劉小莉

（太原幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，太原 030401）

整體上看，OFFICE 辦公軟件課程教學(xué)水平較之以往有了一定程度提升，且教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好。情境教學(xué)法作為普適性較強(qiáng)的創(chuàng)新教學(xué)方法，其也可以成為OFFICE 辦公軟件課程教學(xué)中的創(chuàng)新選擇。很多教師已經(jīng)在具體教學(xué)中進(jìn)行了情境教學(xué)法應(yīng)用嘗試，但情境教學(xué)法應(yīng)用狀況并不理想，除應(yīng)用進(jìn)行較為緩慢外，應(yīng)用成效的取得往往也十分困難。大多數(shù)教師對(duì)如何有效進(jìn)行情境教學(xué)法的應(yīng)用較為茫然，鑒于此，探尋出情境教學(xué)法應(yīng)用的有效策略具有重要意義。

1 情境教學(xué)法在OFFICE 辦公軟件課程教學(xué)中的應(yīng)用概述

情境教學(xué)法在OFFICE 辦公軟件課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值十分顯著，很多教師在教學(xué)中也進(jìn)行了情境教學(xué)法的應(yīng)用嘗試[1]。從教師教的角度看，其一方面可以有效驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，為教學(xué)創(chuàng)新提供有效選擇，另一方面怎能較大程度上豐富教學(xué)內(nèi)涵。從學(xué)生學(xué)的角度看，特定情境中，學(xué)生能夠更為系統(tǒng)的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，其知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力也可以得到更為有效的培養(yǎng)。從情境教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)境與條件看，OFFICE 辦公軟件課程教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境與條件較為良好，這對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用提供了很大支持。但也要看到，情境教學(xué)法在應(yīng)用上對(duì)教師也提出了很多新要求，一些難點(diǎn)性因素的影響也十分顯著。對(duì)于教師而言，其也需要對(duì)情境教學(xué)法如何應(yīng)用，應(yīng)用價(jià)值如何凸顯等事宜進(jìn)行更多思考。

2 情境教學(xué)法在OFFICE 辦公軟件課程教學(xué)中的應(yīng)用難點(diǎn)

2.1 教學(xué)中學(xué)生參與度明顯不足

OFFICE 辦公軟件課程教學(xué)中，很多學(xué)生的參與度明顯不足，這與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低有直接關(guān)聯(lián)[2]。部分學(xué)生自認(rèn)為可以熟練使用OFFICE 辦公軟件，其在接受教師引導(dǎo)與教育上的積極性相對(duì)較低，也有部分學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，其對(duì)OFFICE 辦公軟件的了解與認(rèn)識(shí)程度不足，學(xué)習(xí)上缺乏成就感也導(dǎo)致其不會(huì)積極參與到教學(xué)進(jìn)程之中。一直以來(lái)，教師更為關(guān)注的是如何系統(tǒng)講解學(xué)科知識(shí)，但忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行的有效培養(yǎng)，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在教學(xué)中缺乏較高的參與度。這不僅表明情境教學(xué)法應(yīng)用十分重要，同時(shí)也對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用產(chǎn)生了一定制約性影響。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上缺乏較高興趣時(shí)，即便進(jìn)行了情境教學(xué)法的應(yīng)用，情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值也很難充分顯現(xiàn)出來(lái)。

2.2 整體教學(xué)缺乏有效互動(dòng)

OFFICE 辦公軟件課程教學(xué)中，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，課堂教學(xué)中教師往往機(jī)械性講解學(xué)科知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，散漫的進(jìn)行電腦操作也成為了教學(xué)中的常態(tài)。課堂教學(xué)中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)相對(duì)較少是不爭(zhēng)事實(shí)，這實(shí)際上也對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用產(chǎn)生了很大制約性影響[3]。缺乏有效的教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師很難對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握與運(yùn)用狀況進(jìn)行有效分析，這容易導(dǎo)致教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)際教學(xué)狀況相互“脫節(jié)”。此外，教學(xué)層面缺乏有效互動(dòng)時(shí)，情境教學(xué)法的應(yīng)用只能在教學(xué)環(huán)境優(yōu)化層面產(chǎn)生一些積極影響，但無(wú)法對(duì)整體教學(xué)創(chuàng)新性與有效性的提升做出貢獻(xiàn)，這也容易導(dǎo)致情境教學(xué)法的應(yīng)用流于形式。從這一層面看，OFFICE 辦公軟件課程教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)也是情境教學(xué)法應(yīng)用中的一個(gè)具體難點(diǎn)。

2.3 教學(xué)情境創(chuàng)新難度較高

情境教學(xué)法在OFFICE 辦公軟件課程教學(xué)中的應(yīng)用也需要進(jìn)行一定程度創(chuàng)新，教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，單一的教學(xué)情境被長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用時(shí)，整體教學(xué)中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些新問(wèn)題，固有的教學(xué)情境也無(wú)法發(fā)揮出其應(yīng)有優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。很多教師雖然能夠進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但對(duì)情境教學(xué)法缺乏足夠認(rèn)識(shí)，缺乏充足的情境教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)時(shí)，單一的教學(xué)情境往往會(huì)在教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間沿用。這表明，對(duì)于很多教師而言，情境教學(xué)法應(yīng)用下教學(xué)情境創(chuàng)新的難度較高，教學(xué)情境創(chuàng)新難度較高也成為了情境教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用上的壓力。短時(shí)間內(nèi)，教師大多無(wú)法積累足夠多的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，固化的進(jìn)行情境教學(xué)法應(yīng)用也容易削弱情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，而教學(xué)情境創(chuàng)新難度較高也正在制約著情境教學(xué)法在OFFICE 辦公軟件課程教學(xué)中的應(yīng)用。

3 情境教學(xué)法在OFFICE 辦公軟件課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 注重教學(xué)情境趣味性的提升

情境教學(xué)法在OFFICE 辦公軟件課程教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確提出情境教學(xué)法應(yīng)用的基本目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提升等作為情境教學(xué)法應(yīng)用目標(biāo)之一，通過(guò)趣味性較高的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)報(bào)社編輯文稿編輯情境，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照格式要求進(jìn)行文稿編輯。為了提升教學(xué)情境本身的趣味性，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織小組與小組之間的文稿編輯競(jìng)賽，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用[4]。依托教學(xué)情境提升整體教學(xué)趣味性的做法也較為可取，教師可以在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生較為感興趣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容，以及OFFICE 辦公軟件操作技巧等創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，從而提升既定情境下教學(xué)活動(dòng)的吸引力，保障情境教學(xué)法應(yīng)用下學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的參與度。

3.2 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)情境中嵌入教學(xué)問(wèn)題

為了避免OFFICE 辦公軟件課程教學(xué)中的情境教學(xué)法應(yīng)用流于形式，將情境教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)價(jià)值更好發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)情境中嵌入相應(yīng)教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合具體教學(xué)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。例如，在Excel 這一軟件相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合財(cái)務(wù)人員進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)具體企業(yè)歷年預(yù)算數(shù)據(jù)求和與求平均數(shù)嘗試。在學(xué)生并未掌握基本的計(jì)算公式時(shí)，相關(guān)教學(xué)問(wèn)題在解答上十分困難。這一情形下，教師可以引申出求和公式與求平均數(shù)公式，并進(jìn)行常見(jiàn)的Excel 計(jì)算公式講解。通過(guò)具體教學(xué)問(wèn)題與任務(wù)的嵌入，教師可以在情境教學(xué)法下更為自然的進(jìn)行知識(shí)講解，這也可以幫助教師更好應(yīng)用情境教學(xué)法。

3.3 生活化教學(xué)視角下創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法的應(yīng)用也要進(jìn)行有效創(chuàng)新，對(duì)于教師而言，其也要在OFFICE 辦公軟件課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更為新穎的教學(xué)情境。單純的結(jié)合企業(yè)內(nèi)工作情境進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)較為可行，但這種做法不能長(zhǎng)時(shí)間沿用。因此，教師可以在生活化教學(xué)視角創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，教師可以結(jié)合為電腦或手機(jī)制作個(gè)性壁紙的生活化需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，并進(jìn)行Powerpoint 相關(guān)知識(shí)講解，讓學(xué)生能夠一邊進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行知識(shí)的個(gè)性化運(yùn)用?；ヂ?lián)網(wǎng)上OFFICE 辦公軟件課程教學(xué)的生活化教學(xué)資源較為多樣，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相應(yīng)的生活化教學(xué)資源，進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生而言，生活化的教學(xué)情境代入感更高，也可以與整體教學(xué)更好聯(lián)系在一起。

4 結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法雖然是十分常見(jiàn)的創(chuàng)新教學(xué)法，但想要將其應(yīng)用價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)并不簡(jiǎn)單。對(duì)于OFFICE 辦公軟件課程教師而言，其不僅要對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行有效感知，同時(shí)也要加深對(duì)情境教學(xué)法的了解。此外，情境教學(xué)法應(yīng)用下，整體教學(xué)層面很容易出現(xiàn)一些情景創(chuàng)設(shè)不合理，學(xué)生不適應(yīng)等問(wèn)題，以及情境教學(xué)法應(yīng)用上的不足。這要求教師定期進(jìn)行情境教學(xué)法應(yīng)用下學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用狀況評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行情境教學(xué)法應(yīng)用上的調(diào)整，避免情境教學(xué)法的應(yīng)用最終流于形式。