江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校 謝建芬

全新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了相應(yīng)的要求，要求寫作教學(xué)盡量貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，引導(dǎo)組織學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)出真情實(shí)感。這也從側(cè)面體現(xiàn)了在小學(xué)作文教學(xué)過程中，實(shí)施常態(tài)化作文訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的重要性?？墒?，就小學(xué)作文訓(xùn)練實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生大多十分隨意，作文水平也不高。這需要教師構(gòu)建一個(gè)常態(tài)化的作文訓(xùn)練課堂，讓學(xué)生在常態(tài)化訓(xùn)練中逐漸提升與發(fā)展。

一、小學(xué)作文訓(xùn)練現(xiàn)狀

教師過分注重授課模式，忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。小學(xué)生寫作能力有限，很多教師在課堂上會(huì)直接將寫作方法傳授給學(xué)生，可是這種模板式講解會(huì)使學(xué)生喪失自主思考的能力，寫作時(shí)只會(huì)將教師講解的方法直接套入到作文中，最終出現(xiàn)文章語(yǔ)句不通、不能表達(dá)中心思想等情況。

其次，學(xué)生寫作表達(dá)方式存在局限。作文訓(xùn)練通常有兩種方式：一種是口語(yǔ)表達(dá)，另一種就是直接的寫作表達(dá)。可是在小學(xué)作文教學(xué)課堂上，作文訓(xùn)練出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力不能提升。

再者，過分注重課堂講解，忽視對(duì)生活的觀察。寫作是情感的表達(dá)，也是生活經(jīng)歷的再現(xiàn)，寫作最好的題材源自于實(shí)際生活。可是在小學(xué)作文訓(xùn)練期間，大多數(shù)教師只注重學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考，致使學(xué)生寫作時(shí)想象力不足。

最后，過分注重寫作技巧，忽視寫作本質(zhì)。寫作不只是就某一個(gè)事物進(jìn)行直白的描寫，也是學(xué)生情感的表達(dá)、道德情操的呈現(xiàn)?？墒窃趯懽饔?xùn)練期間，很多教師都會(huì)忽視這一點(diǎn)，只是盲目地讓學(xué)生動(dòng)筆，這種情況下寫出來(lái)的文章自然毫無(wú)情感、不能打動(dòng)讀者。

二、構(gòu)建小學(xué)常態(tài)化作文訓(xùn)練的策略

（一）讀寫結(jié)合，豐富寫作訓(xùn)練內(nèi)容與形式

要想構(gòu)建小學(xué)常態(tài)化作文訓(xùn)練，教師可以將閱讀與寫作有效結(jié)合在一起，充分挖掘閱讀教學(xué)資源中的作文訓(xùn)練素材，讓訓(xùn)練內(nèi)容更加豐富，從而使作文訓(xùn)練常態(tài)化。

1.續(xù)寫閱讀文章

在讀寫結(jié)合過程中，教師可以將教材中一些敘事性較強(qiáng)、趣味性較強(qiáng)的閱讀文章設(shè)計(jì)為續(xù)寫訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行常態(tài)化作文訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力。例如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》，在小蜘蛛的故事講完的時(shí)候，可以提出如下問題：“還有誰(shuí)遇到了困難，需要老屋幫助？請(qǐng)按照文章的寫作思路進(jìn)行續(xù)寫……”借此點(diǎn)燃學(xué)生寫作思維，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下參與到續(xù)寫訓(xùn)練之中，有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生寫作能力提升打下良好基礎(chǔ)。

2.改寫閱讀內(nèi)容

在展開讀寫結(jié)合常態(tài)化作文訓(xùn)練的時(shí)候，教師還可以將教材上一些形式具有特點(diǎn)、可以多角度理解的文章作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練的文章，讓學(xué)生通過改寫訓(xùn)練提高自身作文能力。具體而言，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將故事改寫成詞、將記敘文改寫為說(shuō)明文、將詩(shī)歌改寫為記敘文、小說(shuō)改寫成劇本；或者通過改變語(yǔ)體的方式來(lái)進(jìn)行改寫訓(xùn)練，如文言文改寫成白話文、順敘改寫成倒敘……這樣，學(xué)生就能在多樣化改寫訓(xùn)練中逐漸提高寫作能力，真正有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)常態(tài)化作文訓(xùn)練構(gòu)建這一目的。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《海的女兒》教學(xué)的時(shí)候，即可要求學(xué)生將這一故事進(jìn)行改寫，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解的同時(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展與提升。

3.仿寫閱讀文章

教師還可以借助一些能夠喚醒學(xué)生記憶、激發(fā)學(xué)生情感的閱讀文章設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿寫過程中逐漸提高表達(dá)能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《慈母情深》《父愛之舟》等相關(guān)親情文章教學(xué)的時(shí)候，即可讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭故事進(jìn)行仿寫；而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《海上日記》《記金華的雙龍洞》等寫景文章教學(xué)的時(shí)候，即可讓學(xué)生在仿寫中學(xué)會(huì)如何寫景寫物。

（二）實(shí)施常態(tài)化作文評(píng)改方式

要想為學(xué)生構(gòu)建常態(tài)化作文訓(xùn)練，教師還需要實(shí)施常態(tài)化作文評(píng)改方式，將自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式有機(jī)結(jié)合在一起，同時(shí)還需要在評(píng)價(jià)過程中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，借助激勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生參與作文訓(xùn)練的積極性，這樣才能最大化發(fā)揮出評(píng)改的優(yōu)勢(shì)。首先，教師可以在作文評(píng)改過程中，組織學(xué)生自評(píng)自改，通過這一方式來(lái)讓學(xué)生反思自己的作文，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。其次，教師也可以運(yùn)用互評(píng)的方式展開評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)改中的主體作用，在互相評(píng)改過程中對(duì)別人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，在反思對(duì)比中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，最終有效提升作文訓(xùn)練效果。

（三）構(gòu)建常態(tài)化作文展示平臺(tái)

寫作是為了更好地表達(dá)自我以及與人對(duì)話和交流?？墒莻鹘y(tǒng)的作文訓(xùn)練，學(xué)生作文交流平臺(tái)較少，很難獲得寫作成功體驗(yàn)，不利于作文訓(xùn)練活動(dòng)的開展。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以構(gòu)建水平常態(tài)化的作文展示平臺(tái)，讓學(xué)生在交流與展示過程中獲得寫作成功體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。一方面，教師可以構(gòu)建班級(jí)交流平臺(tái)，如可以在班級(jí)布置一個(gè)優(yōu)秀作品展示欄，組織學(xué)生編寫班級(jí)優(yōu)秀文集，這樣學(xué)生的寫作自然能夠得到提升。另一方面，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)構(gòu)建寫作互動(dòng)交流平臺(tái)，這樣也能有效實(shí)現(xiàn)常態(tài)化作文訓(xùn)練。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)常態(tài)化作文訓(xùn)練是為了更好地提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。而要想真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在作文訓(xùn)練期間可以將其與閱讀教學(xué)、學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，同時(shí)借助于全新的教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生參與到常態(tài)化寫作訓(xùn)練之中，這樣學(xué)生自然能夠在常態(tài)化作文訓(xùn)練中逐漸提高寫作水平。