李玉蘭，趙江平，張會橋

（1.中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山528436；2.中山市技師學(xué)院，廣東 中山 528400）

0 引言

在“中國制造2025”的背景下，裝備制造業(yè)逐漸形成以產(chǎn)業(yè)集群為主體的競爭格局，產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)及其區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的新平臺。高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)與本地經(jīng)濟(jì)水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，必然導(dǎo)致起職業(yè)崗位和技術(shù)人才等要素的變化。地方高等職業(yè)院校的主要只能就是為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，以地方產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)、構(gòu)建相對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才[1]。在中國智造和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，地方高等職業(yè)院校發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢，構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)集群的高等職業(yè)實踐教學(xué)體系，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與集群企業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，助推地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1 裝備制造產(chǎn)業(yè)集群的涵義與特征

產(chǎn)業(yè)集群是一組在地緣上接近的相關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)，是由共同性和互補(bǔ)性聯(lián)系在一起。裝備制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是為國民經(jīng)濟(jì)和國防建設(shè)提供生產(chǎn)技術(shù)裝備的制造業(yè)，同時也是制造業(yè)的核心組成部分。裝備制造業(yè)集群是指在特定區(qū)域內(nèi)，有一個或幾個核心龍頭裝備制造企業(yè)，龍頭企業(yè)發(fā)揮帶動作用，使產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系的眾多的相關(guān)中小制造企業(yè)以及政府機(jī)構(gòu)、教育和科研等相關(guān)支持機(jī)構(gòu)在空間上集聚[2]。裝備制造產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展?fàn)顩r已成為考察一個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。

裝備制造業(yè)集群的一般特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：集群內(nèi)部各個企業(yè)公司的關(guān)聯(lián)度高，裝備制造業(yè)集群所生產(chǎn)的產(chǎn)品具有高附加值的特點，具有很高的技術(shù)含量；集群產(chǎn)業(yè)鏈的具有相對完整性，企業(yè)和機(jī)構(gòu)之間分工協(xié)作，集群中不僅有生產(chǎn)性的企業(yè)，還有大量為生產(chǎn)提供輔助性服務(wù)的機(jī)構(gòu)，如大學(xué)、研發(fā)機(jī)構(gòu)、咨詢公司等利益共同體。裝備制造產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)綜合了市場和政府的功能，綜合了技術(shù)創(chuàng)新和組織設(shè)計的因素，合作創(chuàng)新的規(guī)模效益明顯。

2 裝備制造產(chǎn)業(yè)集群與高等職業(yè)教育結(jié)合的必要性

高等職業(yè)院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群對接融合，是高等職業(yè)院校辦學(xué)定位需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需要的利益交集區(qū)。高等職業(yè)院校專業(yè)群是由若干個相關(guān)相近專業(yè)（方向）互相聯(lián)合歸并組成的教學(xué)組群[3]。由產(chǎn)業(yè)集群的涵義和特征看出，產(chǎn)業(yè)集群中包含產(chǎn)業(yè)相關(guān)的高等職業(yè)院校，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)人才的輸送與研發(fā)創(chuàng)新的功能，所以高等職業(yè)院校是產(chǎn)業(yè)集群中不可忽視的一環(huán)，產(chǎn)業(yè)集群與高等職業(yè)教育結(jié)合有其必然性與必要性。

中山裝備制造產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展和中山高等職業(yè)教育改革方向及高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展關(guān)系緊密，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所“園區(qū)”大學(xué)，主要職能是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送高水平的技能人才。中山先進(jìn)裝備產(chǎn)業(yè)集群的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求，對中山高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、實踐教學(xué)體系的構(gòu)件等起著重要的導(dǎo)向作用[4]。中山高等職業(yè)院校作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要教育類型，只有與區(qū)域濟(jì)緊密結(jié)合，發(fā)揮市場在資源配置中決定性作用，有效提高辦學(xué)水平和質(zhì)量，更好地體現(xiàn)中山高等職業(yè)教育的特色和價值。中山裝備產(chǎn)業(yè)集群是高等職業(yè)院校專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)依據(jù)，也是高等職業(yè)院校專業(yè)集群的服務(wù)目標(biāo)。中山高等職業(yè)院校作為辦學(xué)主體，要依據(jù)所服務(wù)區(qū)域的裝備產(chǎn)業(yè)集群中所需職業(yè)崗位、人才等要素的需求，將相關(guān)專業(yè)的課程、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場所、師資等教育資源根據(jù)中山裝備產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，進(jìn)行及時的完善和補(bǔ)充，實現(xiàn)與中山裝備產(chǎn)業(yè)集群職業(yè)崗位、人才等要素的對接。裝備產(chǎn)業(yè)集群的變革會對中山高等職業(yè)院校專業(yè)集群產(chǎn)生巨大的影響，作為高等職業(yè)院校應(yīng)該預(yù)知裝備產(chǎn)業(yè)集群的變革以及它對高等職業(yè)院校專業(yè)集群的影響。

3 中山高等職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)集群對接存在的主要問題

3.1 崗位與人才需求層次不對稱

隨著中山裝備產(chǎn)業(yè)集群的結(jié)構(gòu)調(diào)整，大量新技術(shù)、新工藝的廣泛運(yùn)用，企業(yè)將產(chǎn)生大量與高新技術(shù)相關(guān)的新型職業(yè)崗位，必然導(dǎo)致對技術(shù)應(yīng)用型人才的大量需要，這就要求中山高等職業(yè)院校根據(jù)中山裝備產(chǎn)業(yè)集群人才的需求設(shè)置專業(yè)、制定人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)體系來培養(yǎng)各種不同層次的技術(shù)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。由于裝備產(chǎn)業(yè)集群是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個新型經(jīng)濟(jì)組織形式，中山高等職業(yè)院校存在辦學(xué)定位不明確、辦學(xué)特色不鮮明等問題，培養(yǎng)的人才難以滿足裝備產(chǎn)業(yè)集群對學(xué)人才能力的要求。

3.2 高等職業(yè)教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群對接實踐普遍淺層化，企業(yè)參與對接動力不足

中山高等職業(yè)院校和中山裝備產(chǎn)業(yè)集群的長期合作機(jī)制不健全，缺乏校企合作、工學(xué)結(jié)合的深度和廣度，沒形成全方位、多層次的全面合作體系[5]。由于學(xué)校和其余溝通夠暢通，學(xué)生實習(xí)、實踐多數(shù)流于形式，沒有取得預(yù)期的效果。政府主管部門、行業(yè)協(xié)會參與度不高，對引導(dǎo)企業(yè)開展產(chǎn)、教、研合作缺乏政策激勵，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作積極性不高，無法形成長效協(xié)同育人培養(yǎng)模式和育人機(jī)制。

4 基于中山裝備制造產(chǎn)業(yè)集群的高等職業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

高等職業(yè)院校的實踐教學(xué)體系，就是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力（職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等）為目標(biāo)，通過改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，整合實踐教學(xué)形式、實踐教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)資源等環(huán)節(jié)，構(gòu)建起一個貫穿高職學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、由易到難、由簡單到復(fù)雜、層次分明、循序漸進(jìn)的教學(xué)體系[6]。

4.1 對中山裝備制造產(chǎn)業(yè)集群崗位和崗位職業(yè)能力分析

中山高等職業(yè)院校裝備制造專業(yè)以中山裝備制造產(chǎn)業(yè)集群為基礎(chǔ)，通過對裝備制造基地產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢的研究，從崗位職業(yè)能力分析入手，對中山裝備制造產(chǎn)業(yè)集群所需崗位進(jìn)行分析得出以工業(yè)4.0背景下裝備制造產(chǎn)業(yè)群所需職業(yè)崗位對應(yīng)職業(yè)技能一覽表，如表1所示。

表1 工業(yè)4.0背景下裝備制造產(chǎn)業(yè)群所需職業(yè)崗位對應(yīng)職業(yè)技能一覽表

4.2 構(gòu)建基于崗位職業(yè)能力要求的多層次實踐教學(xué)體系

在“中國制造2025”背景下，包括機(jī)器人、先進(jìn)軌道交通裝備、海洋工程裝備、高技術(shù)船舶、精密數(shù)控機(jī)床等領(lǐng)域成為重點發(fā)展領(lǐng)域，企業(yè)的發(fā)展導(dǎo)致職業(yè)崗位及人才需求的變化。裝備制造業(yè)的智能化升級，對企業(yè)員工提出更高的要求：企業(yè)員工不能只會簡單的操作，必須有較強(qiáng)的分析問題、解決問題能力和一定的創(chuàng)新能力。職業(yè)崗位及人才需求的變化導(dǎo)致高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)體系必然隨之發(fā)生變化。

高等職業(yè)院校裝備制造專業(yè)群的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略領(lǐng)先于該產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，才能更高效地為其產(chǎn)業(yè)群輸送所需人才。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝備智造學(xué)院實踐教學(xué)體系是在學(xué)校與廣新海工、廣船國際等中山裝備制造產(chǎn)業(yè)集群中的龍頭企業(yè)充分合作的基礎(chǔ)上建立的。該實踐教學(xué)體系結(jié)合產(chǎn)業(yè)集群崗位職業(yè)能力、學(xué)生成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，分為專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、工程技能與工程設(shè)計訓(xùn)練、工程綜合能力提升與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)三個層次，逐步形成了“縱向?qū)哟位?、橫向模塊化、整體綜合化”的實踐教學(xué)體系，如圖1所示。

圖1 多層次實踐教學(xué)體系圖

專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)以專業(yè)基礎(chǔ)技能為主，培訓(xùn)學(xué)生掌握裝備產(chǎn)業(yè)群需要的專業(yè)基礎(chǔ)技能，如現(xiàn)代工程制圖與測繪、計算機(jī)輔助設(shè)計（CAD）、計算機(jī)輔助制造（CAM）、公差與測量技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)、PLC、電工電子技術(shù)等。工程技能與工程設(shè)計訓(xùn)練以企業(yè)的實際項目為主對學(xué)生裝備制造崗位專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，如熟練掌握計算機(jī)輔助設(shè)計（CAD）、計算機(jī)輔助工程分析（CAE）、逆向造型、計算機(jī)輔助工藝過程設(shè)計（CAPP）、PLC、MES（生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)）、ERP（企業(yè)資源計劃）、SOP（標(biāo)準(zhǔn)操作程序）等專業(yè)基礎(chǔ)技能在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。工程綜合能力提升與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)通過校內(nèi)外實習(xí)基地的生產(chǎn)實踐訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)綜合技能訓(xùn)練并對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將科技創(chuàng)新與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，在生產(chǎn)實踐中理解和升華所學(xué)理論知識。

根據(jù)中山裝備產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢，實踐教學(xué)體系采用企業(yè)新型學(xué)徒制模式，搭建校企合作實訓(xùn)基地，建立校企合作委員會。校企合作委員會根據(jù)中山市裝備制造產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展趨勢，實時動態(tài)調(diào)整和完善實踐教學(xué)體系，共同制訂符合企業(yè)需求的規(guī)范、合理的人才培養(yǎng)方案，確定與職業(yè)崗位相對應(yīng)的新型教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)的實際生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)為依照，改革傳統(tǒng)的考核辦法和教學(xué)質(zhì)量評價體系，將企業(yè)評價作為學(xué)生能力的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，逐步實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)一體化、實踐項目與生產(chǎn)項目一體化、教學(xué)人員與生產(chǎn)人員一體化、教學(xué)場地與生產(chǎn)場地一體化、教學(xué)管理評價與生產(chǎn)管理評價一體化。實踐教學(xué)過程中不僅注重技能掌握，更為關(guān)鍵的是進(jìn)行無形的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成。

4.3 建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

“雙師”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量重要的措施之一。通過校企深度合作，吸收企業(yè)的專家、工程技術(shù)人員作為兼職教師，共同建立一支高水平、具有創(chuàng)新能力的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，能夠?qū)崟r將最新的生產(chǎn)工藝規(guī)范、新技術(shù)、新工藝補(bǔ)充到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)創(chuàng)新教育教學(xué)改革。教師對接中山裝備制造產(chǎn)業(yè)群主干產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位，進(jìn)行多種形式崗位輪流實踐。學(xué)校建立教師輪流下企業(yè)制度，形成職業(yè)崗位對接機(jī)制，參與企業(yè)項目開發(fā)；要求專業(yè)帶頭人、骨干教師到企業(yè)掛職，擔(dān)任技術(shù)顧問，參與企業(yè)項目開發(fā)。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過這些制度提升了“雙師型”教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力，培養(yǎng)了一支符合中山裝備制造產(chǎn)業(yè)集群所需要的具有良好工程實踐能力的教師團(tuán)隊。

4.4 校企共建開放、共享的實踐教學(xué)體系

在裝備制造產(chǎn)業(yè)集群背景下，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝備智造學(xué)院通過搭建以企業(yè)為主的教學(xué)實踐基地對學(xué)院內(nèi)各專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)場地、設(shè)備和師資進(jìn)行的調(diào)整，形成科學(xué)、規(guī)范的裝備制造專業(yè)實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校實踐教學(xué)資源的共同建設(shè)和共同使用。不僅學(xué)校在校學(xué)生可以在教學(xué)實踐基地學(xué)習(xí)，企業(yè)員工同樣可以在基地接受入職培訓(xùn)和技能提升，大大提高實踐教學(xué)資源的利用率。在教學(xué)實踐基地建立教師工作站，使其成為公司企業(yè)的研發(fā)中心，既能完成專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，又能解決企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)難題[7]。

5 結(jié)論

本文提出一個基于中山裝備制造產(chǎn)業(yè)集群的高等職業(yè)實踐教學(xué)體系實踐教學(xué)體系。通過貫徹該實踐教學(xué)體系，不但可以讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中通過系統(tǒng)的實踐學(xué)習(xí)，更好地掌握基礎(chǔ)知識和就業(yè)所必需的職業(yè)技能，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫對接，縮短由學(xué)生到企業(yè)員工的過渡過程，也可以加速高等職業(yè)院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群對接融合，有利于高等職業(yè)院校培養(yǎng)高技能專業(yè)人才，促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。