朱凱玲

（1.湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000；2.華中師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430079）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。”[1]堅(jiān)持改革創(chuàng)新是教育現(xiàn)代化的根本要求，是思想政治教育保持生命力的源頭活水，是推動(dòng)思想政治教育不斷適應(yīng)新情況、解決新問題、迎接新挑戰(zhàn)的不竭動(dòng)力。在大學(xué)生思想政治理論課的第一課堂之外，校園文化生活、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、師生交往等構(gòu)成了大學(xué)生思想政治教育第二課堂。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，“要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)”[2]。第二課堂是新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的重要陣地，它貫穿于大學(xué)生日常生活的全過程，對(duì)大學(xué)生的思想形成、行為養(yǎng)成產(chǎn)生根深蒂固的影響。保持思想政治教育第二課堂的生命力在于發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì)，而發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì)則要求把與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的意識(shí)與第二課堂改革創(chuàng)新的實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

一、高校第二課堂的兩大優(yōu)勢(shì)

第二課堂是“在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)之外,組織和引導(dǎo)學(xué)生開展的各種有意義的課外活動(dòng)”[3]，“建立在人們?nèi)粘５囊率匙⌒?、日常社?huì)交往、日常思維中”[4]。第二課堂與第一課堂構(gòu)成思想政治教育的完整構(gòu)架，第二課堂以其自由度和主觀性與第一課堂的計(jì)劃性和規(guī)范性形成鮮明對(duì)照，同時(shí)亦形成互補(bǔ)。第二課堂的日?；蛷?qiáng)滲透性、多樣化和強(qiáng)開放性兩大優(yōu)勢(shì)，是其在思想政治教育過程中發(fā)揮價(jià)值的內(nèi)在根源和邏輯起點(diǎn)。

（一）第二課堂的日?；蛷?qiáng)滲透性

日?；堑诙n堂的外在特征，校園里的一草一木、一磚一瓦，與老師同學(xué)交流的一來一往、一言一行，學(xué)習(xí)、生活中的一舉一動(dòng)、一點(diǎn)一滴都是第二課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校的老師和同學(xué)都是第二課堂的教師。第二課堂的日?；滞沟诙n堂以滲透性的方式浸入大學(xué)生的思想政治教育，并形成清晰的脈絡(luò)紋理。第二課堂以無形的形式客觀存在于大學(xué)生的日常生活、專業(yè)課堂、校園文化、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、師生交往等活動(dòng)中，又被教育者主觀地賦予有形的載體，從而使日?；蜐B透性不僅僅作為第二課堂的特性形態(tài)存在，而且成為第二課堂建設(shè)的現(xiàn)實(shí)條件和有力抓手。第二課堂的日?；蛷?qiáng)滲透性可以彌補(bǔ)第一課堂理論性和政治性強(qiáng)而親和力弱的不足，把思想政治教育的理論性和政治性溶解在大學(xué)生日常生活的土壤中?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”。大學(xué)生時(shí)刻吮吸著第二課堂育人土壤的營(yíng)養(yǎng)，“為橘”還是“為枳”的主動(dòng)權(quán)則更多地掌握在第二課堂的教育者手中。

（二）第二課堂的多樣化和強(qiáng)開放性

第二課堂的多樣化體現(xiàn)在擁有不同于第一課堂的多樣態(tài)載體以及多樣化的方法和技巧。第二課堂既可以依托教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)課程課堂，也可以創(chuàng)造性地搭建校內(nèi)外第二課堂平臺(tái)，還可以滲透性地把思想政治教育目的融入生活習(xí)慣的培養(yǎng)過程中。它不受限于模式上的固化和程序上的計(jì)劃，呈現(xiàn)出多樣態(tài)的實(shí)施載體和靈活性的實(shí)施方式。而第二課堂的多樣化又依賴于第二課堂的強(qiáng)開放性，其開放程度是多樣化的決定性因素。第二課堂的強(qiáng)開放性構(gòu)建了兩個(gè)層面的開放系統(tǒng)：一是物質(zhì)層面的開放系統(tǒng)，第二課堂為教育者發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供了現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)。第二課堂不受時(shí)間的限制和場(chǎng)地的約束，為教育者創(chuàng)造性地開展第二課堂建設(shè)提供了落實(shí)落地的物質(zhì)保障。二是精神層面的開放系統(tǒng)，第二課堂為教育者和受教育者提供了開放性的交流場(chǎng)域。思想政治教育“雙主體說”將教育者和受教育者從一種主客體間的對(duì)象性關(guān)系發(fā)展為一種主體間的交往關(guān)系，通過教育者與受教育者之間的平等互動(dòng)來改善傳統(tǒng)主客體間的主動(dòng)與被動(dòng)對(duì)立的狀態(tài)，為思想政治教育的“雙主體”進(jìn)行平等交流和雙向互動(dòng)提供了開放的空間。

二、高校第二課堂的痼疾

隨著信息科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，高校思想政治教育第二課堂充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介和信息手段優(yōu)化載體、創(chuàng)新方法，對(duì)一些特定個(gè)體、特定事件在特定情境下的處理，產(chǎn)生了積極的影響和顯著的效果。例如，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展榜樣示范教育、利用視聽文件傳播教育內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流等等，極大地推動(dòng)了思想政治教育的發(fā)展。但第二課堂的優(yōu)勢(shì)并未得到充分發(fā)揮，長(zhǎng)期存在的三個(gè)痼疾阻礙了第二課堂時(shí)代價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（一）體系建設(shè)機(jī)制欠缺

我國(guó)著名教育家朱九思等在《高等教育管理》（1983）一書中首次提出“第二課堂”的概念，第二課堂包括政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂性的、公益性的、有酬性的等有意義的課外活動(dòng)。高校第二課堂建設(shè)發(fā)展至今，其形式不斷開放、方式愈發(fā)靈活，但由于高校普遍忽視第二課堂的體系化建設(shè)，在實(shí)踐中也表現(xiàn)出自由度過高，計(jì)劃性和系統(tǒng)性相對(duì)欠缺的狀況。建設(shè)體系化機(jī)制在于使第二課堂運(yùn)行過程中的各個(gè)要素之間通過相互聯(lián)系和相關(guān)作用，形成有效的互動(dòng)和有效的協(xié)同，從而實(shí)現(xiàn)第二課堂的整體功能和整體目標(biāo)。當(dāng)下，教育者不考慮主體、客體、時(shí)間、環(huán)境等因素對(duì)第二課堂的積極影響，脫離與第一課堂合力發(fā)揮作用的整體構(gòu)架，缺乏統(tǒng)籌安排，使第二課堂處于無序狀態(tài)且不能與第一課堂保持同向同行、協(xié)同發(fā)展，因而，大大降低了第二課堂的效能。許多高校還把第二課堂的主動(dòng)權(quán)放手于學(xué)生組織，一味追求高參與率，迎合學(xué)生的喜好，致使第二課堂“內(nèi)涵空心化”“數(shù)量泛濫化”“效果難量化”。

（二）載體優(yōu)化能力不足

高校思想政治教育第二課堂載體優(yōu)化能力不足，限制了第二課堂功能的發(fā)揮。有學(xué)者立足思想政治教育載體作為承載教育目的的工具這一定位，提出了思想政治教育載體的功能性、對(duì)象性和屬人性特征[5]，強(qiáng)調(diào)了載體承載教育目的的功能、契合對(duì)象需求和蘊(yùn)含人的主觀意識(shí)的特性。人的主觀意識(shí)是完成第二課堂功能性和對(duì)象性使命的源動(dòng)力。當(dāng)前，由于優(yōu)化載體的主觀意識(shí)作用不強(qiáng)導(dǎo)致第二課堂載體功能性和對(duì)象性的弱化。首先，主動(dòng)優(yōu)化載體意識(shí)不強(qiáng)。第二課堂建設(shè)依賴于校園現(xiàn)有載體，在載體建設(shè)上缺乏創(chuàng)新性發(fā)展思維和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力。長(zhǎng)期沿襲下來的習(xí)慣行為造成了載體固化。另外，高校開展第二課堂建設(shè)過于依賴上級(jí)政策忽視與教育對(duì)象需求的契合，也造成了載體建設(shè)和發(fā)展的滯后，使載體與教育對(duì)象的需求脫鉤。其次，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制不科學(xué)。對(duì)于鼓勵(lì)教師通過優(yōu)化創(chuàng)新第二課堂載體，引導(dǎo)教師合理設(shè)置具體目標(biāo)、階段目標(biāo)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、創(chuàng)新方式方法等，缺乏具體的指導(dǎo)和充分調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性的科學(xué)機(jī)制，導(dǎo)致教師逐漸喪失突破傳統(tǒng)、敢于創(chuàng)新的智慧和勇氣。第二課堂自身的時(shí)代性、靈活性賦予了其生命力，而維護(hù)這一生命力則需要載體的不斷創(chuàng)新以保證旺盛生命力的供給。載體為教育者服務(wù)，助其完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)具有能為教育者所操控的特性，若教育者忽視對(duì)第二課堂載體有目的的控制，則必然使第二課堂逐漸喪失其存在感，使日?；投鄻踊尸F(xiàn)出平淡化和無視化。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)匱乏

環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)的匱乏，主要表現(xiàn)在對(duì)思想政治教育整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視度和主動(dòng)性不足。高校歷來重視思想政治教育理論課堂的建設(shè)，相對(duì)輕視對(duì)思想政治教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。從環(huán)境的性質(zhì)和內(nèi)容看，可以將思想政治教育環(huán)境分為自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和精神環(huán)境[6]。其中，自然環(huán)境是客觀的存在，人為創(chuàng)設(shè)的空間較小，社會(huì)環(huán)境和精神環(huán)境受政治、經(jīng)濟(jì)、文化、輿論等因素的影響，有所處社會(huì)時(shí)代背景的客觀性，但教育主體可以依據(jù)一定目的，將主觀能動(dòng)性作用于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。然而，高校管理者和思想政治教育者對(duì)人的主觀能動(dòng)性在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的積極作用缺乏足夠的重視，降低了環(huán)境因素在思想政治教育整體系統(tǒng)中應(yīng)有的價(jià)值。高校要么不看重思想政治教育環(huán)境的重要作用，要么寄希望于社會(huì)整體環(huán)境的改善為思想政治教育提供良好的外部條件。思想政治教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要高校立足實(shí)際做好頂層設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)各方面的資源，但是由于缺乏這一頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排，教育主體既缺乏創(chuàng)設(shè)環(huán)境的責(zé)任感和積極性，又缺乏在創(chuàng)設(shè)環(huán)境上的協(xié)同合作。同時(shí)，高校加強(qiáng)思想政治教育環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，也不能疏忽對(duì)第二課堂環(huán)境親和力和個(gè)體性要求的關(guān)照。高校在把握思想政治教育環(huán)境與第二課堂環(huán)境的整體與局部的關(guān)系時(shí)，要么傾向于滿足思想政治教育的政治性要求和群體性特征而嚴(yán)肅有余活潑不足，要么為迎合第二課堂親和力與個(gè)性化的需要而過度娛樂化，沒有掌握好平衡。這都是由于高校在環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)上的匱乏，疏忽了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性和主動(dòng)性，或者欠缺對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)規(guī)劃能力和相應(yīng)的建設(shè)機(jī)制。

三、高校第二課堂改革創(chuàng)新的進(jìn)路

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向?！盵2]圍繞如何做好高校思想政治工作，習(xí)總書記提出了“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”和必須遵循“思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”的總要求，為新時(shí)代思想政治教育工作指明了方向。高校第二課堂建設(shè)要遵循思想政治教育的總目標(biāo)總要求和總規(guī)律，要把握以人為本的關(guān)鍵要素。立足當(dāng)前高校第二課堂建設(shè)的現(xiàn)狀，本文探索通過體系、載體、環(huán)境建設(shè)推動(dòng)第二課堂改革創(chuàng)新，破除第二課堂的痼疾，釋放其自身優(yōu)勢(shì)，使之契合時(shí)代要求和學(xué)生需求，充分發(fā)揮第二課堂的時(shí)代價(jià)值。

（一）以思想政治教育總要求總目標(biāo)總規(guī)律為根本遵循

第一，以堅(jiān)持社會(huì)主義道路為方向遵循。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向是黨和國(guó)家對(duì)全國(guó)高校開展教育事業(yè)提出的根本要求和方向所在。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)的重要講話中強(qiáng)調(diào)，教育改革發(fā)展要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向[7]。以堅(jiān)持社會(huì)主義道路為方向遵循，才能保證歷經(jīng)時(shí)代發(fā)展與環(huán)境變化，思想政治教育始終有明確的方向指引和堅(jiān)實(shí)的政治基礎(chǔ)。具體來講，首先要堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)。運(yùn)用馬克思主義方法論，引導(dǎo)大學(xué)生建立馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀，運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引導(dǎo)大學(xué)生建立新時(shí)代觀、認(rèn)識(shí)“四個(gè)偉大”、建立“四個(gè)自信”。把馬克思主義和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫穿到第二課堂的主題設(shè)計(jì)、目標(biāo)確定、方案制定中去。其次，要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中明確提出要“落實(shí)全面從嚴(yán)治黨要求,將黨的建設(shè)貫穿始終”[8]。第二課堂的建設(shè)是黨對(duì)思想政治教育總體規(guī)劃的具體落實(shí)，在高校第二課堂建設(shè)實(shí)踐中要堅(jiān)持高校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。高校黨委也要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，在政策把握、頂層設(shè)計(jì)、制度制定等方面做到理解政策精神全面精準(zhǔn)，立足學(xué)校實(shí)際深入扎實(shí)精確，制定具體制度科學(xué)精細(xì)。再次，要堅(jiān)持推進(jìn)社會(huì)主義事業(yè)。在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”總體布局下，思想政治教育的人才培養(yǎng)要落實(shí)到推進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)的事業(yè)上來；把第二課堂的建設(shè)定位于五個(gè)方面：一是培養(yǎng)青年樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和社會(huì)主義共同理想及堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的政治責(zé)任意識(shí)；二是培養(yǎng)青年崇尚勞動(dòng)、勤勉工作、尊重規(guī)則的經(jīng)濟(jì)責(zé)任意識(shí)；三是培養(yǎng)青年文化自信和文化自覺和傳承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化的文化責(zé)任意識(shí)；四是培養(yǎng)青年勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)、跨越國(guó)界的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；五是培養(yǎng)青年尊重自然、保護(hù)自然、和諧共生的生態(tài)文明意識(shí)。

第二，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為行動(dòng)遵循。十九大報(bào)告指出，要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”[1]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本?！盵9]首先，“立德是根本”。第二課堂要落實(shí)“立德”的根本任務(wù)，涵養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、人格品德，在工作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“八心”：對(duì)社會(huì)的公心、良心，對(duì)職業(yè)的志心、專心，對(duì)家庭的孝心、愛心，為人的善心、誠(chéng)心。其次，“樹人是核心”。第二課堂要以“樹社會(huì)主義事業(yè)接班人、樹時(shí)代新人、樹實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)之人”為核心，提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)其政治自信、政治自覺和政治責(zé)任感；提升大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)其專業(yè)技能和文化藝術(shù)鑒賞能力；提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新的激情和革新的勇氣；提升大學(xué)生健康生活能力，培養(yǎng)其健康的心理和強(qiáng)健的體魄。

第三，以尊重思想政治教育規(guī)律為方法遵循。毛澤東同志在《實(shí)踐論》中提出：“人們要想得到工作的勝利即得到預(yù)想的結(jié)果，一定要使自己的思想合于客觀外界的規(guī)律性，如果不合，就會(huì)在實(shí)踐中失敗?！弊鹬匾?guī)律是馬克思主義唯物主義的根本要求。思想政治教育具體規(guī)律是在長(zhǎng)期的思想政治教育實(shí)踐中摸索得來的。教育實(shí)踐表明，大學(xué)階段是培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想政治素養(yǎng)和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生在校的四年時(shí)間里，隨著年齡、學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷的變化，其心理特點(diǎn)、行為特征等相應(yīng)地呈現(xiàn)出特定的變化規(guī)律。思想政治教育第二課堂體系建設(shè)要從思想政治教育過程中大學(xué)生個(gè)體和群體特性的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)上探求規(guī)律，掌握大學(xué)生心理特征、行為習(xí)慣，從精神層面以及物質(zhì)層面了解大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，找到學(xué)生成長(zhǎng)與思想政治教育目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以此作為選擇和運(yùn)用思想政治教育方法的依據(jù)。第二課堂要從走進(jìn)大學(xué)生活走向?qū)W生內(nèi)心，用深入人心的思想政治教育將大學(xué)生的大學(xué)生涯串聯(lián)起來，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。

（二）把握以人為本的關(guān)鍵要素

第一，契合大學(xué)生成長(zhǎng)需求。習(xí)近平總書記認(rèn)為，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、滿足學(xué)生需求[2]。當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，有自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈追求，有主動(dòng)獲得的愿望[10]。大學(xué)生對(duì)“獲得感”的追求為第二課堂滿足大學(xué)生成長(zhǎng)需要提供了重要的啟示?！矮@得感”包含物質(zhì)層面的和精神層面的獲得。物質(zhì)層面的獲得，是指學(xué)生在科學(xué)知識(shí)和綜合能力上的獲得，精神層面的獲得則來自于能力的認(rèn)可和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這一代大學(xué)生人生奮斗的黃金時(shí)期恰好與實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興目標(biāo)的時(shí)間同步，民族復(fù)興是青年大學(xué)生的歷史使命，民族復(fù)興的歷史成就也是這一代大學(xué)生的人生成就。把國(guó)家民族發(fā)展與個(gè)人發(fā)展利益聯(lián)系起來，把大學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一起來，使學(xué)生感受到個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)進(jìn)步、祖國(guó)發(fā)展命運(yùn)的一脈相連，正是當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生“獲得感”的重要來源。只有真正的源于學(xué)生需要、益于學(xué)生發(fā)展，才能從根本上實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的，最終達(dá)到對(duì)思想政治教育內(nèi)容真懂、真信、真用，內(nèi)化于心，外化于行的效果。

第二，契合大學(xué)生主體差異性特質(zhì)。“思想政治教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、綜合性、理論性與應(yīng)用性，與社會(huì)實(shí)踐發(fā)展和理論發(fā)展，同人們的思想、行為的發(fā)展變化，有著緊密的聯(lián)系”[11]。思想政治教育的現(xiàn)實(shí)性，在于思想政治教育過程要契合思想政治教育的對(duì)象即受教育者的實(shí)際。在思想政治教育過程中，受教育者雖然處于客體地位但具有“主體性”特點(diǎn)，在接受教育過程中表現(xiàn)出能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性[12]。大學(xué)生樂于主動(dòng)創(chuàng)造、自主參與、親身實(shí)踐的特質(zhì)，為第二課堂的改革創(chuàng)新與大學(xué)生成長(zhǎng)保持同頻共振提供了前提基礎(chǔ)。而大學(xué)生的主體性又會(huì)因個(gè)性、年齡或所在群體、所處情境等因素的不同表現(xiàn)出差異性。因而，第二課堂的改革創(chuàng)新要契合大學(xué)生的主體差異性特質(zhì)，不斷提升第二課堂的針對(duì)性。我們要在掌握大學(xué)生的個(gè)性、心理、行為特點(diǎn)上下功夫，在抓住大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的最佳時(shí)機(jī)上下功夫。“內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、時(shí)空的開放性、參與的主動(dòng)性、效果的全面性”[13]是第二課堂尊重學(xué)生主體性、提升思想政治教育效能的牢固根基。在第二課堂改革創(chuàng)新的理念和方式上，要找到第二課堂的優(yōu)勢(shì)和思想政治教育目標(biāo)的融合機(jī)制，在尊重大學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上提升第二課堂效能。

第三，契合大學(xué)生情感規(guī)律。審視當(dāng)下的高校思想政治理論課，學(xué)生真實(shí)演繹著“身體和靈魂總有一個(gè)在路上”，要么逃課要么走神；教師語(yǔ)重心長(zhǎng)、苦口婆心的“土味情話”打動(dòng)不了“杠精”學(xué)生和“佛系”青年，最后還是一如“學(xué)生虐我千百遍，我待學(xué)生如初戀”般的單戀與別戀。思想政治教育與大學(xué)生因缺乏情感認(rèn)同而產(chǎn)生了交流溝通的障礙。無論是思想政治教育的第一課堂還是第二課堂都是越與學(xué)生有深入的心靈互動(dòng)，越能走進(jìn)學(xué)生生活、觸動(dòng)學(xué)生靈魂。思想政治教育只有契合大學(xué)生的情感發(fā)展規(guī)律，才能達(dá)到與大學(xué)生溝通交流的默契，建立情感認(rèn)同的基礎(chǔ)。把握大學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律的前提是使思想政治教育具有親和力。思想政治教育具有親和力意味著受到教育對(duì)象喜歡、悅納、認(rèn)可和認(rèn)同，它是使教育對(duì)象樂于參與其中并接受施教的一種吸引力和影響力[14]。第二課堂是思想政治教育親和力生根發(fā)芽的優(yōu)良土壤，有把握大學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律的天然優(yōu)勢(shì)。第二課堂改革創(chuàng)新要致力于把親和力的根扎在學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)同、對(duì)教育方式的接受上；讓親和力的芽發(fā)在學(xué)生對(duì)思想政治教育的情感認(rèn)同中。吸引學(xué)生主動(dòng)參與第二課堂的教育活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升并主動(dòng)感召身邊的同學(xué)，使理想信念教育、愛國(guó)主義教育、道德品質(zhì)教育、高尚情操教育、奉獻(xiàn)意識(shí)教育等春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲地入腦入心。

（三）立足體系、載體、環(huán)境建設(shè)三個(gè)支點(diǎn)推動(dòng)第二課堂改革創(chuàng)新

第一，體系建設(shè)破除碎片化藩籬。實(shí)施第二課堂體系化建設(shè)，破除第二課堂的碎片化藩籬，一要突破第二課堂體系的孤立性和松散性。一方面要突破主體、客體、載體、環(huán)境、方法等要素之間的孤立發(fā)展，強(qiáng)化各要素的共同參與和協(xié)同互動(dòng)，形成高效的第二課堂集成模式。另一方面要強(qiáng)化語(yǔ)言文字、活動(dòng)、文化、傳媒等第二課堂載體要素作用的發(fā)揮。語(yǔ)言文字上要突破共同語(yǔ)言的障礙，實(shí)現(xiàn)思想政治教育信息傳遞的對(duì)等性和暢通性；活動(dòng)上主要是突破屆期性特點(diǎn)造成的孤立，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)載體的傳承性和發(fā)展性；文化建設(shè)上主要是避免陷入封閉的文化領(lǐng)域，注重發(fā)揮文化的開放性和包容性；對(duì)傳媒要突破信息資源爭(zhēng)奪的非良性競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮其協(xié)作性和創(chuàng)新性優(yōu)勢(shì)。二要突破第二課堂隊(duì)伍的孤立性和分散性。高校黨委要做好第二課堂隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)。在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，橫向上構(gòu)建由教育、科研、組織、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等部門組成的相互協(xié)作的建設(shè)管理團(tuán)隊(duì)，縱向上構(gòu)建從校一級(jí)黨委到二級(jí)教學(xué)單位黨委領(lǐng)導(dǎo)管理下的校院兩級(jí)建設(shè)管理團(tuán)隊(duì)，明確各部門、教學(xué)院職責(zé)，突出強(qiáng)調(diào)協(xié)作意識(shí)和能力的提升，注重激發(fā)任課教師、行政管理人員、后勤服務(wù)人員等的“育人”職責(zé)意識(shí)，及其與思想政治理論課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員的合作意識(shí)。

第二，載體建設(shè)實(shí)現(xiàn)特色活動(dòng)品牌化。各大高校都具有形式多樣、內(nèi)容豐富的思想政治教育活動(dòng)，并已形成常規(guī)化、扁平化的第二課堂模式。然而，由于第二課堂開展思想政治教育缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性，其弊端在所難免。而通過品牌化建設(shè)則有助于優(yōu)化活動(dòng)載體，在校園中營(yíng)造良好的氛圍，提高大學(xué)生的接受度和認(rèn)可度。首先，品牌建設(shè)要特色鮮明和亮點(diǎn)突出。打造契合時(shí)代特點(diǎn)、體現(xiàn)高校特色、結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)的特色活動(dòng)，形成內(nèi)容有熱點(diǎn)、形式有新意、開展有人氣的亮點(diǎn)品牌。在高校思想政治教育品牌培育實(shí)踐中應(yīng)將品牌定位、品牌規(guī)劃、品牌創(chuàng)建、品牌文化四個(gè)方面密切結(jié)合起來，注重打造思想政治教育“名牌”[15]。通過品牌化建設(shè)，形成具有代表性的獨(dú)特標(biāo)志、口號(hào)、場(chǎng)地、形式、獎(jiǎng)勵(lì)等，建立暢通的互動(dòng)渠道，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)舉辦者和參與者之間良好的溝通，不斷完善活動(dòng)的內(nèi)容和形式；在未來發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃中有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施品牌建設(shè)，使品牌活動(dòng)能夠始終保持與時(shí)代的契合，保持生命力和活力。其次，品牌建設(shè)要注重教育活動(dòng)的體系化建設(shè)和系統(tǒng)化開展，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的針對(duì)性把握和教育目標(biāo)的針對(duì)性實(shí)現(xiàn)，通過發(fā)揮品牌效應(yīng)不斷加深教育活動(dòng)的深度和擴(kuò)大教育活動(dòng)的廣度。

第三，環(huán)境建設(shè)“成風(fēng)氣”“接地氣”“聚人氣”。首先，環(huán)境的建設(shè)要“成風(fēng)氣”。根據(jù)學(xué)者對(duì)思想政治教育環(huán)境的不同分類，可以從三個(gè)層面來把握第二課堂的環(huán)境建設(shè)：一是第二課堂的社會(huì)環(huán)境，二是第二課堂的制度環(huán)境，三是第二課堂的校園環(huán)境。習(xí)近平總書記提出要實(shí)現(xiàn)“全程育人、全方位育人”，要形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課的“良好氛圍”。全社會(huì)要做好政治、經(jīng)濟(jì)、文化意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)，形成全社會(huì)的思想政治教育責(zé)任意識(shí)。要規(guī)范第二課堂制度建設(shè)，明確第二課堂在思想政治教育體系中的重要地位、具體要求、基本方法等，強(qiáng)化第二課堂與第一課堂的協(xié)同運(yùn)行。在校內(nèi)要激發(fā)專任教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員和后勤服務(wù)人員等全體教職員工的責(zé)任感和積極性，形成全員育人的團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍；校外要注重社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接受教育、形成認(rèn)同。其次，環(huán)境建設(shè)要接“地氣”。要聯(lián)通與大學(xué)生的話語(yǔ)通道，搭建與大學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造開放平等的交流氛圍，把思想政治教育融入大學(xué)生喜聞樂見的方式中、滲入吸引學(xué)生的聚集地。參與感強(qiáng)的實(shí)踐場(chǎng)所、互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)陣地、美輪美奐的藝術(shù)舞臺(tái)、愉快歡樂的交流沙龍、團(tuán)結(jié)拼搏的競(jìng)賽擂臺(tái)還有底蘊(yùn)深厚的人文講壇，都是學(xué)生的聚集地，學(xué)生的聚集地在哪里，“地氣”就要接到哪里。再次，環(huán)境建設(shè)要“聚人氣”。“聚人氣”要在軟環(huán)境建設(shè)上下功夫，要從方法、手段上找到釋放引力的措施，做到第二課堂的“娛樂化”和“政治性”、“精英化”和“群眾性”的辯證統(tǒng)一。利用“娛樂化”的手段達(dá)到“政治性”的目的，發(fā)揮語(yǔ)言文字、活動(dòng)、文化、傳媒等要素的吸引力和傳導(dǎo)力，搭建聚集“人氣”的橋梁，形成匯聚大學(xué)生的第二課堂中心地帶，將思想政治教育的目的蘊(yùn)藏其中。采用“精英化”的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“群眾性”的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)大學(xué)生成為第二課堂的策劃者和號(hào)召者，在大學(xué)生中形成價(jià)值引領(lǐng)的傳幫帶，擴(kuò)大價(jià)值引領(lǐng)者的朋友圈，使思想政治教育的同心圓不斷擴(kuò)大。

結(jié) 語(yǔ)

第二課堂是融合思想政治教育理論性和實(shí)踐性、深刻性和活潑性的優(yōu)良土壤，是升華第一課堂政治理論學(xué)習(xí)的催化劑。有人把第一課堂喻為思想政治教育的“主渠道”，把專業(yè)課學(xué)習(xí)、校園文化活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、師生交往喻為“微循環(huán)”。思想政治教育的微循環(huán)對(duì)主渠道起著配合、輔助的作用，微循環(huán)雖然微小，但是它數(shù)量大、分布廣、四通八達(dá)，有著比主渠道更為有利的價(jià)值，因此，要“激活微循環(huán)”[16]。改革創(chuàng)新高校思想政治教育第二課堂就是要“激活微循環(huán)”，激活第二課堂的自身優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)第二課堂在新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育中的自身價(jià)值。