周佳妮 劉 銳 邱晨陽

（三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院，海南三亞 572022）

1 創(chuàng)意寫作照亮寫作教育的課堂

創(chuàng)意寫作在中國(guó)經(jīng)歷十多年的探索與研究，從一開始直接引進(jìn)西方傳統(tǒng)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到逐步中國(guó)化的構(gòu)造與重建，從高校大學(xué)生創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐與研究到青少年創(chuàng)意寫作實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)意寫作在中國(guó)逐漸進(jìn)入各個(gè)年齡段學(xué)生的寫作教學(xué)課堂。在創(chuàng)意教學(xué)思維的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“命題作文”課堂為考試而寫作教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造發(fā)展中的寫作教育的培養(yǎng)與思考，打破傳統(tǒng)寫作教育課堂對(duì)應(yīng)試教育的依賴性，創(chuàng)新寫作教育教學(xué)的可能性，照亮寫作教育未來發(fā)展的一個(gè)新方向。

隨著創(chuàng)意寫作在中國(guó)高校的不斷發(fā)展，實(shí)踐下的教育教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)。目前，創(chuàng)意寫作已經(jīng)逐漸走入中小學(xué)寫作教育課堂，青少年創(chuàng)意寫作成為當(dāng)前創(chuàng)意寫作發(fā)展的另一個(gè)新方向。中國(guó)創(chuàng)意寫作學(xué)科不再只限于高校的寫作研究，而是拓寬創(chuàng)意寫作渠道，從青少年寫作教育為起點(diǎn)，培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)意思維，擺脫應(yīng)試寫作教育框架下刻板的寫作模式?！叭绻f大學(xué)創(chuàng)意寫作課程重視的是寫作結(jié)果的創(chuàng)意，那么，基于統(tǒng)編教材的小學(xué)創(chuàng)意寫作課程則更重視寫作過程的創(chuàng)意?！盵1]因此，青少年創(chuàng)意寫作課程不應(yīng)該過重強(qiáng)調(diào)寫作結(jié)果，而應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造本體的培養(yǎng)，在創(chuàng)意思維的不斷激發(fā)中不斷實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高，注重培養(yǎng)寫作過程中所激發(fā)的創(chuàng)意思維。對(duì)此，上海大學(xué)出版社出版了葛紅兵教授主編的《小魯卡的奧文創(chuàng)意寫作課》系列創(chuàng)意寫作教學(xué)叢書。《小魯卡的奧文創(chuàng)意寫作課》為小學(xué)生的創(chuàng)意寫作學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的學(xué)習(xí)教材，實(shí)現(xiàn)真正意義上的青少年創(chuàng)意寫作學(xué)科在實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)上的開展。立足青少年創(chuàng)意寫作教育教學(xué)，從寫作初期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，構(gòu)建青少年創(chuàng)意思維發(fā)展模式，賦予青少年在創(chuàng)意寫作方面新的思維想象與實(shí)踐訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的教學(xué)寫作課程依附于語文教育教學(xué)，并沒有獨(dú)立于寫作本身。同時(shí)，傳統(tǒng)的寫作課注重理論下的寫作練習(xí)，忽略實(shí)踐下的寫作研究與思考。“創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科擁有自己的本質(zhì)論觀念及其體系”。[2]所以，創(chuàng)意寫作作為一門獨(dú)立的寫作學(xué)科，由自身的寫作理論與實(shí)踐構(gòu)成，使作文不再成為語文教育下的附庸，不再為“考試”而創(chuàng)作。雖然“創(chuàng)意寫作有技巧和創(chuàng)作規(guī)則，但創(chuàng)意寫作本質(zhì)上仍是人文教育，不是工具性教育。”[3]因?yàn)閯?chuàng)意寫作所教授的是創(chuàng)作技巧和創(chuàng)作規(guī)則不是傳統(tǒng)的“命題式”作文下固定的寫作創(chuàng)作技巧和規(guī)則，而是基礎(chǔ)的創(chuàng)作技巧、規(guī)則和創(chuàng)意思維訓(xùn)練。用基礎(chǔ)創(chuàng)作技巧和規(guī)則規(guī)范學(xué)生寫作語言的正確性、文體的規(guī)范性，并且用創(chuàng)作技巧和創(chuàng)作規(guī)則激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意性思維，以創(chuàng)意思維引導(dǎo)寫作方向。與傳統(tǒng)的“命題式”作文教育不同，創(chuàng)意寫作的創(chuàng)作更注重學(xué)生創(chuàng)意思維的開發(fā)與訓(xùn)練，而不是采用工具性的教學(xué)和固定的寫作模式。在創(chuàng)意寫作教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作者以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為支撐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐下的寫作成果，主張現(xiàn)實(shí)實(shí)踐下的寫作靈感激發(fā)與創(chuàng)造，注重創(chuàng)作者本身的情感表達(dá)，擺脫作文下固定的寫作情感表達(dá)語言及模式?！皞鹘y(tǒng)的作文教學(xué)采用記敘文、議論文和說明文三種文體的教學(xué)方法，是沿用民國(guó)時(shí)期葉圣陶等人設(shè)計(jì)出來的傳統(tǒng)作文教法?！盵4]這樣的寫作雖然適應(yīng)了我國(guó)的人才選拔的需要，但并不利于學(xué)生綜合寫作能力、思維創(chuàng)造能力的塑造與發(fā)展。傳統(tǒng)寫作教育下的“命題式”作文教學(xué)往往在固定思維模式下限制了學(xué)生創(chuàng)作的想象和寫作熱情，學(xué)生在寫作過程無法體會(huì)思維上的活躍和寫作的快樂。創(chuàng)意寫作注重培養(yǎng)青少年在寫作過程中的思維訓(xùn)練，讓寫作不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫作而是多方面的創(chuàng)意思維訓(xùn)練，用創(chuàng)意思維照亮未來寫作教育課堂。

2 寫作教育+“快樂”：寫作教育多了一些創(chuàng)意和快樂

創(chuàng)意寫作主張人人都可以寫作，人人都是作家。把寫作教育作為一種社會(huì)化的群體教育發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，筆者提出寫作教育+“快樂”的創(chuàng)意寫作教育教學(xué)方法，把創(chuàng)意寫作推廣到各個(gè)社會(huì)階層，讓寫作融入多種文化藝術(shù)當(dāng)中，結(jié)合區(qū)域特色文化，讓創(chuàng)作者親身體驗(yàn)文化藝術(shù)，在實(shí)踐中獲得創(chuàng)意寫作的靈感，開展對(duì)寫作教育的進(jìn)一步思考和研究，讓寫作教育多一些創(chuàng)意和快樂。

寫作教育不僅僅面向在校學(xué)生，也面向全社會(huì)的寫作學(xué)習(xí)者，擴(kuò)大寫作教育的受眾群體，更深入研究探討多種寫作教育方法的可行性與受眾性，為寫作教育不斷注入快樂的創(chuàng)造性活力。寫作是面向整個(gè)社會(huì)大眾的教育，人人都有寫作表達(dá)的欲望，關(guān)鍵在于如何讓中小學(xué)生、大學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者等進(jìn)行創(chuàng)意寫作興趣培養(yǎng)。面對(duì)不同層次的創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)者教育教學(xué)方法就顯得至關(guān)重要，對(duì)此，筆者認(rèn)為面對(duì)不同的創(chuàng)意寫作群體應(yīng)該采用不同的寫作教育教學(xué)方法，因材施教，注重群體的內(nèi)在差異性。

面對(duì)中小學(xué)生，在寫作教育課堂中應(yīng)注重與學(xué)生的寫作互動(dòng)，通過各種各樣的課堂活動(dòng)來活躍學(xué)生的創(chuàng)意思維，要讓學(xué)生敢想、敢說、敢寫，不斷觸動(dòng)學(xué)生自我想象與表達(dá)。在課堂上教師可以采取“辯論寫作方法”、“情景寫作方法”、“演繹寫作方法”等多種實(shí)踐性的交流與寫作方法，并在這些寫作方法上增添課堂活動(dòng)，以實(shí)踐的形式讓學(xué)生在寫作開展前進(jìn)行課堂性寫作互動(dòng)活動(dòng)。這些活動(dòng)，不僅能夠觸動(dòng)學(xué)生創(chuàng)意性思維的發(fā)展，而且能夠帶給學(xué)生不一樣的寫作創(chuàng)意與快樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意寫作的興趣。創(chuàng)意寫作課堂以學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要寫作教育教學(xué)任務(wù)，教師充當(dāng)創(chuàng)意寫作思維的引領(lǐng)者。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維為課堂師生互動(dòng)的根本目標(biāo)，打破傳統(tǒng)“命題式”作為給學(xué)生帶來的思維“僵硬性”，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，讓學(xué)生愛上寫作。

大學(xué)生創(chuàng)意寫作教育應(yīng)以課堂教學(xué)與戶外實(shí)踐為主，在課堂上教師主要負(fù)責(zé)教授創(chuàng)意寫作的技巧與規(guī)則，對(duì)此，教授創(chuàng)意寫作學(xué)科的教師一定是要有著豐富寫作經(jīng)驗(yàn)的教師，長(zhǎng)期從事文學(xué)創(chuàng)作。①在課堂上更多的增加師生之間的交流與互動(dòng)，教師要把自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)毫無保留的教授學(xué)生。在寫作課堂中面對(duì)同一創(chuàng)作主題，首先要求師生進(jìn)行創(chuàng)作想法的交流與溝通。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同、認(rèn)知不同、創(chuàng)作想象的角度不同，所以，面同一創(chuàng)作主題學(xué)生之間相互的交流與溝通就顯得至關(guān)重要。因?yàn)?，寫作以?chuàng)作素材為創(chuàng)作前提，更多的創(chuàng)作思想與創(chuàng)作素材能夠?yàn)閷懽鞯膭?chuàng)造帶來更多的可能性。在戶外實(shí)踐的課堂上，以學(xué)生為中心，開展實(shí)踐性的研究，讓學(xué)生親身體會(huì)實(shí)踐下的創(chuàng)意寫作的素材收集，切身感悟?qū)嵺`下的寫作研究與思考。真正體驗(yàn)實(shí)踐下的寫作創(chuàng)造與感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意寫作的興趣。

社會(huì)學(xué)習(xí)者作為社會(huì)活動(dòng)的一份子，面對(duì)創(chuàng)意寫作，他們共同的寫作目的更多的是自我表達(dá)和自我訴求。所以，要想激發(fā)社會(huì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意寫作興趣就應(yīng)該讓他們實(shí)現(xiàn)社區(qū)化的交流，這種交流不以寫作為前提，而是以語言表達(dá)為前提，首先實(shí)現(xiàn)的是一種社會(huì)性的交流。因?yàn)?，社?huì)學(xué)習(xí)者不同于在校學(xué)生，首先，社會(huì)學(xué)習(xí)者已經(jīng)是一個(gè)相對(duì)成熟的社會(huì)個(gè)體，具有豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)與相對(duì)脆弱的教育基礎(chǔ)。相對(duì)于專業(yè)的創(chuàng)意寫作學(xué)科的學(xué)生他們?nèi)鄙俚氖亲罨A(chǔ)的創(chuàng)意寫作技巧與方法。但是，在實(shí)踐活動(dòng)方面，他們的人生實(shí)踐經(jīng)歷比在校學(xué)生要多得多，參與實(shí)踐活動(dòng)的種類和時(shí)間都很長(zhǎng)，對(duì)待社會(huì)生活與寫作表達(dá)有著更強(qiáng)的自我認(rèn)識(shí)。所以，他們的創(chuàng)意寫作教育主要是在社區(qū)完成的，以彼此相互交流為主要方式，由相關(guān)教師為其寫作進(jìn)行不斷地指導(dǎo)，傳授寫作的技巧和規(guī)則。在社區(qū)中，不同年齡段的寫作學(xué)習(xí)者根據(jù)所要?jiǎng)?chuàng)作的主題劃分不同的寫作小組，在互相的在不斷地分享彼此的生活故事，相互發(fā)表對(duì)各種問題的不同見解，獲得大量的創(chuàng)作素材，從而激發(fā)他們的寫作興趣。

在創(chuàng)意寫作過程中增加書法、繪畫、陶藝、音樂、茶道等文化藝術(shù)，融合多種文化藝術(shù)，通過創(chuàng)作者親自體驗(yàn)文化藝術(shù)，獲得更多的自我認(rèn)知與感受。創(chuàng)意寫作的內(nèi)容是豐富多彩的，它可以與其他文化藝術(shù)結(jié)合，在創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造新的寫作可能性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意思考，讓寫作多了些創(chuàng)意。文化藝術(shù)本身就帶有極強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)者都渴望在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中尋找到寫作的快樂。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)文化藝術(shù)進(jìn)行全新的思考，并將其融入到創(chuàng)意寫作當(dāng)中。讓文化融入思維，構(gòu)成以文化為主要形式的思考方式，探索文化藝術(shù)與思維創(chuàng)造的可行性。讓寫作教育充滿創(chuàng)意，讓學(xué)習(xí)者感受到寫作的快樂。

創(chuàng)意寫作依托具有海南特色的海洋、民族、環(huán)境、非遺等區(qū)域文化資源，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意思維。“教師可以讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐奶厣幕?、民俗風(fēng)情等，然后將其融入到自身寫作當(dāng)中?！盵5]通過了解不同的區(qū)域文化資源，尋找到這些文化資源的共性與個(gè)性，在不斷開發(fā)、深刻挖掘文化資源的同時(shí)，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)意思維。創(chuàng)意思維對(duì)開發(fā)特色創(chuàng)意寫作文化與形成寫作表達(dá)能力至關(guān)重要。因?yàn)?，?chuàng)意思維是一切語言、文字形成的前提，是寫作表達(dá)的首要任務(wù)。創(chuàng)意思維的不斷提升必定帶來精神上的不斷滿足。在思維的基礎(chǔ)上提升精神生活質(zhì)量，從而，賦予精神更多的快樂。

3 從手作DIY到寫作DIY：創(chuàng)意寫作的工作坊

創(chuàng)意寫作工作坊（Creative Writing Workshop），以創(chuàng)意寫作實(shí)踐為主要任務(wù)，實(shí)行小班授課模式，以創(chuàng)意寫作教育、創(chuàng)意寫作探討與研究為主要方向，實(shí)現(xiàn)小群體寫作新的發(fā)展模式。在工坊制下形成以創(chuàng)意為前提的思維想象、技藝為基礎(chǔ)的寫作方法、以實(shí)踐為目的的寫作體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)從手動(dòng)DIY到寫作DIY，也就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的第一性，寫作的第二性的原則。創(chuàng)意寫作工作坊作為一個(gè)創(chuàng)意寫作的實(shí)踐活動(dòng)空間，主張師生共同創(chuàng)作與思考，弱化教師在傳統(tǒng)教育教學(xué)中的地位，在課堂中教師只是充當(dāng)寫作技巧和規(guī)則的傳授者，只是把創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，而不是教學(xué)生“模板寫作”,在固定的寫作課堂中獲得寫作技巧。

創(chuàng)意寫作工作坊在教育教學(xué)模式方面有著難以忽略的優(yōu)勢(shì)地位。創(chuàng)意寫作工作坊以討論、辯論、組織活動(dòng)等多種方式共同開展寫作實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)同一個(gè)創(chuàng)作話題進(jìn)行多種不同形式的創(chuàng)作方法，從不同層面挖掘創(chuàng)意寫作的可能性，調(diào)動(dòng)不同的思維認(rèn)知方式，最終，構(gòu)成創(chuàng)意寫作最后的文本表達(dá)形式。創(chuàng)意寫作工作坊在創(chuàng)意寫作理論基礎(chǔ)上開展多項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，形成理論+實(shí)踐的教育教學(xué)模式，探究學(xué)生之間的語言表達(dá)與交流。在教學(xué)方式上，創(chuàng)意寫作工作坊可以采用閱讀、觀察、感悟、寫作、修改、編輯、打印、裝訂、文本的形式，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作成果展示，在成果導(dǎo)向目標(biāo)的指引下，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

工作坊（Workshop）教學(xué)模式與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式具有很大的區(qū)別，其中最為明顯的是在寫作實(shí)踐領(lǐng)域上的差別。傳統(tǒng)寫作教學(xué)與工作坊制教學(xué)都是以理論為基礎(chǔ)的文體知識(shí)教授，促使學(xué)生更好的掌握寫作方法和技巧。傳統(tǒng)寫作教學(xué)幾乎從未把寫作性的實(shí)踐活動(dòng)帶入到課堂當(dāng)中，而創(chuàng)意寫作更注重激發(fā)全體學(xué)生的寫作潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐下的寫作思考?！肮ぷ鞣恍问奖容^靈活，它可以走出教室，采取田野采風(fēng)、寫作（夏令、冬令）營(yíng)、戶外互動(dòng)、實(shí)地考察等形式?！盵6]工作坊開展多項(xiàng)戶外實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐性的研究為創(chuàng)作的基礎(chǔ)，撰寫相關(guān)文章。這樣可以更好激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓參與其中的學(xué)生更能體會(huì)到寫作的快樂。

創(chuàng)意寫作的工作坊教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在的實(shí)踐性寫作，讓學(xué)生參與到某個(gè)寫作活動(dòng)或者某項(xiàng)任務(wù)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)現(xiàn)與擴(kuò)展，獲得重要的思維與思維的聯(lián)系、寫作與表達(dá)之間聯(lián)系。學(xué)習(xí)探究創(chuàng)意寫作的技能改善同學(xué)之間合作和交往能力，促進(jìn)言語表達(dá)和寫作能力，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸自己建構(gòu)知識(shí)體系。

注釋

① 陳亮.從創(chuàng)意角度看寫作課教學(xué)模式創(chuàng)新 ——以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例[J].《濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第3期第52頁(yè).