侯懷銀，李 秧

（山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西太原 030006）

教師教育學(xué)作為一門新興學(xué)科已越來越受到人們的重視。為了更好地促進教師教育學(xué)在中國的發(fā)展，我們有必要研究教師教育學(xué)在中國發(fā)展的歷程和已取得的學(xué)科進展，并探索教師教育學(xué)學(xué)科在中國的未來發(fā)展趨勢。

一、教師教育學(xué)在中國的發(fā)展歷程

據(jù)筆者統(tǒng)計，截至2019年，在CNKI論文數(shù)據(jù)庫收錄的文章中，關(guān)鍵詞或篇名中出現(xiàn)“教師教育學(xué)”或“教師教育學(xué)科”的期刊論文共51篇，其中包含2篇學(xué)位論文。依發(fā)文年份所列關(guān)于教師教育學(xué)的論文篇數(shù)如表1所示。

教師教育學(xué)在中國的發(fā)展始于21世紀(jì)初。在對相關(guān)資料進行整理，對已發(fā)論文以及出版著作內(nèi)容進行分析的基礎(chǔ)上，我們以政策的頒布、會議的召開以及博士點的設(shè)立為依據(jù)，將教師教育學(xué)這一學(xué)科的發(fā)展歷程劃分為以下三個階段：

表1 CNKI中教師教育學(xué)研究期刊論文數(shù)量情況表

（一）萌芽階段（2001-2005年）

2001年，國務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出“完善教師教育體系，大力加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)”。[1]這是“教師教育”一詞首次正式出現(xiàn)在政策文本中，研究者逐漸將研究方向由“師范教育”轉(zhuǎn)向至“教師教育”?！皫煼督逃毕颉敖處熃逃痹捳Z的轉(zhuǎn)變，既強調(diào)教師教育發(fā)展的持續(xù)性，又為教師教育學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

這一階段主要呈現(xiàn)出以下幾方面的特征：

第一，出現(xiàn)“教師教育學(xué)”一詞。據(jù)筆者目力所及，第一篇出現(xiàn)“教師教育學(xué)”關(guān)鍵詞的文章為2004年7月，陶志瓊發(fā)表《公共教育學(xué)的革命：由教師教育學(xué)向?qū)W生教育學(xué)轉(zhuǎn)變》。作者將教師教育學(xué)定義為“以教師能教些什么為出發(fā)點而組織的教學(xué)內(nèi)容”。[2]

第二，培養(yǎng)有關(guān)教師教育方向的人才。2002年，北京師范大學(xué)設(shè)立教師教育方向博士點。[3]2005年，南京師范大學(xué)成立了教師教育學(xué)院，并制定了專業(yè)化教師教育本科和研究生人才培養(yǎng)方案，開始對教師教育方向的人才進行培養(yǎng)。教師教育方向人才的培養(yǎng)，為教師教育學(xué)學(xué)科的隊伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

第三，成立教師教育學(xué)會。中國高等教育學(xué)會教師教育分會于2003年12月9日正式成立。該學(xué)會主要面對的是教師教育研究者、教師教育工作者和中小學(xué)教師。教師教育學(xué)會的成立，促進了研究者的相互交流。

第四，成立專門研究教師教育的機構(gòu)。2004年11月，北京師范大學(xué)教師教育研究中心成立。部分師范類院校成立了教師教育研究所，這為教師教育學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展搭建了平臺，促進了對教師教育學(xué)研究有興趣的人員進行成果交流。

第五，出版發(fā)行專門的學(xué)術(shù)研究期刊?！陡叩葞煼督逃芯俊酚?003年更名為《教師教育研究》，[4]其主要目的在于探討教師教育中的理論問題和實際問題。

這一階段，已出現(xiàn)“教師教育學(xué)”的提法，但“教師教育學(xué)”所指的意義更多的是一種教學(xué)內(nèi)容，而不是之后所說的“學(xué)科”，尚未產(chǎn)生有關(guān)教師教育學(xué)學(xué)科的研究，更多地是對“教師教育”研究的廣泛關(guān)注。

（二）初創(chuàng)階段（2006-2011年）

2006年12月，中央教育科學(xué)研究所、南京師范大學(xué)和江蘇省高等教育學(xué)會教師教育研究委員會，在南京師范大學(xué)舉辦了“全國教師教育學(xué)科建設(shè)研討會”。[5]會議圍繞教師教育學(xué)的構(gòu)建基礎(chǔ)、目標(biāo)指向、方法路徑、研究領(lǐng)域等方面進行探討。此次會議標(biāo)志著教師教育學(xué)的初步創(chuàng)立。

這一階段教師教育學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出以下幾方面特征：

第一，學(xué)科建設(shè)的呼聲愈發(fā)強烈。“全國教師教育學(xué)科建設(shè)研討會”的召開，體現(xiàn)出建設(shè)教師教育學(xué)學(xué)科的呼聲愈發(fā)強烈，同時也標(biāo)志著教師教育學(xué)學(xué)科的初創(chuàng)。

第二，學(xué)科自身建設(shè)問題開始受到關(guān)注。自2006年開始，我國多位學(xué)者發(fā)表了多篇關(guān)于構(gòu)建教師教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)論文。①此階段發(fā)表的論文共21篇，1篇學(xué)位論文，20篇期刊論文。這些論文對于教師教育學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵、研究對象、學(xué)科性質(zhì)等方面具有開創(chuàng)性意義，凸顯了教師教育學(xué)研究者的學(xué)科建設(shè)意識，為教師教育學(xué)的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

第三，出版了一系列具有重要影響力的教師教育研究叢書，例如朱旭東主編的“京師教師教育論叢”、鐘啟泉主編的“教師教育論叢”等等。這一系列叢書使教師教育研究更加深入，產(chǎn)生了較大的學(xué)術(shù)影響力。

第四，學(xué)科合作日趨加強。一方面，自2011年開始，每三年舉辦一次“全球教師教育峰會”。邀請國外知名教師教育專家學(xué)者參會并介紹其研究成果，了解國際教師教育學(xué)研究熱點，對教師教育學(xué)科建設(shè)做了深層次的研究，促進了教師教育研究成果的發(fā)表與交流。另一方面，研究不僅僅局限在我國教師教育學(xué)的建構(gòu)，同時也開始借鑒國外經(jīng)驗，從而促進我國教師教育學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。

這一階段，研究者對建設(shè)教師教育學(xué)學(xué)科的呼聲愈發(fā)強烈，也涌現(xiàn)出了一批研究成果，為教師教育學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）探索階段（2012年至今）

2012年，國務(wù)院學(xué)位委員會教育學(xué)科評議組提出，要擴展教育學(xué)下屬二級學(xué)科的發(fā)展思路，建議增設(shè)“教師教育學(xué)”二級學(xué)科。[6]這是教師教育學(xué)科創(chuàng)建的一個重大發(fā)展契機。雖然尚未在教育學(xué)一級學(xué)科下設(shè)教師教育學(xué)二級學(xué)科，但是學(xué)科評議組提出建設(shè)二級學(xué)科的努力，促進了教師教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

這一階段教師教育學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出以下幾方面的特征：

第一，出版教師教育學(xué)學(xué)科教材。2012年，《教師教育學(xué)》一書出版。這是我國第一本教師教育學(xué)教材，其中系統(tǒng)介紹了教師教育的活動規(guī)律，為從事教師教育學(xué)科理論研究工作者提供了參考。[7]除此之外，還衍生了一系列《教師教育課程論》《教師教育模式研究》等教師教育學(xué)科著作。這些著作對于我國教師教育學(xué)發(fā)展研究、學(xué)科建設(shè)等方面發(fā)揮了重要的奠基作用，產(chǎn)生了重要的學(xué)術(shù)影響。

第二，學(xué)科建制受到重視。2018年2月頒布的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，鼓勵支持有條件的高校自主設(shè)置“教師教育學(xué)”二級學(xué)科，國家定期公布高校“教師教育學(xué)”二級學(xué)科情況。這一舉措，既促進了教師教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究，又?jǐn)U大了教師教育學(xué)的研究隊伍。通過對全國研究生招生信息網(wǎng)2019年碩士招生目錄進行查詢，截至2019年8月，全國有40家單位招收與培養(yǎng)教師教育（學(xué)）專業(yè)（方向）碩士研究生，培養(yǎng)了一大批能在教育行政部門、高等院校、教師教育機構(gòu)和中小學(xué)從事教師教育研究、教師教育工作或從事教育管理與教學(xué)工作的專門人才。這些新生力量壯大了教師教育學(xué)科研究隊伍，增強了教師教育學(xué)學(xué)科研究力量，奠定了教師教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的隊伍基礎(chǔ)。

第三，教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的探討更加多樣化。一方面，圍繞教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)問題進行探討。2018年6月，北京教育學(xué)院組織召開“《教師發(fā)展研究》創(chuàng)刊一周年座談會暨教師教育學(xué)科建設(shè)”研討會，會議主要圍繞教師教育學(xué)科與教育學(xué)其他下屬二級學(xué)科的關(guān)系，教師教育學(xué)科建設(shè)的基本定位、核心內(nèi)容、主要理論問題和實踐問題等幾方面展開。[8]另一方面，在這一階段，研究者對于教師教育學(xué)的探討不僅僅關(guān)注研究對象、學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科體系等方面，也逐漸開始關(guān)注教師教育學(xué)學(xué)科具體的研究內(nèi)容，例如教師教育制度、教師教育課程等。

二、教師教育學(xué)學(xué)科已取得的進展

目前，教師教育學(xué)這一學(xué)科已取得了一定的進展，主要體現(xiàn)在以下五個方面：

（一）教師教育學(xué)的內(nèi)涵

目前，學(xué)界對于教師教育學(xué)的內(nèi)涵主要形成以下四種認(rèn)識：

第一，“教學(xué)科目”說。從學(xué)科的微觀角度出發(fā)，教師教育學(xué)作為教師教育學(xué)科體系的一個分支，是為培養(yǎng)教師而設(shè)立的“教學(xué)科目”。從教師教育學(xué)科建設(shè)意義上講，指的是“高等學(xué)校或研究部門（教師教育研究所等）為培養(yǎng)教師專門人才而設(shè)立的教師教育教學(xué)科目”。[9]將教師教育學(xué)視為培養(yǎng)教師的教學(xué)科目，體現(xiàn)了教師教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，“學(xué)問”說。從學(xué)科的定義入手，教師教育學(xué)是一門研究有關(guān)教師教育活動和教師教學(xué)工作的基本原理或是方法論的學(xué)問，[10]或者是“一門研究教師成長規(guī)律以及如何培養(yǎng)的學(xué)問”。[11]

第三，“實踐教育學(xué)”說。教師教育學(xué)是一門中觀學(xué)科，介于宏觀理論與微觀應(yīng)用之間，是一門綜合多門學(xué)科的“實踐教育學(xué)”，具有綜合性和邊緣性，為培養(yǎng)教師提供方向與指南。[12]

第四，“應(yīng)用科學(xué)”說。將教師教育學(xué)定義為一門應(yīng)用科學(xué)，研究對象針對中小學(xué)和幼兒園教師，研究內(nèi)容包括了教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，并且提出了教師教育學(xué)的科研、教學(xué)及育人的三大功能。[13]

不同的出發(fā)角度，體現(xiàn)了研究者對于教師教育學(xué)的不同認(rèn)識。這幾種觀點從不同的角度對教師教育學(xué)進行了詮釋，使人們對于教師教育學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識，但同時也說明人們對于教師教育學(xué)尚未形成一致的理解。

（二）教師教育學(xué)的研究對象

目前，關(guān)于教師教育學(xué)的研究對象，可以概述為以下三種觀點：

第一，“實踐問題”說。教師教育學(xué)的研究對象應(yīng)當(dāng)包括教師教育實踐和教師實踐中的一切問題。[14]

第二，“矛盾規(guī)律”說。教師教育學(xué)的研究對象在于當(dāng)代教師培養(yǎng)與成長的特殊性矛盾和客觀規(guī)律。[15]

第三，“人的研究”說。教師教育學(xué)的研究對象是人，主要是針對三類人開設(shè)的，這三類人關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，其中包括在讀師范生、教師教育雙學(xué)位學(xué)生和教師教育碩士研究生，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的各級各類在職教師以及教師教育工作者。[16]

從以上論述可以看出，這三種觀點既有不同之處，又有互相融合的方面，即都認(rèn)為教師教育學(xué)是圍繞教育過程中的教師來展開研究的，在對教師教育過程中規(guī)律進行研究的同時，也都離不開對教育實踐領(lǐng)域中問題的聚焦。

（三）教師教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

學(xué)科性質(zhì)關(guān)系著一門學(xué)科的獨立性，有關(guān)教師教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的觀點見仁見智，主要有以下三種：

第一，“應(yīng)用型新興學(xué)科”說。教師教育學(xué)是以教師為獨特研究對象、由多種學(xué)科整合而成、兼具理論性與實踐性的應(yīng)用型新興學(xué)科。[6]

第二，“理論學(xué)科”說。教師教育學(xué)是一門為培養(yǎng)教師而設(shè)立的教學(xué)科目，是教育學(xué)術(shù)中的一個分支。[9]教師教育學(xué)作為一門教學(xué)科目，學(xué)科性質(zhì)為理論學(xué)科。

第三，“實踐應(yīng)用型學(xué)科”說。從教師教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系出發(fā)，教師教育學(xué)是一門綜合運用多學(xué)科的研究視角和方法論的多元研究范式并存的“軟”學(xué)科，是一門以實踐為導(dǎo)向的學(xué)科。[17]由于教師教育學(xué)培養(yǎng)的教師最終要進入學(xué)校進行教學(xué)，因此是一門實踐應(yīng)用型學(xué)科。

研究者分別從不同的角度界定了教師教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。綜合多種認(rèn)識，教師教育學(xué)既是一門理論學(xué)科又是一門應(yīng)用學(xué)科。對學(xué)科性質(zhì)不同角度的定位體現(xiàn)出教師教育學(xué)學(xué)科尚未成熟。

（四）教師教育學(xué)的邏輯起點

學(xué)科科學(xué)理論體系的形成，首先一般要確定邏輯起點。從邏輯起點出發(fā)，按照學(xué)科內(nèi)在邏輯，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)。[18]關(guān)于構(gòu)建教師教育學(xué)的邏輯起點問題，目前研究比較少。有研究者將“作為專業(yè)的教師”作為教師教育學(xué)的邏輯起點。[19]把教師教育學(xué)的邏輯起點鎖定在“作為專業(yè)的教師”身上，原因在于一方面“教師”這一要素可以將教師教育學(xué)學(xué)科體系中的所有內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；另一方面，“教師”也是教師教育實踐的歷史起點。有研究者將學(xué)科理論體系視為教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點，學(xué)科理論的發(fā)展是推動教師教育學(xué)學(xué)科走向成熟的源動力。[20]

（五）教師教育學(xué)的學(xué)科體系

學(xué)科體系是學(xué)科發(fā)展的核心。教師教育學(xué)學(xué)科體系研究大多體現(xiàn)在有關(guān)教師教育學(xué)科建設(shè)的研究中，主要有以下幾種觀點：

第一，“規(guī)律”說。從教師教育學(xué)的研究對象出發(fā)，將“教師”視為核心概念，強調(diào)教師教育實踐問題以及探索教師專業(yè)成長規(guī)律。[19]

第二，“階段”說。從培養(yǎng)過程出發(fā)，學(xué)科體系應(yīng)包含教師的“培養(yǎng)”“任用”與“研修”階段?！芭囵B(yǎng)”階段，即對教師在理論與實踐方面的培養(yǎng)；“任用”階段，將教師的“培養(yǎng)”階段和“研修”階段相銜接；“研修”階段是“培養(yǎng)”和“任用”階段的升華，目的在于使教師入職后繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。[9]

第三，“三論”說。從哲學(xué)的角度出發(fā)構(gòu)建教師教育學(xué)學(xué)科體系，認(rèn)為應(yīng)包含“本體論”“價值論”以及“方法論”三個方面，旨在分別回答“教師教育是什么”“教師教育為什么”以及“教師教育怎么做”。[21]

第四，“四類研究”說。從教師教育實踐入手，認(rèn)為教師教育學(xué)學(xué)科體系應(yīng)包含哲學(xué)、歷史、專業(yè)領(lǐng)域以及學(xué)科知識研究，分別從哲學(xué)、歷史、專業(yè)、學(xué)科的層面對教師教育學(xué)學(xué)科體系內(nèi)容進行闡述。[10]

研究者對于教師教育學(xué)研究對象的不一致導(dǎo)致了教師教育學(xué)學(xué)科體系認(rèn)識的分化，未來教師教育學(xué)需進一步明晰研究對象，確立學(xué)科體系。

三、教師教育學(xué)學(xué)科的未來發(fā)展趨勢

教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)目前已取得顯著進展，并呈現(xiàn)出了一定的特點。但教師教育學(xué)發(fā)展仍然處于探索階段，教師教育學(xué)學(xué)科的未來發(fā)展趨勢表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）完善學(xué)科基礎(chǔ)理論，加強學(xué)科制度建設(shè)

教師教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，必須要具備堅實的理論基礎(chǔ)，重視教師教育學(xué)的理論研究，構(gòu)建具有中國特色的教師教育學(xué)學(xué)科理論體系，增強教師教育學(xué)的學(xué)科獨立性。目前，教師教育學(xué)的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論亟待完善，這具體表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，教師教育學(xué)的內(nèi)涵、研究對象以及學(xué)科性質(zhì)等方面存在不同的認(rèn)識。我們應(yīng)積極研討，明確教師教育學(xué)的內(nèi)涵、研究對象以及學(xué)科性質(zhì)，為教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)指明方向。另一方面，教師教育學(xué)的學(xué)科體系還有待確立。教師教育學(xué)包含的內(nèi)容非常廣泛，研究者也正從不同的角度進行研究和擴展，但是觀點尚未一致；針對上述問題，未來教師教育學(xué)需要注重教師教育學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究，在明晰教師教育學(xué)研究對象、學(xué)科性質(zhì)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教師教育學(xué)的學(xué)科體系。

要建設(shè)教師教育的學(xué)科制度，既包括教師教育學(xué)術(shù)學(xué)位制度、專業(yè)學(xué)位制度，又包括教師教育職稱制度等。[22]就目前教師教育學(xué)學(xué)科發(fā)展而言，其一，教師教育學(xué)尚未正式成為教育學(xué)一級學(xué)科下屬的二級學(xué)科，只是在部分師范院校自主設(shè)立，自然相對應(yīng)的碩士點、博士點較為匱乏。教師教育學(xué)只有獲得獨立的二級學(xué)科建制，才能促進學(xué)科相應(yīng)的發(fā)展。其二，教師教育學(xué)會的影響力亟待提升。今后需進一步擴大專業(yè)協(xié)會的影響力，加強在教育教學(xué)改革，教師專業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究等方面的影響力。此外，上海師范大學(xué)成立了教師教育學(xué)科建設(shè)分委員會，專門承擔(dān)教師教育師資的考核、職務(wù)晉升評審等職責(zé)，學(xué)校專設(shè)教師教育專業(yè)技術(shù)職稱。[22]

（二）緊密聯(lián)系學(xué)科實踐，激發(fā)學(xué)科發(fā)展活力

要激發(fā)教師教育學(xué)發(fā)展活力，需要在完善學(xué)科基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上關(guān)注教師教育學(xué)學(xué)科實踐，在實踐中滋養(yǎng)教師教育學(xué)學(xué)科生長。

一方面，我們要關(guān)注教師教育學(xué)學(xué)科發(fā)展動態(tài)。緊密關(guān)注教師教育學(xué)學(xué)科的理論發(fā)展，捕捉其中具有關(guān)鍵意義的問題。教師教育學(xué)能夠為教師的培養(yǎng)提供一些規(guī)律，提供實施原則和方法，提供理論上的指導(dǎo)和實踐上的應(yīng)用，這些都有助于推進我國正在進行的教師教育改革，同時也有利于將教師教育水平提升到一個新的層次。

另一方面，關(guān)注當(dāng)前教師教育改革實踐的進程。學(xué)科建設(shè)者在研究教師教育學(xué)學(xué)科的理論問題時，也要深入到教師教育學(xué)實踐中，對教師教育學(xué)實踐中的熱點、難點問題高度關(guān)注。教師教育學(xué)回到實踐中，就是將教師教育學(xué)理論運用于教師教育學(xué)實踐中，為教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)提供重要保障，使教師教育學(xué)理論得到具體的落實，承擔(dān)起在社會發(fā)展中的責(zé)任。以實際問題為出發(fā)點，尋求解決問題的有效方案，并在實踐應(yīng)用中進行理性的思考，實現(xiàn)理論和實踐的融合與升華。

（三）加強學(xué)科建設(shè)隊伍，夯實學(xué)科發(fā)展根本

教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)隊伍是促進教師教育學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高水平、高素質(zhì)的學(xué)科建設(shè)隊伍能夠有效推進教師教育學(xué)的發(fā)展，從而確保教師教育學(xué)持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展。

一方面，建立教師教育教授職稱，設(shè)立教師教育教授席位，組建一支教師教育教授師資隊伍；另一方面，加強教師教育學(xué)科梯隊建設(shè)，重視教師教育學(xué)專業(yè)博士生的培養(yǎng)。[23]同時，需要加強大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，建立“雙師型”高校教師教育者成長機制、構(gòu)建高效教師教育者的專業(yè)發(fā)展共同體、推動大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)化、推進教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定進程，加快高校教師教育者的專業(yè)成長。[24]

教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必然需要一批有志于教師教育研究的專業(yè)團隊，承擔(dān)起教師教育學(xué)拓荒者、建設(shè)者、引領(lǐng)者的角色。學(xué)科建設(shè)隊伍的不斷擴大與完善，是未來教師教育學(xué)的發(fā)展趨勢。要努力探索學(xué)科發(fā)展，使未來的學(xué)科建設(shè)人員成為推動教師教育學(xué)學(xué)科不斷向前的主要力量。

（四）理清學(xué)科之間關(guān)系，加強跨學(xué)科研究

一方面，我們要理清教師教育學(xué)與教育學(xué)學(xué)科的關(guān)系，教育學(xué)是一個大的學(xué)科門類，教師教育學(xué)是教育學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科。教育學(xué)學(xué)科服務(wù)于教師教育學(xué)，既為教師教育學(xué)的理論服務(wù)，也為教師教育學(xué)的實踐服務(wù)。教師教育學(xué)的發(fā)展，完善了教育學(xué)學(xué)科的理論。

另一方面，我們還需理清教師教育學(xué)與學(xué)科教育學(xué)之間的關(guān)系。教師教育學(xué)強調(diào)教育以“教師”為主體，學(xué)科教育學(xué)強調(diào)以“學(xué)科”為主體。[22]教師教育學(xué)的研究內(nèi)容中也涵蓋了學(xué)科教育學(xué)的內(nèi)容。既不能使教師教育學(xué)科脫離普通教育學(xué)科的基礎(chǔ)指導(dǎo)，也不能用普通教育學(xué)和其他教育學(xué)科的基本原理直接替代教師教育學(xué)科的理論。[25]

近年來，加強跨學(xué)科的研究已經(jīng)成為了人文社會科學(xué)研究的一種趨勢，教師教育學(xué)學(xué)科發(fā)展也是如此。對教師教育學(xué)學(xué)科進行跨學(xué)科研究原因在于教育現(xiàn)象是復(fù)雜的社會現(xiàn)象，教師教育學(xué)學(xué)科研究以解決教師教育中的教育問題為旨歸，這就決定了其必須走跨學(xué)科研究之路。

（五）搭建學(xué)術(shù)交流平臺，充分發(fā)揮學(xué)科功能

學(xué)科的建設(shè)離不開高校組織機構(gòu)以及研究基地，但是學(xué)術(shù)研究的成果也需要搭建相應(yīng)的平臺來展現(xiàn)。期刊是學(xué)者們展開高端對話、進行交流討論的重要平臺。目前我國專門針對教師教育研究的核心學(xué)術(shù)刊物比較有限，在一些教育類的核心刊物中，教師教育研究僅作為一個欄目，這就使教師教育領(lǐng)域研究成果的呈現(xiàn)和交流有限。學(xué)術(shù)刊物也會引導(dǎo)學(xué)者們對于研究領(lǐng)域和研究主題的選擇。因此，教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)迫切需要打造一批具有較高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的專業(yè)核心刊物，搭建具有國際視野的高水平教師教育研究學(xué)術(shù)交流平臺，通過交流與對話更好地促進我國教師教育的理論研究和實踐發(fā)展。

學(xué)科的外在價值體現(xiàn)在這門學(xué)科功能的展現(xiàn)。第一，應(yīng)發(fā)揮認(rèn)識功能。把握教師教育學(xué)理論和實踐的特殊性，形成對教師教育學(xué)的總體性認(rèn)識。第二，充分體現(xiàn)個人與社會功能。教師教育學(xué)應(yīng)基于現(xiàn)實對教師教育理論、教師教育實踐實現(xiàn)對個人與社會功能的發(fā)揮，堅定人們對于教師教育發(fā)展的信念，樹立教師教育發(fā)展的科學(xué)價值取向。第三，發(fā)揮理論的超越與引導(dǎo)功能。在提高理論運用能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對教師教育活動諸要素之間理想關(guān)系狀態(tài)的構(gòu)建，充分體現(xiàn)教師教育學(xué)理論與實踐的雙重特性。

（六）加強學(xué)科國際合作，促進學(xué)科本土發(fā)展

教師教育學(xué)的發(fā)展離不開國際交流，也離不開對本土文化的吸收。

一方面，加強教師教育學(xué)學(xué)科的國際交流。目前，教師教育學(xué)的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出開放性和國際化的趨勢。因此，我們應(yīng)加強與其他國家之間學(xué)科研究的交流與合作，引進和借鑒國外教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)方面的先進成果，促進我國教師教育學(xué)臻于成熟。

另一方面，強化教師教育學(xué)學(xué)科的本土爭鳴。當(dāng)前我們有許多研究成果是借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，以此促進我國教師教育學(xué)發(fā)展。盡管已取得了明顯的進展，我們?nèi)匀恍枰诿鎸Ρ就恋慕處熃逃龑W(xué)理論以及實踐問題時，整合國外教師教育理論及實踐成果，同時注重對本土學(xué)科建設(shè)、研究的理性反思，最終形成具有中國特色的教師教育學(xué)。

教師教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)對于教師的培養(yǎng)起著重要的促進作用，雖然21世紀(jì)以來研究者對于教師教育學(xué)學(xué)科的探索日益多樣化、復(fù)雜化，但是我們?nèi)匀恍枰仡?、反思豐富多樣的研究成果，促進我國教師教育學(xué)學(xué)科日趨發(fā)展和完善。