孟紅霞

（三門峽職業(yè)技術學院 信息傳媒學院，河南三門峽 472000）

在創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略下， 強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)定位人才培養(yǎng)目標，不僅要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，同時注重創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐能力與崗位技能相結合的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職實踐教學體系中， 結合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)新趨勢，建立多元化多層次教學實踐平臺，推進校企育人機制，有效提升高校人才培養(yǎng)質量，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)質量。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下高職動漫教學實踐模式分析

動漫行業(yè)不僅需要動漫制作人才， 還要具備一定專業(yè)技能操作、 創(chuàng)新創(chuàng)意設計能力的綜合型創(chuàng)作和經(jīng)營人才。 目前高職動漫實踐教學模式主要如下。

1.1 校企合作、項目帶動模式

項目帶動式實踐可以讓學生在真實工作任務中進行項目創(chuàng)意設計研發(fā)。 教師將各任務的操作要領和制作方法進行介紹， 學生與學生之間建立互動小組完成項目的制作，教師輔助指導，讓學生體驗崗位工作任務中各個環(huán)節(jié)的操作要領，從而增強企業(yè)團隊意識，開拓學生的創(chuàng)意思路，促進學生獨立思考解決問題的能力。在制作過程中小組與小組之間開展競賽、 激發(fā)頭腦風暴， 學校對于創(chuàng)意思路和項目作品制作優(yōu)秀的學生進行表揚或采取激勵措施。 校企共同進行評價和考核管理學生，讓學生進行雙向選擇，這種教學模式不僅提高學生的動手動腦意識，同時提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭力。但是企業(yè)在培養(yǎng)過程中往往以實現(xiàn)經(jīng)濟利益為目的來培養(yǎng)技能人才，這就有悖于學校的人才培養(yǎng)初衷，因此要平衡學校與企業(yè)聯(lián)合機制，合理優(yōu)化資源和課程結構，有針對性地進行人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校企共贏。

1.2 賽教融合模式

為了推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展、 增強學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識和氛圍， 學校開展校園創(chuàng)業(yè)活動大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”、學業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)技能大賽，在實踐活動中教師指導學生開展創(chuàng)業(yè)模擬訓練和相關的創(chuàng)業(yè)策劃撰寫。通過參與動漫大賽相關活動以賽促教、以賽促學，形成“專業(yè)與技能大賽”相融合的實踐體系。這樣的活動在實際操作過程中容易出現(xiàn)“為了參賽而參賽”的現(xiàn)象，在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的灌輸和學習中雖然取得一定成績， 但是往往流于形式不能真正讓學生感受創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內涵， 更談不上對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)， 脫離了藝術綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成和動畫創(chuàng)作的創(chuàng)意初衷。

1.3 基于眾創(chuàng)空間實踐平臺

一方面學生在眾創(chuàng)空間可以共享教學資源， 建設“線上+線下”的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，從中獲取相關的創(chuàng)業(yè)項目信息， 借助眾創(chuàng)空間校企政服務優(yōu)勢、 實施創(chuàng)業(yè)計劃，利用資金、基地、投資等政策扶持去開拓組建的創(chuàng)客工作室， 通過眾創(chuàng)空間使創(chuàng)新者開闊創(chuàng)業(yè)視野和就業(yè)渠道， 擴大創(chuàng)業(yè)就業(yè)領域， 營造良好的創(chuàng)業(yè)就業(yè)氛圍，促進其健康成長，從而培養(yǎng)學生的營銷意識和自主創(chuàng)業(yè)能力。 但是創(chuàng)新項目需要多學科多技能的知識才得以實現(xiàn)， 而創(chuàng)客群體人才的不足造成創(chuàng)客項目難以成功。另一方面教學實訓基地針對教學使用、項目的制作需要不同的設備支撐， 需要學校開放專業(yè)設備共享實訓資源。在眾創(chuàng)空間管理上，學生缺乏企業(yè)管理意識和營銷理念，因此學校要與政府企業(yè)加強溝通，加強對教師、創(chuàng)客學生專業(yè)技術培訓和現(xiàn)場觀摩的支持力度，形成健全的創(chuàng)業(yè)意識—創(chuàng)業(yè)實踐—創(chuàng)業(yè)能力—創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為一體的教學實踐體系， 提升眾創(chuàng)空間的使用價值。

1.4 工作室模式

在“工作室”教學過程中， 指導教師可以是有創(chuàng)業(yè)和實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師， 也可以是動漫企業(yè)專家或者設計師，學?？梢愿鶕?jù)崗位技術不同設定專業(yè)工作室。師徒制的方式有針對性地對學生進行實訓指導， 以學生為中心， 由校企雙方教師和師傅共同商議實踐項目內容， 按照崗位能力需求劃分任務， 營造創(chuàng)業(yè)就業(yè)氛圍，突出應用性、實踐性，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和團隊協(xié)作意識[1]。 但是工作室項目資源有限，對參與工作室的導師技術水平要求更高， 除了有專業(yè)知識技能外更重要還得有豐富的實踐工作經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)綜合管理能力，要從多方面、全方位的因素來構建工作室體系和制度，這樣才能提高工作室的實踐作用。

2 高職動漫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系存在的問題分析

2.1 實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合度不夠， 課程體系銜接不恰當， 沒有充分引導學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思維和意識[2]。在培養(yǎng)過程中只注重人才技能培養(yǎng)和軟件應用學習，認為動漫只要有豐富的軟件操作技能和知識結構，能夠勝任企業(yè)工作任務，就達到實踐技能的目的，往往忽略了人才的綜合素質能力和職業(yè)品質的培養(yǎng)。 動漫制作是一個長期反復比較枯燥的過程， 學生面對重復的工作流程會出現(xiàn)枯燥和倦怠， 好的動漫產(chǎn)品需要好的創(chuàng)意點子，單有專業(yè)技能缺少創(chuàng)新和創(chuàng)造力，作品沒有吸引力。因此將創(chuàng)業(yè)精神融入課堂教學中，充分發(fā)揮學生的自主學習精神，提高學生的開拓精神、意志力、自信心等，從而讓學生有意識地從教室中走出來，在實踐過程中促進學生的創(chuàng)新意識、 創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設置不合理

高職動漫在課程體系建設上以專業(yè)技能課為主，課程內容設置多而不精， 前期課程與后期課程之間內容交叉重復，缺乏整合，二維、三維、后期課程同時學，導致學生對專業(yè)就業(yè)方向拿捏不準， 而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為基礎課程開設，內容上較單一，雖然各院校課程體系中加強了對學生實踐操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 但只是針對動漫軟件和操作項目的實踐， 有針對性地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)規(guī)劃和指導， 讓學生從理論知識轉向動手實踐的課程少， 脫離了創(chuàng)業(yè)內容和崗位能力的有效銜接，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單化，沒有充分引導學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思維和意識。

2.3 服務平臺不完善

學校和社會組織開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動宣傳力度小、缺乏影響力，實踐活動形式單一、學生參與度和積極性不高，高職動漫實踐活動離不開與企業(yè)、政府的溝通交流， 一方面學校需要給社會和企業(yè)提供動畫人才的支撐， 另一方面人才質量的完善需要企業(yè)提供新的崗位技術理念、新的實踐實訓項目等，但學生實踐和企業(yè)溝通互動少，缺乏創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)技術指導的服務平臺做支撐， 在一定程度上制約大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)， 需要進一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務平臺投入，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”促進信息化資源建設，建立學校與政府、企業(yè)、社會多方面資源的融合互動機制，運用大數(shù)據(jù)分析為學生提供及時準確的就業(yè)信息服務、 就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢。

3 高職動漫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提升對策

（1）加強校內實踐基地建設，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供必備的軟硬件設施， 緊跟時代發(fā)展需求配備合理的教學軟件， 合理利用教學資源， 建立相應課程工作室，校企共建集教學、產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)作、培訓、技能鑒定為一體的“動漫產(chǎn)業(yè)孵化基地”，引進一些實際工作項目或者聘請行業(yè)大師融入工作室、孵化基地，以學生為主體，強調自主學習，讓學生在學的過程也能做一些簡單的專業(yè)操作，同時將課堂轉化到工作室，雙方共建項目指導和管理機構善，以市場為導向、項目為載體，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識[3]。

（2）打造多元化實踐平臺，推進校企深度合作。 注重課堂實踐與創(chuàng)業(yè)項目相結合， 利用學校實訓室資源和師資力量開展大學生創(chuàng)業(yè)的實體模擬， 開設動漫社團活動、創(chuàng)意大賽、互聯(lián)網(wǎng)大賽等為學生提供良好的實踐環(huán)境。 課堂中根據(jù)職業(yè)大賽主題拓展比賽內容進行實踐鍛煉，鼓勵學生人人參與比賽活動，引導學生對比賽活動的重視，并對比賽結果進行總結講評，及時彌補教學中的不足，推動課程教學改革和建設，提高學生自信心和職業(yè)競爭力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。校企之間互聘共用、雙向學習，促進“雙師型”教師隊伍建設，真正實現(xiàn)校企育人機制。對口培養(yǎng)和安排崗位指導，讓學生與實際工作崗位零對接， 提升學生職業(yè)崗位能力和就業(yè)質量。

（3）健全服務信息平臺，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務水平。建立網(wǎng)上就業(yè)服務體系，完善對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加大眾創(chuàng)空間和校內外實訓基地建設使用力度， 積極落實相關政策，培育市場導向、供應需求、精準服務的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務組織。支持對應的專業(yè)化、網(wǎng)絡化服務咨詢平臺、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導指南、職業(yè)技能測試、就業(yè)培訓、招聘信息、日常運營管理、從業(yè)人員管理等一站式服務，為學生精準推送可靠的市場動向、就業(yè)信息，并為學生做好創(chuàng)業(yè)項目對接服務。 整合各方面優(yōu)勢資源， 開展“一對一”的創(chuàng)業(yè)指導和就業(yè)咨詢服務信息平臺，通過網(wǎng)絡渠道，學生可以根據(jù)自己的意愿擇業(yè)，使求職者和被求職者互相受益； 也可以參與網(wǎng)上動漫原創(chuàng)產(chǎn)品的制作，發(fā)揮創(chuàng)造力進行設計構思，優(yōu)秀作品可以通過網(wǎng)絡傳播，借助于微信、微博、新媒體等媒介進行推薦或者開設網(wǎng)絡門店，提升市場競爭力和創(chuàng)造精神，實現(xiàn)多渠道創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

綜上所述，基于崗位工作過程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)能力為核心， 通過不同形式的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐活動切實提高學生的就業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質，構建適合社會發(fā)展的多元化、多層面的實踐平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)動力，樹立正確的就業(yè)觀、人生觀，使學生真正將專業(yè)所學應用到職業(yè)發(fā)展之中，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才就業(yè)水平。