賈菲

（甘肅鋼鐵職業(yè)技術學院，甘肅嘉峪關 735100）

隨著社會的不斷進步、科學技術快速發(fā)展以及生產力水平逐步提高，社會對人才的要求也在不斷提高，越來越重視人才的英語綜合能力。就目前來說，傳統(tǒng)的英語教學方法已經不能適應高職學生的需求，這就導致高職學生的英語學習效果不盡如人意。為了有效提高高職學生實際應用英語的能力，高職教師要合理運用情境教學法培養(yǎng)高職學生學習英語的興趣，激發(fā)高職學生學習英語的潛能，從而提高高職英語教學效率和教學質量。

1 情境教學法的概念

情境教學法是指教師通過運用靈活多樣的教學方法和教學手段，在教學過程中根據(jù)教學內容創(chuàng)造特定的情境，激發(fā)學生主動學習并積極參與課堂教學活動，讓學生在這種情境中輕松愉快的學習，以期達到最佳教學效果的一種教學方法[1]。情境教學法尤其注重培養(yǎng)高職學生的情感、態(tài)度和價值觀，通過情境教學法不僅可以調動高職學生學習英語的積極性和主動性，而且可以提高高職學生學習英語的興趣，從而激發(fā)高職學生學習英語的熱情[2]。

2 情境教學法在高職英語教學中的作用

2.1 情境教學法有利于高職學生輕松愉快的學習英語

對于高職學生來說，大部分學生對學習英語存在抵觸心理，甚至個別學生還會出現(xiàn)厭煩英語的情緒，對英語壓根不感興趣，使高職學生的學習處于被動狀態(tài)。高職教師要根據(jù)高職學生的實際情況，在英語教學中采用啟發(fā)式、互動式、提問式等靈活多樣的教學方法，讓高職學生主動參與到英語教學活動中，并敢于開口、樂于開口說英語，給高職學生營造一個輕松、愉快的英語學習氛圍，激發(fā)高職學生學習英語的熱情和激情[3]。高職教師要積極引導學生樹立學習英語的自信心，要把“學生為主，教師為輔”的教學理念貫穿到英語教學中，讓學生成為課堂的主體，通過教師的積極引導，充分發(fā)揮學生的學習潛能，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。高職教師要鼓勵學生用樂觀的心態(tài)去學習英語，不要對英語存在抵觸心理，對課堂表現(xiàn)積極的學生要給予表揚和肯定，對課堂表現(xiàn)不積極的學生也要給予引導和鼓勵，只有通過這樣的方式，才能幫助高職學生樹立學習英語的自信心，提高學生學習英語的動力[4]。高職教師要積極創(chuàng)設與高職英語教學活動相適應的具體情境，讓高職學生在具體情境中感受英語學習所帶來的樂趣，進一步加深對該節(jié)課重點知識、難點知識的理解和運用，有效提高高職學生的英語交際能力[5]。情境教學法不僅可以激發(fā)高職學生學習英語的興趣，讓學生積極主動地參與到課堂討論中來，而且給高職學生積極發(fā)表意見或建議的機會，從而為高職學生營造一個輕松愉快的英語學習氛圍[6]。

2.2 情境教學法有利于高職學生的全面發(fā)展

在高職英語情境教學中，高職教師要注重培養(yǎng)高職學生實際應用英語的能力，在傳統(tǒng)的高職英語教學中，高職教師只注重詞匯知識、語法知識的講解，而忽視高職學生實際應用英語的能力[7]。針對高職學生英語基礎薄弱、英語水平較低的實際情況，高職教師在上課之前需要制訂出詳細的教學計劃，有針對性地進行英語教學，使高職學生的英語綜合水平、英語應用能力這兩個方面都能得到全面的提高[8]。高職教師不僅要給學生創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境，還要給學生提供語言實踐的機會，讓高職學生通過體驗學習、感知學習、實踐學習、參與學習、交流學習等方式來更好地學習英語，同時教師也要給予學生積極指導，引導高職學生掌握運用英語語言的技能和能力，進一步提高高職學生實際應用英語的能力，從而促進高職學生綜合素質的全面發(fā)展[9]。

2.3 情境教學法有利于強化高職英語課堂教學的效果

高職英語課堂教學評價的標準主要是依據(jù)高職學生能否積極主動地參與到課堂教學活動中，學生主動參與的積極性較高，課堂教學效果就較好。情境教學法從激發(fā)高職學生學習英語的興趣入手，高職教師要根據(jù)高職英語教材內容和高職學生學習英語的實際情況，創(chuàng)設真實的英語語言環(huán)境，將生活中的真實情境融入英語課堂教學中，不僅可以活躍高職英語課堂氣氛，而且還可以進一步加深高職學生對英語知識的理解和運用，培養(yǎng)高職學生實際應用英語語言的能力，從而強化高職英語課堂教學的效果[10]。

3 情境教學法在高職英語教學中的應用策略

3.1 盡量采用英語授課模式

由于大部分高職學生的英語基礎都比較薄弱，在高職英語教學過程中，高職教師要盡量選擇簡單易懂的英語句型和學生進行交流，如果個別學生還是聽不懂，可以用漢語來輔助翻譯，盡可能讓學生都能聽懂，并敢于開口、樂于開口說英語，讓學生在交流中體驗學習英語的樂趣，逐步提高高職學生的英語聽說能力[11]。英語口語中的詞匯難度也要根據(jù)高職學生的實際水平來進行選擇，針對學生提出的難以理解的單詞、語句、段落要重點講解，直到學生聽懂為止。高職教師用英語組織教學時，可以借助一些貼近學生生活的實物、模型、圖片，并配以手勢、動作、表情等來幫助高職學生更好地理解和運用。在鍛煉高職學生口語交際能力的同時，高職教師還要注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫這4 個方面的能力，進一步提高高職學生的綜合素質，為高職學生就業(yè)打下良好的基礎[12]。

3.2 充分利用網絡教學

隨著科學技術的飛速發(fā)展，網絡技術的發(fā)展和信息化程度不斷提高，高職教師要積極開展網絡教學，不僅可以激發(fā)高職學生學習英語的興趣，而且還可以提高學習資源的利用率。高職教師可以借助多媒體優(yōu)化高職英語課堂教學，一方面可以提高課堂教學效率，另一方面還可以提升英語教學質量[13]。使用現(xiàn)代化的教學設備可以把聲音、文字和圖像完美地結合在一起，刺激學生的視覺和聽覺，有效集中學生的注意力，更好地轉變學生的英語思維模式，促使學生在英語學習中逐步深化對英語知識的理解和認知，培養(yǎng)學生的理解能力、自學能力和創(chuàng)新思維能力，進而有效提高高職英語課堂教學效果[14]。在英語教學中使用多媒體教學設備，不僅可以拓寬學生學習英語的廣度和深度，而且還可以增進師生之間的情感交流，營造良好的英語課堂氛圍，從而提高高職學生的英語綜合應用能力[15]。

在高職英語教學過程中，可以給學生播放課文錄音、觀看英語情境對話視頻，逐漸培養(yǎng)高職學生學習英語的興趣，并積極主動地參與到英語教學中。高職教師可以把該節(jié)課教學重點和教學難點錄制成微課，并上傳到網絡教學平臺，要求學生利用課余時間進行反復觀看，及時鞏固該節(jié)課所學的知識點，進一步加深高職學生對英語重難點內容的理解[16]。高職教師要充分運用網絡教學平臺積極開展英語教學，一方面可以激發(fā)高職學生學習英語的興趣，另一方面還可以調動高職學生學習英語的積極性和主動性[17]。

3.3 積極引入角色表演

高職教師要根據(jù)高職學生的英語基礎來進行英語教學，這就要求高職學生掌握、理解實際情境中的口語知識，并可以在實際情境中靈活運用。高職教師要結合高職學生學習英語的實際情況，充分考慮到學生在實際情境中可能會遇到的各種問題，創(chuàng)設不同的情境來讓學生模擬，比如，職場情境模擬、招聘情境模擬等，讓學生在情境模擬中靈活運用所學知識，盡可能為學生模擬一個真實的語言環(huán)境，讓高職學生真正做到學以致用[18]。高職教師可以根據(jù)高職學生的英語口語能力，安排2～3 組學生自編自導自演情景劇，教師利用課余時間來進行指導，不僅可以提高高職學生的聽說能力，而且還可以培養(yǎng)高職學生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力[19]。

3.4 模仿式教學

簡單地說，模仿式教學就是教師在課堂上進行模仿引導，學生來模仿式學習。模仿式教學可以激勵高職學生積極主動地學習，讓學生主動參與到英語學習中來，踴躍發(fā)表自己的意見和看法，高職教師根據(jù)學生提出的問題進行及時解答、評價和反饋。在英語聽力訓練的過程中，高職教師在課堂上可以給學生播放英語錄音材料、組織學生觀看英語原聲電影等教學活動，逐漸提高高職學生的英語聽力水平[20]。在英語口語訓練的過程中，高職教師要鼓勵學生勇于開口說英語，克服學生的膽怯心理，教師還可以利用課余時間舉行英語演講比賽、英語短劇表演等活動，盡量給高職學生創(chuàng)設真實的英語教學情境，有效提高高職學生的英語口語水平[21]。在英語閱讀訓練的過程中，高職教師要鼓勵學生利用課余時間多閱讀一些英文原創(chuàng)，進一步提高學生的語篇分析能力，逐步提高高職學生的英語閱讀能力。在英語寫作訓練的過程中，高職教師在課堂上要加強詞匯、語法和句型的訓練，并要求高職學生進行仿寫訓練，還會針對學生的作文進行批改和講評，進一步提高高職學生的英語寫作能力[22]。

3.5 情境音樂教學

高職教師在高職英語教學中，可以嘗試利用音樂來進行課堂教學，創(chuàng)設優(yōu)美的音樂教學環(huán)境，給高職學生營造一種輕松、愉快的英語學習氛圍，充分發(fā)揮情境音樂教學的重要作用[23]。大多數(shù)高職學生喜歡聽歐美音樂，可以利用音樂來進行英語課堂教學，不僅打破英語教學過程中的枯燥和沉悶，而且使高職學生在音樂熏陶的同時享受英語學習所帶來的樂趣。通過讓高職學生欣賞歐美音樂，一方面可以提高高職學生的英語聽力能力，另一方面還可以讓高職學生體會歐美音樂中蘊含的美感。高職教師還可以選取歐美音樂中的經典句型讓學生進行賞析，不僅可以加強師生之間的課堂教學互動，而且還可以增進師生之間的情感交流。高職教師鼓勵學生利用課余時間學唱一些經典英文歌曲，每次課前5 min，讓準備好的學生展示才藝，為高職學生提供一個充分展示自我的平臺。通過情境音樂教學，一方面可以激發(fā)高職學生學習英語的興趣，另一方面還可以調動高職學生學習英語的積極性和主動性[24]。

綜上所述，情境教學法在高職英語教學中起著舉足輕重的作用。因此，高職教師在英語課堂教學中要注重高職學生綜合能力的培養(yǎng)，利用情境教學法培養(yǎng)高職學生學習英語的興趣，調動高職學生學習英語的積極性和主動性，使高職英語教學充滿真實性、趣味性、實用性、直觀性和形象性。高職教師要合理運用情境教學法，創(chuàng)設真實的英語語言環(huán)境，將生活中的真實情境融入高職英語課堂教學中，使高職英語教學貼近實際、貼近生活，在實踐中培養(yǎng)高職學生實際應用英語語言的能力，從而有效提高高職英語教學效果。