繪本閱讀對(duì)孩子而言，也許是一場(chǎng)咯咯大笑的趣味之旅，也許是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的冒險(xiǎn)之旅，也許是一場(chǎng)細(xì)致觀察的探索之旅，還有可能是一場(chǎng)與生活對(duì)話的智慧之旅。在這些旅程中，孩子借助繪本不斷觸碰生活的真諦。

《跳芭蕾舞的小犀?！繁闶且槐灸軌蜷_(kāi)啟孩子智慧之旅的繪本。故事的主人公希希是一只笨重的小犀牛，卻夢(mèng)想像鳥兒一樣輕盈、優(yōu)雅。她用蘆葦做翅膀，努力練習(xí)芭蕾舞……雖失敗過(guò)多次，受到鳥兒們的嘲笑，但她始終走在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路上，并最終在火烈鳥和小老鼠的幫助和鼓勵(lì)下變得“輕盈、優(yōu)雅”。這樣一本有關(guān)夢(mèng)想、自信、堅(jiān)持、成長(zhǎng)的繪本，會(huì)在孩子的心中喚起什么呢？

慢看圖畫，讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己“看”到的故事

繪本圖文并茂的特點(diǎn)使得“圖畫”不再成為文字的附屬品，而是成為文字以外，繪本的另一種重要的“敘述語(yǔ)言”。繪本《跳芭蕾舞的小犀?！返姆饷媾c封底清楚地呈現(xiàn)了故事的主要角色；豐富的畫面色彩以及暖色調(diào)設(shè)計(jì)不僅給人以溫暖的感覺(jué)，也呼應(yīng)了小犀牛斑斕的夢(mèng)想；細(xì)膩的表情描繪清晰地表現(xiàn)出故事角色的情緒與態(tài)度；大幅跨頁(yè)設(shè)計(jì)以及背景的遠(yuǎn)景處理增加了畫面的連續(xù)性，為孩子理解故事內(nèi)容提供了幫助。因此，在親子閱讀前，父母不妨給予孩子慢看圖畫的機(jī)會(huì)，讓孩子講述自己“看”到的故事。

5 歲的一寶在看到繪本封面上自信舞動(dòng)的犀牛時(shí)，驚訝地說(shuō)：“跳舞的小犀牛？小犀牛會(huì)被別人嘲笑的?！倍靶Φ脑騽t源于他的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)：犀牛那么重，怎么會(huì)跳舞呢！看到小犀牛想像鳥兒一樣飛翔時(shí)，他扮演起故事中的小老鼠說(shuō)：“我支持你，因?yàn)槲覀兪桥笥?，而且我們都是灰色的?！笨吹叫∠L試飛行失敗時(shí)，他又扮演起那只站在石頭上張著大嘴的鳥兒說(shuō)：“你們不許嘲笑她！”慢看圖畫的過(guò)程，一寶讀出了不同角色的情緒與態(tài)度的變化，也基于自身經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充了不同角色的情景語(yǔ)言。如果說(shuō)圖畫為孩子構(gòu)建了角色形象、故事情節(jié)為孩子提供了敘述線索，那么，孩子則用自己的想象力賦予了圖畫生命。

生動(dòng)講述，讓孩子聽(tīng)一聽(tīng)父母“講”出的故事

日本“圖畫書之父”松居直先生說(shuō)過(guò)，在繪本閱讀過(guò)程中，父母的語(yǔ)言就是孩子“最珍貴的禮物”。在給一寶講述故事時(shí)，我會(huì)變換聲音以便于孩子辨識(shí)不同的角色，會(huì)變換語(yǔ)氣以突出小犀牛笨重的角色形象和跳舞時(shí)的輕盈姿態(tài)，還會(huì)變換音調(diào)以凸顯不同角色的情緒狀態(tài)。傾聽(tīng)故事的一寶時(shí)而安靜，時(shí)而感嘆：“還是沒(méi)飛起來(lái)嗎？”“小犀牛那么重，為什么想飛呢？”……故事結(jié)束時(shí)，一寶嘴角的笑容似乎表明他對(duì)小犀牛實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的故事結(jié)局甚是滿意，這讓我明白剛剛的故事不僅傳入了一寶的耳中，還走進(jìn)了他的心中。

繪本有其自身的價(jià)值，而這份價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于父母的講述。只有父母理解繪本內(nèi)容，與之產(chǎn)生思想、情感上的共鳴，才能將繪本中的文字與圖畫化為生動(dòng)且易懂的話語(yǔ)，向孩子傳遞繪本內(nèi)在的寓意和情感。

進(jìn)行開(kāi)放式對(duì)話，與孩子聊一聊他內(nèi)心的繪本價(jià)值

親子閱讀需要用“眼”看，用“耳”聽(tīng)，也需要用“腦”思考。而幫助孩子真正實(shí)現(xiàn)思考的不是父母生硬的說(shuō)教，而是親子間的開(kāi)放式對(duì)話。例如，我和一寶就這個(gè)故事進(jìn)行了以下對(duì)話。

我看向一寶，問(wèn)：“作者為什么要寫這樣一個(gè)故事呢？”

一寶回應(yīng)道：“作者想說(shuō)只要努力就能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想?！?/p>

我繼續(xù)追問(wèn)：“小犀牛一開(kāi)始也努力了呀，為什么沒(méi)能飛起來(lái)呢？”

一寶笑著說(shuō)：“小犀牛當(dāng)然不可能飛起來(lái)，她沒(méi)有翅膀。但是她可以學(xué)習(xí)跳舞從而變得輕盈?！?/p>

小小年紀(jì)的他從繪本中讀到了“要努力才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”，也發(fā)現(xiàn)了小犀牛夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)之路的變化。當(dāng)被問(wèn)及“火烈鳥為什么沒(méi)有嘲笑小犀?！睍r(shí)，一寶富有同理心地回應(yīng)道：“因?yàn)榛鹆银B同情小犀牛，他想幫助小犀牛?！币淮伍_(kāi)放式的親子對(duì)話，讓繪本價(jià)值得到更為豐富的闡釋。

對(duì)話可以涉及故事角色、情節(jié)、畫面、語(yǔ)言等多個(gè)方面。但更為重要的是，在對(duì)話過(guò)程中，父母要秉承開(kāi)放的心態(tài)，將思考的權(quán)利交給孩子，給予孩子自主探索和表達(dá)繪本價(jià)值的機(jī)會(huì)。

每一個(gè)孩子都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，也是積極的思考者。親子閱讀中，當(dāng)我們?cè)囍c孩子一起慢看圖畫、細(xì)講故事、進(jìn)行開(kāi)放式對(duì)話時(shí)，孩子便會(huì)展現(xiàn)自己的閱讀智慧。