徐嘉，張衍明

（烏魯木齊市職業(yè)教育中心，新疆烏魯木齊 830000）

隨著“中國(guó)制造2025”等國(guó)家頂層戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)職業(yè)教育逐漸得到了人們的重視，中職教育作為我國(guó)應(yīng)用型技術(shù)人才的主要培養(yǎng)模式之一，對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非常重要的意義。但是時(shí)代的發(fā)展也對(duì)中職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，不僅要求中職院校需要致力于學(xué)生專業(yè)技能的提升，同時(shí)也需要關(guān)注于學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)技術(shù)人才。但是，從總體上來看一直以來中職院校教育對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)重視程度明顯不足，專業(yè)技能教育與職業(yè)精神培養(yǎng)之間存在明顯脫節(jié)，從而阻礙了我國(guó)中職教育的進(jìn)一步發(fā)展?；诖朔N情況，在該文當(dāng)中對(duì)中職院校學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合途徑進(jìn)行了研究與分析。

1 專業(yè)技能教育與職業(yè)精神培養(yǎng)融合的必要性分析

1.1 職業(yè)精神培養(yǎng)有助于專業(yè)技能的提升

一直以來中職院校在實(shí)際教育中都是以學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。導(dǎo)致這一問題的主要原因在于在市場(chǎng)對(duì)技術(shù)人才的需求存在明顯的片面性，即只注重人才的技能，而忽視了人才的職業(yè)道德，不論是市場(chǎng)還是學(xué)校都沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神培養(yǎng)對(duì)專業(yè)技能提升作用的重要性。職業(yè)精神主要包含職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展以及職業(yè)追求等內(nèi)容，是人才發(fā)展的重要指南。新時(shí)代職業(yè)精神也包含了終身學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)了終身學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提升學(xué)生的專業(yè)技能。另外，在職業(yè)精神中也強(qiáng)調(diào)了工匠精神的重要性，要求學(xué)生必須要具備堅(jiān)韌不拔的毅力與十年如一日的堅(jiān)持精神，這也是學(xué)生技能提升的重要思想基礎(chǔ)。因此，從總體上來說職業(yè)精神的培養(yǎng)有利于學(xué)生專業(yè)技能的提升。

1.2 融入專業(yè)技能教育有利于職業(yè)精神培養(yǎng)的發(fā)展

目前階段大部分中職院校學(xué)生都尚未成年，在認(rèn)知能力方面依然存在較大欠缺，即無法認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神的具體內(nèi)涵，對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)也存在著一定的抗拒心理，而中職院校所開展的職業(yè)精神教育也都是以傳統(tǒng)說教式教育為主，實(shí)際教育效果不佳。將職業(yè)精神教育融入專業(yè)技能教育當(dāng)中避免了傳統(tǒng)說教式教育對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，提升了學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的反感心理，提升了職業(yè)精神教育的效率。

1.3 專業(yè)技能教育與職業(yè)精神教育融合發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的必然選擇

近年來，市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才職業(yè)精神的重視程度逐漸提升，只具備較強(qiáng)的工作能力而缺乏必要職業(yè)精神的工作人員已經(jīng)無法滿足企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際要求，“德才兼?zhèn)洹背蔀槠髽I(yè)用人的選拔標(biāo)準(zhǔn)。因此，中職院校人才培養(yǎng)也必須要做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整，在開展專業(yè)技能教育的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)人才的職業(yè)精神培養(yǎng)，從而滿足時(shí)代的發(fā)展要求。但是從總體上來看，傳統(tǒng)中職院校教育模式是以專業(yè)技能教育為核心，職業(yè)精神教育僅僅局限在思想政治教育層面當(dāng)中，職業(yè)精神培養(yǎng)力度存在明顯不足。因此，基于現(xiàn)有教育模式實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)精神教育的全面改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能教育與職業(yè)精神教育的融合發(fā)展具有非常重要的意義，也是提升職業(yè)精神教育效果的關(guān)鍵所在。

2 專業(yè)技能教育與職業(yè)精神培養(yǎng)融合原則分析

在上文當(dāng)中對(duì)中職院校專業(yè)技能教育與職業(yè)精神教育融合必要性進(jìn)行了研究與分析，從中可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于中職院校來說實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能教育與職業(yè)精神融合發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，下面將重點(diǎn)闡述專業(yè)技能教育與職業(yè)精神融合發(fā)展的基本原則。

2.1 以學(xué)生職業(yè)技能提升與職業(yè)精神塑造為目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能教學(xué)與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合其本質(zhì)在于提升學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)精神，因此，在融合過程中必須要以學(xué)生職業(yè)技能提升與職業(yè)精神塑造為目標(biāo)開展融合工作，實(shí)現(xiàn)全面改革,推動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體來說首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)技能教育模式，為中職院校專業(yè)技能教育與職業(yè)精神教育融合提供必要的途徑。

2.2 以專業(yè)技能教育為載體，以職業(yè)精神教育為靈魂

實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能教育與職業(yè)精神教育的融合發(fā)展必須要明確專業(yè)技能教育與職業(yè)精神教育之間的關(guān)系，筆者認(rèn)為中職院校必須要以專業(yè)技能教育為載體，專業(yè)精神教育為靈魂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)精神教育的融合發(fā)展。首先，專業(yè)技能教育是中職院校教育開展的基本方式，也是提升人才能力的關(guān)鍵所在，因此，中職院校教育也必須要堅(jiān)持專業(yè)技能教育核心地位，以專業(yè)技能教育為載體，將職業(yè)精神教育全面落實(shí)到專業(yè)技能教育當(dāng)中，推動(dòng)專業(yè)技能教育的進(jìn)一步發(fā)展。但是職業(yè)精神教育也必須要得到足夠的重視，必須要將職業(yè)精神教育融入專業(yè)技能教育的全過程當(dāng)中，并以職業(yè)教育為融合教育的靈魂，將職業(yè)精神教育與專業(yè)技能教育緊密結(jié)合起來。

2.3 弱化顯性職業(yè)精神教育

所謂顯性職業(yè)精神教育是指通過開設(shè)職業(yè)精神教育課程的方式開展職業(yè)精神教育，這種職業(yè)教育由于說教性較強(qiáng)，無法滿足對(duì)學(xué)生職業(yè)精神深入培養(yǎng)的實(shí)際要求。因此，專業(yè)技能教育與職業(yè)精神培養(yǎng)之間的有效融合，必須要盡量弱化顯性職業(yè)精神教育，在專業(yè)教育當(dāng)中將職業(yè)精神內(nèi)涵深化到專業(yè)案例、實(shí)際生活案例當(dāng)中，在潛移默化當(dāng)中對(duì)學(xué)生形成影響。

3 專業(yè)技能教育與職業(yè)精神培養(yǎng)融合策略分析

專業(yè)技能教育與職業(yè)精神的融合涉及中職教育的方方面面，若要實(shí)現(xiàn)二者之間的深度融合必須要采取對(duì)應(yīng)的解決策略。2018年年初，我們?cè)谧灾螀^(qū)級(jí)課題《校企融合培育中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)精神的模式研究》背景下，充分調(diào)研自治區(qū)各中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀，合理借鑒和吸收相關(guān)理論成果，找出中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)精神培育存在的突出問題，同時(shí)梳理與自治區(qū)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)主干專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)精神要求及標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而明確該市中職學(xué)校職業(yè)精神培養(yǎng)的思路。經(jīng)深入研究和具體實(shí)踐，專業(yè)技能教育與職業(yè)精神融合策略主要需要從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 提高職業(yè)精神教育重要性的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，無論院校數(shù)量、在校生規(guī)模，還是年畢業(yè)生數(shù)量等都達(dá)到前所未有的水平，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要人才支撐。職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人才，關(guān)系到國(guó)家整體人才的質(zhì)量，直接影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展既面臨大有作為的重大戰(zhàn)略機(jī)遇期，也面臨諸多矛盾相互疊加的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，加強(qiáng)公民文化素質(zhì)建設(shè)，提升競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力，是戰(zhàn)勝困難的重要基礎(chǔ)和保障。中職院校必須要進(jìn)一步深化對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，將對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育融入教學(xué)的全過程當(dāng)中，推動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了能夠確保中職院校的在崗學(xué)生具有非常強(qiáng)大的職業(yè)精神，大學(xué)生職業(yè)教育開展的過程中融入精神教育是十分有必要的。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

傳統(tǒng)中職院校是以專業(yè)技術(shù)教育為主，大部分教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中都側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，職業(yè)精神培養(yǎng)重視程度不足，培養(yǎng)技能無法滿足時(shí)代的發(fā)展要求。若要實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能教育與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合首先必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為二者的融合奠定必要的基礎(chǔ)。首先，必須要加強(qiáng)教師職業(yè)精神教育技能教育，學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦講座、參觀學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)職業(yè)精神教育滲透的技能與方法，通過別出心裁的案例設(shè)計(jì)、高性能的課程案例等方式引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化自我職業(yè)精神與職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展?？偠灾瑸榱四軌蚴沟弥新氃盒＝逃梢愿痈哔|(zhì)量地開展，學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行定期的培養(yǎng)，與確保各位教師的精神素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)都能夠跟得上時(shí)代的發(fā)展，繼而為師資隊(duì)伍的強(qiáng)壯奠定有力的基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)產(chǎn)教融合教育，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)精神認(rèn)知

目前階段，大部分中職院校都采用了傳統(tǒng)的理論教學(xué)+課程實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，從本質(zhì)上來說這種教學(xué)模式已經(jīng)完全脫離了生產(chǎn)一線，學(xué)生可以學(xué)到大量的理論知識(shí)，但是卻無法掌握足夠的實(shí)踐知識(shí)，也無法深化自身對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)知。基于此種情況，筆者認(rèn)為以產(chǎn)教融合教學(xué)為載體，強(qiáng)化與企業(yè)之間的合作與交流，為學(xué)生提供貼近于市場(chǎng)實(shí)際要求的學(xué)習(xí)環(huán)境，既能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，也能在一定程度上讓學(xué)生感知職業(yè)精神的重要性?；诖朔N情況，學(xué)校首先需要加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通與交流，通過在校內(nèi)建設(shè)產(chǎn)教融合基地，或者組織學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)等方式開展教學(xué)，在教學(xué)的過程當(dāng)中教師既要注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，也必須要進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)職業(yè)精神重要性的認(rèn)識(shí)，并以實(shí)際要求為載體闡述職業(yè)精神的具體內(nèi)容組成。

3.4 在校園文化建設(shè)中加強(qiáng)企業(yè)文化的滲透

校園文化包含物質(zhì)層面（如校園的基礎(chǔ)設(shè)施）和精神層面（如校園文化氛圍），貫穿和體現(xiàn)著“環(huán)境育人”的教育思想，營(yíng)造豐富多彩的校園文化，將有助于職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。任何一個(gè)企業(yè)的文化都包含著愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)精神的基本要求，學(xué)校在校園文化建設(shè)中必須從先進(jìn)企業(yè)的文化理念中汲取有價(jià)值的元素，豐富和拓展校園文化建設(shè)的內(nèi)容。

3.5 結(jié)合有效的教學(xué)模式融合德育

中職學(xué)校在開展學(xué)生教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向作為辦學(xué)的指導(dǎo)思想。并在該思想的指導(dǎo)下確定合適的人才培養(yǎng)模式，從而確保所培養(yǎng)的技能型人才能夠與市場(chǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)接。并且在教育工作開展的過程中應(yīng)當(dāng)以這種指導(dǎo)模式開展工作，以教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)方向開展課程體系。

通知院校在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本、以就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，并圍繞行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要致力構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育體系; 以校企合作，資源共享為人才培養(yǎng)模式促進(jìn)中職院校學(xué)生技能訓(xùn)練提升。中職院校在開展教學(xué)過程中所設(shè)置的課程體系應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)企業(yè)積極參與到任務(wù)教學(xué)任務(wù)完成的過程中，這種教學(xué)項(xiàng)目被設(shè)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。經(jīng)過一系列的研究表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在我國(guó)中職院校教學(xué)項(xiàng)目開展的過程中的應(yīng)用可以促使中職院校學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的提高，所以這種教學(xué)方法在中職課程體系開展的過程中十分適用。教師在選擇課程項(xiàng)目的過程中應(yīng)當(dāng)以完成一項(xiàng)具體的、有實(shí)際實(shí)踐效果的任務(wù)為目標(biāo)。在教學(xué)的過程中教師要模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模擬工作環(huán)境的教學(xué)方式，不僅有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知工作環(huán)境了解工作的內(nèi)容，而且還可以讓學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際的操作中被充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是職業(yè)實(shí)踐操作與理論知識(shí)互相聯(lián)系的過程，在教學(xué)開展的過程中將教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境進(jìn)行緊密的連接，所開展的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與工作崗位操作內(nèi)容相同，讓學(xué)生充分體會(huì)“上學(xué)如上班，上課如到崗”，讓學(xué)生意識(shí)到今天所學(xué)的內(nèi)容就是明天工作需要的內(nèi)容。這樣不僅可以讓學(xué)生在未來可以在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位，而且也可以為工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷⒔虒W(xué)環(huán)境與其環(huán)境進(jìn)行緊密的結(jié)合，可以讓企業(yè)文化和職業(yè)要求融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以得到職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如該校鐵道車輛、鐵道施工與養(yǎng)護(hù)等鐵路專業(yè)的學(xué)生，他們實(shí)訓(xùn)課程在開展的過程中就需要在學(xué)校模擬的實(shí)際線路和實(shí)際車輛進(jìn)行操作，并且學(xué)校2 km 長(zhǎng)的模擬線路可以直接輸入到學(xué)校附近的車站。這種教學(xué)模擬環(huán)境和真實(shí)的工作情境保持一致，教師在開展教學(xué)的過程中需要向?qū)W生講授一些專業(yè)崗位的技能時(shí)就可以在相應(yīng)的模擬環(huán)境中進(jìn)行講解。總而言之，中職院校在對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行培養(yǎng)的過程中可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式開展的過程融入德育教育，這樣不僅可以為學(xué)生在未來順利進(jìn)入社會(huì)工作提供有力的基礎(chǔ)，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

通過這篇文章我們可以知道，時(shí)代的快速發(fā)展使得人們對(duì)工作人員相關(guān)職業(yè)技能的要求標(biāo)準(zhǔn)在逐步提高，并且隨著時(shí)代的變化，企業(yè)的用人需求也正在發(fā)生變化，不僅要求工作人員需要掌握良好的職業(yè)技能，同時(shí)也要求必須具備良好的職業(yè)道德。因此，中職院校人才培養(yǎng)也必須順勢(shì)而為，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神培養(yǎng)的有效融合。在該文當(dāng)中，筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前階段中職院校學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合策略進(jìn)行了研究與分析，旨在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的雙重培養(yǎng)。