方 敏，曹 嫻

(江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)附屬初中，江蘇 鎮(zhèn)江 212004)

陶冶與提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞審美能力是初中美術(shù)教育的目標(biāo)之一。美國芝加哥大學(xué)莫里遜提出的“單元教學(xué)法”，以系統(tǒng)化的視角，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、加工、創(chuàng)新，以改變偏重碎片化知識(shí)和記憶文字符號(hào)的教學(xué)，倡導(dǎo)互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腦并用，獲得完整的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)[1]230。鐘啟泉強(qiáng)調(diào)，基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展需要通過單元設(shè)計(jì)撬動(dòng)課堂的轉(zhuǎn)型[2]。按照《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的要求，在現(xiàn)代教育背景下，我們應(yīng)該讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本美術(shù)素養(yǎng)[3]6。單元化教學(xué)能讓學(xué)生感受課堂的意韻美，主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)，能讓教師在教學(xué)過程中感受教學(xué)之樂，收獲成功的喜悅。

“單元化教學(xué)”是以某一主題為單元或?qū)⒔滩?、活?dòng)整合為1個(gè)單元進(jìn)行整體開發(fā)、設(shè)計(jì)的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)主題深入研究[4]。依據(jù)主題單元化編排教材，教學(xué)活動(dòng)通過幾個(gè)課時(shí)銜接完成，單課時(shí)既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成主題單元。單元目標(biāo)、單元問題、單元任務(wù)、單元小結(jié)等關(guān)鍵因素決定單元化教學(xué)的形式，影響教學(xué)效果[5]86-87。

1 明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化“單元意識(shí)”

強(qiáng)化“單元意識(shí)”，注重學(xué)生感受過程。“單元意識(shí)”指在理解現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的前提下，有意識(shí)地發(fā)掘教材內(nèi)涵，整合教學(xué)內(nèi)容，凝練單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?！皢卧庾R(shí)”包含教材意識(shí)、提煉意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)情意識(shí)等?；顒?dòng)的有效性取決于教學(xué)法與學(xué)情的契合度，因此，“學(xué)情意識(shí)”是單元意識(shí)的核心。

如《美術(shù)》(蘇教版)七年級(jí)上冊(cè)《靜止的生命》《熟悉的物品》《情感的記錄》等可以整合為《追隨大師目光——靜物線造型創(chuàng)作》單元，并重新設(shè)計(jì)成《線條美——小細(xì)節(jié)，大發(fā)現(xiàn)》《形式美——靜物的組合》《光影美——明暗和立體的表現(xiàn)》等3課時(shí)。

單元目標(biāo)可以設(shè)定為豐富知識(shí)與技能，模仿畫家的靜物畫風(fēng)格創(chuàng)作一幅靜物線造型作品，了解構(gòu)圖的基本法則和形式，學(xué)習(xí)用明暗關(guān)系表達(dá)物體的質(zhì)感、體積和空間感。學(xué)生在觀察、寫生、臨摹、創(chuàng)作、調(diào)整中學(xué)習(xí)不同線條表達(dá)產(chǎn)生的不同質(zhì)感，體驗(yàn)不同角度的構(gòu)圖呈現(xiàn)的不同趣味，體會(huì)明暗、疏密帶來的空間感。情感態(tài)度、價(jià)值觀為感受靜物畫的線條美、形式美和光影美，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，借靜物傳達(dá)自己的感受。

這樣的設(shè)計(jì)充分考慮初中美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，可以幫助學(xué)生體會(huì)美術(shù)課的意韻，產(chǎn)生獨(dú)特的“情感體驗(yàn)”“審美體驗(yàn)”。這種體驗(yàn)“意在言先”，“言有盡而意無窮”。

2 設(shè)計(jì)教學(xué)問題，強(qiáng)化“問題意識(shí)”

莫里遜提出“以一個(gè)問題或活動(dòng)為中心”的“設(shè)計(jì)單元”。美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)確定單元問題，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)置課時(shí)問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。不同的班級(jí)可以依其特點(diǎn)設(shè)置不同的課時(shí)問題，多角度、多層次研究，保證教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量完成?！蹲冯S大師目光——靜物線造型創(chuàng)作》單元設(shè)計(jì)如表1所示。課時(shí)問題立足學(xué)生實(shí)際，具有層次性，既是對(duì)單元重要知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)的檢測(cè)。

表1 單元問題、課時(shí)問題設(shè)計(jì)

3 安排教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化“方法意識(shí)”

“方法意識(shí)”指將教學(xué)的重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，側(cè)重傳授方法，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。素質(zhì)教育的本質(zhì)之一是“為未知的社會(huì)培養(yǎng)未知的人才”，不僅讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[6]。單元任務(wù)分解為課時(shí)任務(wù)，知識(shí)從簡(jiǎn)到繁、從基礎(chǔ)到綜合，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，以保障單元任務(wù)高效、優(yōu)質(zhì)完成。教師以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方式分配小組課時(shí)任務(wù)，提高學(xué)生的參與度，使課堂更活躍、更自由。如《追隨大師目光——靜物線造型創(chuàng)作》單元任務(wù)見表2。

表2 單元任務(wù)、課時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)

4 交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化“體驗(yàn)意識(shí)”

強(qiáng)化“體驗(yàn)意識(shí)”，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。單元化教學(xué)的最后1節(jié)為“單元展評(píng)課”，學(xué)生展示單元作業(yè)，賞析作品，鞏固知識(shí)，提高表達(dá)能力和審美能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽自評(píng)、他評(píng)，鑒賞優(yōu)品，取長(zhǎng)補(bǔ)短，查缺補(bǔ)遺，將知識(shí)、體驗(yàn)以收獲、感悟、創(chuàng)作小故事等形式用文字固化。學(xué)生學(xué)習(xí)后感悟頗多：

我覺得這幅“美麗的花”挺好看的，可能有些同學(xué)感覺像“亂畫”，其實(shí)我是認(rèn)真思考的！老師說我的畫個(gè)性十足。看，線條飄逸，顏色鮮艷，構(gòu)圖飽滿。缺憾是沒有立體感，下次我會(huì)注意，爭(zhēng)取畫得更好，得到大家的認(rèn)同。

通過學(xué)習(xí)，我了解了多種構(gòu)圖方法，如水平線、對(duì)角線、S形等。以前，我從不考慮構(gòu)圖，只想物體的大小、樣子、顏色等，通常會(huì)把物品放在畫面中央，周圍空蕩蕩的。這次靜物創(chuàng)作，我嘗試了S形構(gòu)圖，畫面看上去很有層次。如果有時(shí)間，我還想嘗試對(duì)角線構(gòu)圖，肯定很不錯(cuò)。

老師上節(jié)課表揚(yáng)了我，說我觀察細(xì)致，大師的作品臨摹得很棒。這次創(chuàng)作我有點(diǎn)不敢動(dòng)筆，怕畫得沒上次好。說實(shí)話，臨摹是我的強(qiáng)項(xiàng)，寫生還可以，而創(chuàng)作實(shí)在沒底，不知道怎么開始。老師分享了她的創(chuàng)作過程，講述了她的創(chuàng)作小故事之后，我覺得創(chuàng)作好像也不難，特別是象我這樣的高手，嘿嘿，自信滿滿。

5 結(jié)束語

欲速則不達(dá)，慢工出細(xì)活?！奥逼鋵?shí)是一種追求，一種境界。單元化教學(xué)中，學(xué)生在4～5節(jié)課之后完成一件作品。經(jīng)歷了“觀察—寫生—臨摹—?jiǎng)?chuàng)作—調(diào)整”的磨礪，學(xué)生的作業(yè)可稱為作品，內(nèi)斂而不張揚(yáng)，含蓄而不做作，有一種天然的韻味。在他們稚嫩的筆下，顏料經(jīng)過了水的調(diào)和滋潤(rùn)，讓畫面產(chǎn)生出虛實(shí)、節(jié)奏的變化，不經(jīng)意的留白產(chǎn)生了意想不到的美感，顏色或深或淺，或濃郁或清淡，在潑灑、暈染、甚至顏料間自然的融合中，畫面意趣無窮。如圖1—圖6所示，學(xué)生的作品，婀娜多姿，那種只可意會(huì)不可言傳的生活情趣感和生命鮮活感躍然紙上，直抵心靈深處。

圖1 學(xué)生作品示例1

圖2 學(xué)生作品示例2

圖3 學(xué)生作品示例3

圖4 學(xué)生作品示例4

圖5 學(xué)生作品示例5

圖6 學(xué)生作品示例6

單元化教學(xué)使課堂更具情境性、審美性、間接性、生成性。學(xué)生興趣濃、熱情高，樂于小組合作、認(rèn)真思考，各展所長(zhǎng)。實(shí)施單元化教學(xué)可以讓美術(shù)課堂更具有“理趣”“情趣”和“美”的韻味，讓學(xué)生提高美的感受力、領(lǐng)悟力。單元化教學(xué)形式新穎活潑，教學(xué)內(nèi)容層次豐富，契合教育的本質(zhì)追求。