講座等，以此點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

認(rèn)識(shí)實(shí)踐階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課也是必不可少的。學(xué)校面向全體學(xué)生開設(shè)《創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)》《創(chuàng)業(yè)管理概論》《創(chuàng)新設(shè)計(jì)概論》等課程。針對(duì)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，按照專業(yè)實(shí)際，校內(nèi)外師資開設(shè)必修課程《機(jī)電科研與創(chuàng)新》，該課程以收錄無錫開放大學(xué)機(jī)電系歷年參加省、市、校三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的項(xiàng)目匯編制成《歷年機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品集》為教材，總共約40個(gè)作品，利用作品集中的實(shí)例讓學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般技能、方法、規(guī)律，開拓學(xué)生的創(chuàng)意思路，學(xué)會(huì)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度來認(rèn)識(shí)后續(xù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練。

(二)專業(yè)實(shí)踐階段

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)成為“專創(chuàng)”人才培養(yǎng)一體化的有效抓手。課程實(shí)驗(yàn)階段安排機(jī)電基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、機(jī)電核心課程實(shí)驗(yàn)、機(jī)電綜合課程實(shí)驗(yàn)三層難度逐漸遞增實(shí)驗(yàn)，每層實(shí)驗(yàn)中加入創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決問題的過程中創(chuàng)新能力逐步提高。例如，機(jī)電核心課程實(shí)驗(yàn)AutoCAD實(shí)驗(yàn)課中安排設(shè)計(jì)“垃圾分類投放器”的機(jī)械設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)接到的任務(wù)進(jìn)行大膽假設(shè)，利用業(yè)余時(shí)間集思廣益討論解決方案，形成初步設(shè)計(jì)圖紙，上課時(shí)老師進(jìn)行指導(dǎo)，最后將設(shè)計(jì)作品以3D形式進(jìn)行演示。

校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新型實(shí)踐能力的提高起到關(guān)鍵作用。現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課程以理論知識(shí)為支撐，滲透入一些創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作和發(fā)現(xiàn)解決問題的工程實(shí)踐能力。例如，金工實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成“家庭廚房烹飪新手專用簡便天平”的創(chuàng)新型金工實(shí)習(xí)作品，在該作品的問題提出、原理分析、材料選擇、制作流程等過程中整個(gè)團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作，最終完成一份創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

(三)綜合實(shí)踐階段

綜合實(shí)踐階段主要包括課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)兩部分，根據(jù)機(jī)電專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定為三個(gè)方向：電工電子、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控加工。由學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)新導(dǎo)師帶隊(duì)走入校企合作企業(yè)中去，學(xué)生按內(nèi)容分成若干項(xiàng)目小組開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在綜合實(shí)踐階段體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性，實(shí)戰(zhàn)能力及綜合能力得到鞏固和加強(qiáng)。例如電工電子方向課程設(shè)計(jì)安排為期一個(gè)月的教學(xué)時(shí)間，項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則如表1所示：

表1 課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)施細(xì)則

(四)創(chuàng)新實(shí)踐階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)者定制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)、組織企業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)辦與經(jīng)營企業(yè)。學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境下仿真創(chuàng)業(yè)整個(gè)過程，形成一個(gè)相對(duì)完善的、實(shí)際的企業(yè)構(gòu)想，提高學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

每年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院還組織和指導(dǎo)學(xué)生參加國家、省、市、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、江蘇省高職院校創(chuàng)新大賽、中國工程機(jī)器人大賽，其中一項(xiàng)獲得江蘇省高職院校創(chuàng)新大賽高職組二等獎(jiǎng)，通過比賽給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院內(nèi)組織的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化園是發(fā)揮學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)、開展項(xiàng)目運(yùn)營和管理的全真平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)比模擬創(chuàng)業(yè)更具真實(shí)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)孵化園重點(diǎn)扶持具有專業(yè)特色、市場前景良好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，目的是幫助學(xué)生緊扣專業(yè)、理性思考，提高創(chuàng)業(yè)成功率，從而發(fā)揮蝴蝶效應(yīng)，引導(dǎo)更多的學(xué)生緊密結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)去創(chuàng)業(yè)。

結(jié)語

總結(jié)無錫開放大學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職機(jī)電類專業(yè)的實(shí)踐課程體系的經(jīng)驗(yàn)。第一，高職院校打造具有專業(yè)特色的專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)體系是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。第二，構(gòu)建起“三位一體”創(chuàng)新性的專業(yè)實(shí)踐課程體系，該體系以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐教育的“人才培養(yǎng)一體化”為主線，“貫通”人才培養(yǎng)目標(biāo)、“融合”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、“協(xié)同”配套資源為內(nèi)容。第三，整個(gè)課程體系分為四個(gè)階段，從認(rèn)知實(shí)踐階段到專業(yè)實(shí)踐階段、綜合實(shí)踐階段、再到創(chuàng)新實(shí)踐階段，四個(gè)階段層層深入，逐步深入培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。