李志恒

（環(huán)縣車(chē)道鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，甘肅慶陽(yáng) 745717）

初中數(shù)學(xué)是初中階段的三大主科之一， 尤其是在素質(zhì)教育大力推行的背景下， 數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中的重要性越來(lái)越凸顯，因此必須重視。隨著新課程改革的深化， 傳統(tǒng)教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的局限性和弊端越來(lái)越明顯， 且明顯背離當(dāng)前奉行的新教學(xué)理念和提出的新教學(xué)需求， 所以教師若想從根本上對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行提升，必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式， 充分激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性， 對(duì)其數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行提升， 為其往后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活化教學(xué)可有效地將教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)到的聯(lián)合實(shí)際展開(kāi)教學(xué)， 可使得學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離感減少，數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象化，學(xué)生更容易理解和接受，使得教學(xué)效果最大化[1]?；诖?，該文就生活化教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)述， 分析其在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義，探究相關(guān)教學(xué)策略。

1 生活化教學(xué)簡(jiǎn)述

生活化教學(xué)是一種在現(xiàn)實(shí)生活背景下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式， 可充分激發(fā)學(xué)生以生活主體身份參與教學(xué)活動(dòng)的積極性， 同時(shí)還可將教學(xué)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生在生活中展開(kāi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地感受生活，從而使得學(xué)生獲得的知識(shí)充滿(mǎn)活力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情操的有效陶冶[2]。 換言而知，生活化教學(xué)就是教師通過(guò)聯(lián)合實(shí)際生活對(duì)教材上的理論知識(shí)進(jìn)行豐富化和簡(jiǎn)明華， 引入生活實(shí)際案例和生活中的趣味現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，使得課堂教學(xué)生活化、形象化、趣味化等，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。生活化教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式明顯不同，其更注重知識(shí)的雙向傳輸，而不是一味地教師單向傳輸給學(xué)生，從而可有效地使得知識(shí)的復(fù)雜性和抽象性一定程度上的減輕，學(xué)生更容易理解和接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)。

2 生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義

從目前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)情況分析發(fā)現(xiàn)，較多的學(xué)生存在抵觸心理， 主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，尤其是隨著年級(jí)升高越來(lái)越抽象和復(fù)雜，學(xué)生在理解的時(shí)候較為困難，加上傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，甚至厭惡。通過(guò)將生活化教學(xué)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可有效地解決上述問(wèn)題， 教師應(yīng)用這一教學(xué)方法可有效地豐富教學(xué)方式， 更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)可幫助學(xué)生對(duì)實(shí)踐意識(shí)進(jìn)行提升。 通過(guò)將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起， 將教學(xué)建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)上，可讓學(xué)生更容易掌握，并學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題， 讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在生活中的重要性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。

3 生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 運(yùn)用生活化教學(xué)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)概念

初中階段的數(shù)學(xué)概念較難于小學(xué)數(shù)學(xué)， 且十分抽象，部分學(xué)生在理解的時(shí)候較為困難，若教師沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”方式進(jìn)行教學(xué)，一味地照本宣科，會(huì)使得學(xué)生更難理解，更何談讓學(xué)生掌握和運(yùn)用。而運(yùn)用生活化教學(xué)， 結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解，可一定程度上降低數(shù)學(xué)概念的復(fù)雜性，使得學(xué)生更容易理解， 更好地把握數(shù)學(xué)概念， 并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)《一元一次不等式》教學(xué)中， 需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)概念是：“類(lèi)似于一元一次方程，含有一個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)是1 的不等式，叫作一元一次不等式”。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這一概念，教師可結(jié)合生活中常見(jiàn)的事件、現(xiàn)象創(chuàng)造生活化教學(xué)情境。 教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見(jiàn)的乘車(chē)免票情景， 并借助提問(wèn)的方式引入情境展開(kāi)教學(xué)：“同學(xué)們?cè)谌ゴ畛斯?chē)、地鐵等公共交通工具的時(shí)候，有沒(méi)有觀(guān)察到車(chē)廂內(nèi)或車(chē)站內(nèi)粘貼著身高標(biāo)準(zhǔn)牌呢？”這時(shí)大部分的學(xué)生都會(huì)回答道：“有?！比缓蠼處熢趧?chuàng)設(shè)一部分的已知條件：“已知公車(chē)免票身高為1.2 m 及以下，1.2 m以上且不超過(guò)1.5 m 則購(gòu)買(mǎi)半票， 假設(shè)小明的身高為1.4 m，那滿(mǎn)足什么條件情況下小明需要購(gòu)買(mǎi)全票呢？ ”學(xué)生通過(guò)回想這一生活現(xiàn)象和結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)知道小明的身高需要＞1.5 m 才需要購(gòu)買(mǎi)全票， 然后教師根據(jù)學(xué)生的思考反饋情況列出一元一次不等式“＞1.5 m”， 結(jié)合剛才的實(shí)例再與學(xué)生講解一元一次不等式的概念。通過(guò)這樣的教學(xué)，可使得數(shù)學(xué)概念更加簡(jiǎn)單明了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易掌握。

3.2 運(yùn)用生活化教學(xué)深化數(shù)學(xué)認(rèn)知

初中階段的學(xué)生年齡普遍12～15 歲， 因此積攢了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活化教學(xué)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，可將教學(xué)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上， 使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感減少，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘感，從而更好地幫助學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知， 加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和印象，利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。 例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》這一課教學(xué)中，需要學(xué)生掌握較多的知識(shí)點(diǎn)，若學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解的不到位，則會(huì)出現(xiàn)概念混亂情況，導(dǎo)致在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)較多錯(cuò)誤。針對(duì)這一情況，教師可利用生活中常見(jiàn)的工具與學(xué)生進(jìn)行實(shí)體展示， 幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知， 減少在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生更好地明白直線(xiàn)與射線(xiàn)之間的區(qū)別，教師可準(zhǔn)備日常常見(jiàn)的照明工具——電筒向?qū)W生展示射線(xiàn)， 深化學(xué)生對(duì)射線(xiàn)只能從端點(diǎn)向另一邊無(wú)限延長(zhǎng)這一知識(shí)點(diǎn)的理解， 而直線(xiàn)則可應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示直線(xiàn)可兩端無(wú)限延長(zhǎng)的現(xiàn)象， 使得學(xué)生在區(qū)分直線(xiàn)和射線(xiàn)兩者間的改變。 或是在講解線(xiàn)段與射線(xiàn)間的區(qū)別時(shí)， 教師可同樣用電筒這一生活照明工具進(jìn)行演示，當(dāng)將電筒向天空照射時(shí)是可無(wú)限延長(zhǎng)的，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)端點(diǎn)且無(wú)限延長(zhǎng)，所以是射線(xiàn)。而當(dāng)將電筒照向黑板的時(shí)候，照出去的光束有兩個(gè)端點(diǎn)，電筒手把柄和黑板之間的距離是可測(cè)量的，所以是線(xiàn)段。通過(guò)借助生活工具進(jìn)行實(shí)體展示可讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察到生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使得學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間的距離感縮短，從而幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知進(jìn)行有效深化。

3.3 運(yùn)用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在日常的生活、工作中，數(shù)學(xué)是必不可少的工具之一，其可幫助人們進(jìn)行計(jì)算、推理、證明、數(shù)據(jù)處理等，并且數(shù)學(xué)模型還可對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象等進(jìn)行描述，同時(shí)在生活中也存在很多的數(shù)學(xué)知識(shí)， 教師可積極挖掘生活中素材，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，使得教學(xué)生動(dòng)形象化，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)》這一課教學(xué)中，生活中存在很多軸對(duì)稱(chēng)物體， 教師可挖掘這些素材， 并融入教學(xué)中，取得學(xué)生的認(rèn)同感，使得其學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性。教師可先與學(xué)生講解軸對(duì)稱(chēng)的概念，然后舉生活實(shí)例進(jìn)行講解，如風(fēng)箏、蝴蝶等，這些是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。除此之外，教師還可讓學(xué)生自己發(fā)表自己生活中看到的軸對(duì)稱(chēng)物體：“同學(xué)們，除了老師剛才舉的物體，你們還見(jiàn)過(guò)那些軸對(duì)稱(chēng)物體呢？”這時(shí)學(xué)生的興趣就充分地被激發(fā)起來(lái)， 積極的回答教師問(wèn)題：“京劇臉譜”“紅雙喜”“天安門(mén)”“飛機(jī)機(jī)翼”等答案出現(xiàn)，教師在學(xué)生回答的時(shí)候可給予相應(yīng)稱(chēng)贊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的跳動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

3.4 運(yùn)用生活化教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

初中階段通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可有效地培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、推理、創(chuàng)造、分析等數(shù)學(xué)能力，但若教師不靈活變動(dòng)教學(xué)方式，單一地向?qū)W生傳授知識(shí)，會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)面變得狹窄和封閉，數(shù)學(xué)能力也不能得到有效的培養(yǎng)。而應(yīng)用生活化教學(xué)， 教師可聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些具有實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)或是數(shù)學(xué)問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和增強(qiáng)，從而使得學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)問(wèn)題探究中和生活中，并使得其在探究的過(guò)程中享受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的有效培養(yǎng)，同時(shí)還可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)《勾股定理》這一課教學(xué)中，為了學(xué)生更好的靈活運(yùn)用勾股定理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題， 教師可在數(shù)學(xué)問(wèn)題中融入一些生活元素，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力。如，可引入失物招領(lǐng)的生活元素：A 在馬路上撿到了一個(gè)黃金制成的三角形片， 于是其粘貼一張失物招領(lǐng)的告示， 并要求失主來(lái)認(rèn)領(lǐng)時(shí)說(shuō)出黃金三角形片的三條邊長(zhǎng)度。 次日，B、C、D 來(lái)到A 的家里認(rèn)領(lǐng)，并分別說(shuō)出不同的長(zhǎng)度：B 說(shuō)長(zhǎng)度為3 cm、4 cm 和1 cm；C 說(shuō)長(zhǎng)度為4 cm、2 cm 和6 cm；D 說(shuō)長(zhǎng)度為3 cm、4 cm 和5 cm。A 在聽(tīng)了3 人將的長(zhǎng)度后， 最后將黃金三角形片還給了D。 這時(shí)教師可提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究：“A 為什么將黃金三角形片給了D？ ”“A 是依據(jù)什么對(duì)黃金三角形片的真正主人進(jìn)行判斷的？”學(xué)生通過(guò)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)A 是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷的， 因?yàn)槿切稳龡l邊的長(zhǎng)度比例是固定的， 采用這樣的方式進(jìn)行排除可發(fā)現(xiàn)B 和C 說(shuō)的長(zhǎng)度不能搭建成一個(gè)三角形，而D 的可以，從而將黃金三角形片還給了D。 通過(guò)這種故事引出問(wèn)題的探究方式可讓學(xué)生明白三角形三邊長(zhǎng)度變化，教師可將這一故事作為勾股定理的導(dǎo)學(xué)課， 一步一步引導(dǎo)學(xué)生探究分析勾股定理。在這一探究過(guò)程中，教師既可培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理的能力，同時(shí)還激發(fā)學(xué)生的探索精神和思維，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述， 生活化教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義重大，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者和組織者必須重視這一教學(xué)方式對(duì)課堂教學(xué)的改革作用， 運(yùn)用這一教學(xué)方式豐富教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氛圍， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 同時(shí)，深入挖掘與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活元素，創(chuàng)新教學(xué)方式，降低教學(xué)內(nèi)容的理解難度，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。