劉潤(rùn)戈

（襄陽(yáng)汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441021）

我國(guó)職業(yè)教育中長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)的發(fā)展，飛速發(fā)展的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)沖擊著高等教育模式中的應(yīng)試教育不斷轉(zhuǎn)變成應(yīng)用型教育，高科技的發(fā)展推動(dòng)著現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新，于是，云課堂的教學(xué)模式在此環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。該課堂的出現(xiàn)，豐富了高職教師備課的資源，為其提供了多樣的上課形式，在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與積極性方面也有較大助力。

1 什么是云課堂教學(xué)

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)是以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，云課堂也不例外，同樣以大數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為云課堂中傳遞信息的紐帶，在課堂的創(chuàng)新教學(xué)中主要以信息技術(shù)作為主要手段。互聯(lián)網(wǎng)、用戶端、云平臺(tái)的資源服務(wù)器是組成云課堂的最主要三個(gè)部分，教師和學(xué)生是用戶端，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)，將云平臺(tái)的資源在教師與學(xué)生之間進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接與實(shí)時(shí)互動(dòng)[1]。云課堂教學(xué)還有線上和線下教學(xué)之分，線上云課堂教學(xué)即指學(xué)生可利用自己在云平臺(tái)資源服務(wù)器上設(shè)置的賬戶進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在利用云平臺(tái)上的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)如果遇到不懂或者難以理解的地方，還可以通過(guò)云平臺(tái)的資源服務(wù)器在線與老師溝通并得到詳細(xì)的解惑。線下云課堂教學(xué)即指在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以利用云平臺(tái)向?qū)W生展示與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、文獻(xiàn)資料以幫助學(xué)生們解讀。總之無(wú)論是線上還是線下，云課堂都可以幫助學(xué)生最快理解和掌握專業(yè)知識(shí)。

2 云課堂環(huán)境下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

2.1 共享教學(xué)資源，建立云平臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)

如果想實(shí)現(xiàn)在云課堂的環(huán)境下再引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，首先就得建立一個(gè)云平臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)，全方位的連接教師、學(xué)生與云平臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)，三方各司其職[2]。作為教師，主要負(fù)責(zé)將課程資源發(fā)布在創(chuàng)建的班級(jí)中，包括課程課件、視頻講義、課后習(xí)題答案等；學(xué)生則需要通過(guò)教師上傳在云平臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)上的教學(xué)資源，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在云平臺(tái)上將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)以便老師進(jìn)行實(shí)時(shí)的解答，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)也可以利用云平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行相互分享交流；而云平臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)作為連接學(xué)生與教師的紐帶，主要作用就是存儲(chǔ)匯總教師與學(xué)生的教學(xué)資源和疑難問(wèn)題，同時(shí)提供給教師學(xué)生最新的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)信息進(jìn)行閱讀和討論。

2.2 優(yōu)化互動(dòng)答疑解惑機(jī)制

云平臺(tái)系統(tǒng)不僅能儲(chǔ)存教師的課程資源，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)都能實(shí)時(shí)共享[3]。因此，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程上，教師完全可以根據(jù)學(xué)生在云平臺(tái)系統(tǒng)上提出的疑難問(wèn)題在進(jìn)行針對(duì)性的講解時(shí)引出課程之外的知識(shí)點(diǎn)，在擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)也可以利用關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程方面的具體案例視頻使學(xué)生的技術(shù)技能得到實(shí)際性的掌握。通過(guò)云平臺(tái)學(xué)生與教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)不僅能幫助學(xué)生感受更加輕松自如的學(xué)習(xí)，也能方便教師通過(guò)云平臺(tái)對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題的整理了解學(xué)生哪些知識(shí)面掌握的薄弱，哪些掌握的更加深刻。

3 云課堂環(huán)境下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

3.1 創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一

互聯(lián)網(wǎng)背景下帶來(lái)的是大爆炸的數(shù)據(jù)信息，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取知識(shí)并非只有通過(guò)教師講解這一渠道，在云課堂上，一些教師沒(méi)有觸及到的知識(shí)點(diǎn)也可以被搜索到，學(xué)生可以通過(guò)搜索這些知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充和完善自己的知識(shí)面。同時(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量，也完全可以利用云平臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在某種情況下，教師與學(xué)生打破了傳統(tǒng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，在云平臺(tái)上，學(xué)生可以利用自己搜索到的知識(shí)點(diǎn)對(duì)教師沒(méi)有講解或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行補(bǔ)充和糾正；同樣的，教師也可以根據(jù)學(xué)生在云平臺(tái)上的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)心得體會(huì)進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的相互監(jiān)督、相互指正[4]。另一方面，云課堂教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛(ài)好，促使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生的評(píng)價(jià)也可以幫助教師及時(shí)糾正在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過(guò)不斷科學(xué)與合理化的改變創(chuàng)新更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

3.2 有機(jī)結(jié)合實(shí)踐與理論的教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，往往只能做到對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但具體的實(shí)踐卻難以讓學(xué)生觸及到，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，枯燥的理論知識(shí)很難以讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)期可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至出現(xiàn)逃課的情況發(fā)生，最終影響到的是對(duì)于職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知，在社會(huì)上一直是中等偏下水平的印象。但是云課堂教學(xué)恰好結(jié)合了理論與實(shí)踐的教學(xué)，既滿足了對(duì)于理論知識(shí)的掌握又實(shí)現(xiàn)了對(duì)于實(shí)踐的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維模式得到可視化也能在這個(gè)基礎(chǔ)上得到實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生的了解也能更加全面，同時(shí)對(duì)于課堂上的知識(shí)學(xué)生也能做到真正的理解，教與學(xué)在云課堂上的有機(jī)結(jié)合也成為了發(fā)展智慧課堂的必然趨勢(shì)[5]。

4 云課堂環(huán)境下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)

在了解云課堂的特點(diǎn)及在此背景下實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)后，需要教師思考如何在此環(huán)境下設(shè)計(jì)課程以提高教學(xué)質(zhì)量，增加與學(xué)生的互動(dòng)，構(gòu)建更為現(xiàn)代親和的師生關(guān)系。

4.1 設(shè)置課前復(fù)習(xí)與引入環(huán)節(jié)

基于云課堂系統(tǒng)的構(gòu)建，增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)，使教師更為了解學(xué)生的需求與興趣點(diǎn)，可以此為依據(jù)結(jié)合課程本身的重難點(diǎn)予以上節(jié)課的復(fù)習(xí)與本節(jié)課的課程引入環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^(guò)自制的短視頻、直接演示操作等形式進(jìn)行。

4.2 設(shè)置課上互動(dòng)環(huán)節(jié)

相較于傳統(tǒng)課堂，云課堂的教學(xué)氛圍更為輕松和愉悅。教師可利用這一特點(diǎn)在課上增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，及時(shí)把握和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度。具體可為：為了保證秩序，在教師講課時(shí)讓同學(xué)們保持安靜，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完成后及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給與針對(duì)性的介紹。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)理論與實(shí)踐兼重的特點(diǎn)[6]，教師還要對(duì)學(xué)生實(shí)際電腦操作的情況進(jìn)行了解，可通過(guò)讓學(xué)生上傳自己完成操作的截圖或錄屏的小視頻得到講課的反饋。

4.3 進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)與梳理工作

教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)思維導(dǎo)圖的方式，向同學(xué)們呈現(xiàn)本節(jié)課的講課脈絡(luò)，也有利于其課后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。預(yù)留下一部分答疑時(shí)間，解答學(xué)生在操作、理論上的問(wèn)題或與學(xué)生交流聽(tīng)課的感受，一方面有助于學(xué)生更了解計(jì)算機(jī)教師講課的方式、風(fēng)格、思路，一方面有利于教師收獲學(xué)生的反饋把握課堂的節(jié)奏，使其更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.4 課后復(fù)習(xí)與作業(yè)檢閱

云課堂系統(tǒng)的搭建，不僅提高了學(xué)生聽(tīng)課與復(fù)習(xí)的效率，也提高了教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢閱速度。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)有一部分實(shí)踐課程，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作情況逐一了解，但基于云課堂的搭建，學(xué)生可以通過(guò)上傳自己操作視頻的方式，以供教師查閱和批改，指出相應(yīng)的問(wèn)題所在，既方便又即時(shí)。

4.5 課程設(shè)計(jì)核心

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，要與云課堂本身的特點(diǎn)相結(jié)合，與傳統(tǒng)線下教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。一方面教學(xué)內(nèi)容要淺顯易懂，短小精悍，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，一方面教學(xué)模式要多樣豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)等多重感官，加深對(duì)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

因此，在當(dāng)前看來(lái)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中引入云課堂是高職教育發(fā)展創(chuàng)新型課堂的必然需求，云課堂環(huán)境下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅能使教學(xué)中有更多的互動(dòng)交流，也能促進(jìn)教師在教學(xué)中更加輕松便捷。因此，對(duì)于當(dāng)前的職業(yè)教育改革來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)一步普及云課堂環(huán)境下的教學(xué)模式，使其在更大的層面發(fā)揮作用。