張穎

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，山西晉中 030800）

我國(guó)在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)方面的教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，學(xué)生的閱讀理解能力往往能夠過(guò)關(guān)，但是與之相反的，口語(yǔ)教學(xué)卻常常被忽視，這就導(dǎo)致了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力普遍比較差，雖然學(xué)習(xí)到了很多理論知識(shí)，卻無(wú)法對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)能力而言是一個(gè)重要的短板。目前我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)了德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而德語(yǔ)教學(xué)中也存在這個(gè)問(wèn)題，教師很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)和交際，長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)論在詞匯量還是口語(yǔ)交際能力上都會(huì)出現(xiàn)欠缺，在實(shí)際的交流過(guò)程中會(huì)暴露出各種各樣的問(wèn)題，不利于學(xué)生外語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。所以在我國(guó)大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)工作中，教師需要積極采取措施，加強(qiáng)德語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

1 德語(yǔ)語(yǔ)音的典型特征及學(xué)習(xí)難點(diǎn)

德語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分就是德語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)音教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響著基礎(chǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。所以針對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，不僅需要充分掌握德語(yǔ)發(fā)音，還要學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用德語(yǔ)發(fā)音，只有這樣，才能切實(shí)達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。我國(guó)德語(yǔ)愛(ài)好者在學(xué)習(xí)德語(yǔ)的過(guò)程中最難的一部分內(nèi)容就是德語(yǔ)語(yǔ)音，原因主要有兩部分，一方面是德語(yǔ)所采用的發(fā)音方式與漢語(yǔ)發(fā)音方式有所不同，有一些是漢語(yǔ)中所沒(méi)有的，如小舌音等，這些不同就給德語(yǔ)愛(ài)好者的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，除此之外，德語(yǔ)的學(xué)習(xí)范圍與英語(yǔ)相比略為較小，語(yǔ)言環(huán)境不理想。另一方面就是德語(yǔ)音素較漢語(yǔ)、英語(yǔ)等音素相比略微不同，其中含有一些特殊因素，對(duì)于從未接觸過(guò)德語(yǔ)的中國(guó)人而言，就存在一定的難度了，需要花費(fèi)大量時(shí)間去適應(yīng)和熟悉。

2 大學(xué)德語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法傳統(tǒng)。在我國(guó)大學(xué)德語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法仍然比較傳統(tǒng)，很多教師仍然將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的教學(xué)上，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了聽(tīng)力和口語(yǔ)課程，再加上教師始終在該過(guò)程中占據(jù)著主動(dòng)的地位，而學(xué)生則相對(duì)比較被動(dòng)，在這種情況下，學(xué)生的閱讀理解能力確實(shí)提高，但是聽(tīng)力和口語(yǔ)能力卻無(wú)法提升。

（2）忽視了文化導(dǎo)入。德語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中文化的道路是十分重要的，因?yàn)檫@能夠幫助學(xué)生了解德語(yǔ)的語(yǔ)境，了解相關(guān)詞匯的實(shí)際應(yīng)用方法和語(yǔ)言使用規(guī)則，這在學(xué)生的德語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中是十分重要的。但是很多教師都忽視了該環(huán)節(jié)，只是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些零散的相關(guān)的德語(yǔ)知識(shí)或文化背景的介紹，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)化和規(guī)范化的文化導(dǎo)入，這樣學(xué)生對(duì)于德語(yǔ)文化的理解就不到位[1]。

（3）口語(yǔ)交際少。在大學(xué)的德語(yǔ)教學(xué)工作中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)任務(wù)也比較繁重，所以教師往往都會(huì)盡量在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德語(yǔ)知識(shí)的傳授，至于口語(yǔ)教學(xué)則會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不足的原因而被忽略，自然也就不會(huì)給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際和練習(xí)，學(xué)生們?nèi)狈ψ銐虻木毩?xí)時(shí)間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)能力普遍比較低。

（4）學(xué)生存在心理障礙。由于德語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍會(huì)存在著心理障礙，特別是在口語(yǔ)表達(dá)方面，大部分的學(xué)生都會(huì)害怕在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)失誤，怕說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不好，所以就不會(huì)輕易進(jìn)行口語(yǔ)交際，而這樣學(xué)生的口語(yǔ)能力就無(wú)法提升，就已經(jīng)成為了外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。

3 德語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題

（1）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。德語(yǔ)屬于聲調(diào)語(yǔ)言，它有自身獨(dú)特的語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)音規(guī)律，掌握正確的德語(yǔ)語(yǔ)調(diào)規(guī)律及相應(yīng)的發(fā)音規(guī)律至關(guān)重要。語(yǔ)調(diào)具體是指說(shuō)話(huà)者的腔調(diào)及語(yǔ)氣，憑借語(yǔ)調(diào)我們就可以充分判斷出說(shuō)話(huà)人的態(tài)度和思想。同樣的句子如果采用不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行詮釋?zhuān)蜁?huì)表達(dá)出不同的情感和思想，在日常的交流對(duì)話(huà)過(guò)程中，如果時(shí)刻注意說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，盡量平和不帶戾氣，將會(huì)更好的促進(jìn)聆聽(tīng)者去了解講話(huà)者所表達(dá)的思想和感受，除此之外，如果說(shuō)話(huà)語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，還可以增強(qiáng)聽(tīng)者感受。德語(yǔ)語(yǔ)調(diào)主要由3 部分構(gòu)成，即升調(diào)、平調(diào)以及降調(diào)。陳述句多為平調(diào)，疑問(wèn)句有升有降。德語(yǔ)除了自身演變之外，還與多種語(yǔ)言交織發(fā)展。德語(yǔ)的發(fā)音主要涉及3 方面內(nèi)容:發(fā)音、讀音、音源不同，詞義不一樣以及長(zhǎng)短音不同。德語(yǔ)中的每一個(gè)元音在長(zhǎng)短音中都有所不同，讀法上區(qū)別很大，長(zhǎng)音大概是短音發(fā)音時(shí)常的兩倍，發(fā)音正確與否與重讀音節(jié)有直接關(guān)系，若詞重音放錯(cuò)位置，那么詞義也會(huì)相應(yīng)的有所改變，語(yǔ)言如同音樂(lè)一般，有重音有輕音，聽(tīng)起來(lái)有升有降，有起有伏。關(guān)于語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)，也需要學(xué)習(xí)者不斷的感悟和積累。語(yǔ)境決定語(yǔ)調(diào)，有時(shí)會(huì)打破規(guī)則，常在口語(yǔ)中出現(xiàn)。我國(guó)德語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者大都缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槌丝梢栽谡n堂上有所全面接觸之后，業(yè)余時(shí)間都很少能夠接觸到德語(yǔ)的原版發(fā)音，以至于語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音的培養(yǎng)過(guò)程更加緩慢和持久。因?yàn)檎Z(yǔ)音學(xué)習(xí)位于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之首，當(dāng)進(jìn)入到語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段時(shí)，學(xué)生往往容易忽略繼續(xù)培養(yǎng)自身語(yǔ)調(diào)發(fā)音的問(wèn)題，如果教師也沒(méi)能及時(shí)做出反饋，將會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們直接忽略了其應(yīng)持續(xù)性培養(yǎng)的特性[2]。

（2）受母語(yǔ)影響。作為一個(gè)中國(guó)人，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，所以大學(xué)生在進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)境上勢(shì)必會(huì)受到母語(yǔ)的影響，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確等問(wèn)題。由于漢語(yǔ)和德語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣不同，而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，則需要進(jìn)行語(yǔ)言的有效遷移，這一過(guò)程，母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和翻譯方式，會(huì)使得德語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生對(duì)于重讀音節(jié)和語(yǔ)境的表達(dá)不準(zhǔn)確，從而影響語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性[3]。

（3）缺乏信心。學(xué)習(xí)外語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，最重要的就是開(kāi)口練習(xí)，很多學(xué)生也都了解這一點(diǎn)，可是仍然羞于開(kāi)口，擔(dān)心自己在對(duì)話(huà)時(shí)會(huì)存在發(fā)音不準(zhǔn)確、帶有口音或者語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，歸根究底就是學(xué)生缺乏自信，所以并不會(huì)在課堂上積極主動(dòng)發(fā)言，也不會(huì)積極參與相關(guān)的活動(dòng)，這樣其口語(yǔ)水平始終得不到提高。

4 大學(xué)德語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

（1）加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視。首先在大學(xué)德語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)工作的重視，教師需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)于德語(yǔ)人才素質(zhì)的要求，不僅要提高學(xué)生的德語(yǔ)讀寫(xiě)能力，還要重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并對(duì)口語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行有效的落實(shí)，多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練和實(shí)踐，給予學(xué)生更多口語(yǔ)練習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。另外在口語(yǔ)教學(xué)中，教師還需要尊重學(xué)生的主體地位，要盡量將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)等，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。德語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師想要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解德語(yǔ)的語(yǔ)境和文化，對(duì)德語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音和使用，就需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生在不同語(yǔ)境和實(shí)際工作中的德語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的德語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師需要在口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的德國(guó)文化宣傳，讓學(xué)生了解德語(yǔ)的文化背景和特定語(yǔ)境，從而幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的正確表達(dá)。另外，教師也可以在口語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)情境模擬的方式，為學(xué)生模擬一個(gè)交際的環(huán)境和背景，讓學(xué)生在其中進(jìn)行口語(yǔ)的對(duì)話(huà)練習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生逐漸掌握德語(yǔ)的口語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[4]。

（3）開(kāi)展第二課堂。德語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂不應(yīng)該局限于一個(gè)小小的教室，德語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目的就是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力，所以應(yīng)該更多的讓學(xué)生走出教室，真正走入社會(huì)，與他人進(jìn)行口語(yǔ)交流，這樣才能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師可以組織一些德語(yǔ)競(jìng)賽，比如，辯論賽或朗讀比賽，也可以組織學(xué)生參與德語(yǔ)角活動(dòng)，學(xué)生可以在這種活動(dòng)和氛圍中有效克服心理障礙，勇于開(kāi)口進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高是十分有效的[5]。

（4）任務(wù)型教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)重要目的就是能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常的對(duì)話(huà)和人際交往中，所以在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的方式，以交際為目的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行德語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力。所以教師需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合其未來(lái)工作或生活中可能面臨的各種情況為學(xué)生設(shè)置比較真實(shí)的交際語(yǔ)境，在該語(yǔ)境中為學(xué)生設(shè)置口語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在其中進(jìn)行德語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)，而教師在課程中的任務(wù)，就是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音等進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正，并逐步提高任務(wù)的難度，以達(dá)到德語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的效果[6]。比如，教師可以選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題或帶領(lǐng)學(xué)生觀看經(jīng)典影片，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表意見(jiàn)或觀點(diǎn)。

（5）創(chuàng)建語(yǔ)境。外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是語(yǔ)境不當(dāng)，所以教師需要在德語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建豐富多樣的語(yǔ)境。而且學(xué)生也是需要依靠大量的德語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)才能順利用外語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生也不應(yīng)該是課堂的被動(dòng)者和灌輸者，而應(yīng)該是主體。教師可以結(jié)合德語(yǔ)的相關(guān)文化背景，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用德語(yǔ)的情境，學(xué)生也可以親自參加教師創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)，使得學(xué)生在該情境中進(jìn)行德語(yǔ)的對(duì)話(huà)和交際，從而幫助學(xué)生掌握德語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)。在口語(yǔ)課上德語(yǔ)教師可以將學(xué)生的興趣愛(ài)好與該單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，制作有趣而巧妙的教學(xué)課件，將每一節(jié)課都設(shè)計(jì)成為學(xué)生喜歡的教學(xué)模式。另外，為了使學(xué)生能夠深入了解德語(yǔ)的語(yǔ)境，教師還可以設(shè)立德語(yǔ)口語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生與德國(guó)留學(xué)生或者德國(guó)母語(yǔ)者進(jìn)行積極交流，或者讓學(xué)生閱讀與德國(guó)風(fēng)土文化相關(guān)的書(shū)籍資料，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)德語(yǔ)文化背景的了解，掌握各種德語(yǔ)的表達(dá)技巧和特點(diǎn)?？偠灾?，德語(yǔ)教師的教學(xué)方法在提高學(xué)生德語(yǔ)口語(yǔ)能力方面具有重要作用，所以教師一定要把學(xué)習(xí)手段和語(yǔ)言運(yùn)用能力相結(jié)合，課堂上加強(qiáng)互動(dòng)性，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

（6）科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師還需要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并加以改正，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是有教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種單向的評(píng)價(jià)，但是學(xué)生對(duì)于教師提出的建議卻無(wú)法真正理解，不了解其他學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況，也無(wú)法真正了解自己的口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量。所以教師需要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)進(jìn)行錄音，然后讓學(xué)生之間通過(guò)錄音交換的方式，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼目谡Z(yǔ)表達(dá)質(zhì)量有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)[7]。從而幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)熱情和動(dòng)力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)的大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)工作中，口語(yǔ)教學(xué)往往不受教師重視，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)理念大都比較傳統(tǒng)，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的口語(yǔ)交際空間和機(jī)會(huì)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化的介紹和導(dǎo)入，這些都會(huì)影響到口語(yǔ)教學(xué)的正常開(kāi)展，再加上學(xué)生本身對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)就有著一定的心理障礙，在這些的綜合作用下，學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍比較低。另外在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的德語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)受到母語(yǔ)的影響，對(duì)于相關(guān)詞匯的應(yīng)用和語(yǔ)境的描述都不準(zhǔn)確，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)也不標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的德語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力比較低。針對(duì)該問(wèn)題，我國(guó)大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)工作中，教師需要加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，積極開(kāi)展第二課堂，并對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。