袁黨明

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇無錫 214153）

“教師”“教材”“教法”(統(tǒng)稱“三教”)貫穿人才培養(yǎng)全過程,事關(guān)職業(yè)教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”,直接影響教育教學質(zhì)量,是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。近日,國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》,對加強師資隊伍建設(shè)、健全雙元育人機制作出專門部署,為深化“三教”改革指明了發(fā)展方向。《軍事理論》課作為高職院校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，必須積極調(diào)整與對接職業(yè)教育改革的新要求，通過系統(tǒng)研究并妥善解決教師、教材和教法中存在的問題，切實提高教育教學質(zhì)量，有效提升學生國防意識和軍事素養(yǎng)。

1 當前高職院校軍事理論課教學現(xiàn)狀分析

作為高校國防教育的重要形式，軍事理論課的重要性不言而喻：讓學生了解掌握軍事基礎(chǔ)知識和基本軍事技能，增強國防觀念、國家安全意識和憂患意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學生綜合國防素質(zhì)[1]……但不得不承認，由于學校領(lǐng)導重視程度不一、軍事課無明確學科歸屬等原因，軍事理論課在部分高職院校教學工作中存在被邊緣化的現(xiàn)象。

為清晰掌握高職院校軍事理論課教育教學存在的具體問題，筆者對江蘇省20余所高職院校進行了問題抽樣調(diào)查，這些學校包括高水平建設(shè)院校和高水平專業(yè)建設(shè)院校、普通公辦院校和民辦院校、蘇南院校和蘇北院校，調(diào)查結(jié)果基本客觀反映了江蘇省高職院校軍事理論課程教學的基本狀況。

1.1 高職院校軍事理論課師資存在的問題

當前，高職院校軍事理論課教學團隊質(zhì)量和數(shù)量參差不齊，師資力量比較薄弱，主要體現(xiàn)在以下五個方面：一是具有軍事理論專業(yè)背景的教師缺失，授課教師主要是輔導員和行政人員，基本沒有軍事院?；蜍婈犕艘鄣木哂熊娛吕碚搶I(yè)背景的教師。二是專兼職教師比例失衡，專任教師比例普遍較低，部分高職院校有一名專職教師，部分高職院校沒有專職教師。三是軍事理論課教師學歷與職稱普遍不高，以助教和講師職稱為主，缺少博士和教授等高學歷、高職稱的任課教師。四是教師隊伍不穩(wěn)定，教師的流動性較大，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，兼課教師受到自身工作任務(wù)、課程教學難度等因素的影響，能長期堅持兼課的教師數(shù)量偏少。五是教師教學水平不高，缺乏系統(tǒng)培訓。2/3的教師沒有參加過省級及以上培訓班的學習，學校內(nèi)部也沒有組織新兼課教師開展相應(yīng)的教學培訓，而是以聽課或教研活動的形式代替系統(tǒng)培訓。

1.2 高職院校軍事理論課教材存在的問題

高職院校軍事理論課往往忽視教材的重要性，首先是教材的更新不及時，高職院校普遍對教材的編寫不夠重視，學校一般5年左右更新一次教材，2-3年更新教材的學校較少。軍事理論課中國際安全環(huán)境、信息化技術(shù)等內(nèi)容變化非常迅速，很多內(nèi)容需要每年更新，這就導致了教材無法滿足現(xiàn)實的需要，引起學生對教材的質(zhì)疑。其次是教材的質(zhì)量不高，高職院校所使用的軍事理論課教材基本都是校編教材，由軍事理論教研室的教師分工編寫，參考本科院校的教材體系編寫，由于編寫教師水平不高和參考資料較少，新的信息獲取不足等情況，導致教材質(zhì)量難以保障。三是教材的審核把關(guān)不嚴，編寫完成的教材往往是請個本科院校的相關(guān)軍事理論課老師審稿，教材的編審沒有經(jīng)過專門的軍事專家審核，對相關(guān)數(shù)據(jù)是否準確，是否涉密等把關(guān)不嚴，更可能產(chǎn)生由于專業(yè)知識不足，而導致的編寫錯誤，從而對學生進行相關(guān)知識的誤導。

1.3 高職院校軍事理論課教法存在的問題

教學方法是影響教學效果的重要因素之一。在現(xiàn)有的研究中，不少軍事理論課教師嘗試了信息化教學方法，但大多數(shù)教師面臨的首要問題還是教學方法陳舊問題，授課主要還是“滿堂灌”的方式，缺少教師與學生的課堂互動。即使軍事理論課教學基本實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學模式向PPT模式的轉(zhuǎn)變，軍事理論教研室專門制作了統(tǒng)一的教學PPT，統(tǒng)一軍事理論課PPT課件的出現(xiàn)，這本身有利于豐富教學方法，提升教學質(zhì)量，但由于兼職教師信息化教學能力和水平不一等問題，以及對教材和PPT備課不夠充分，有的教師不思考和研究學生的需求，出現(xiàn)了教師上課讀PPT的情況，對于好的內(nèi)容不能講出好的效果。其次是教學方法信息化技術(shù)落后，對于當前流行的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學等新方法新手段的運用研究不足，從而難以提升軍事理論課教學的生動性和形象性，教學方法缺乏吸引力，進而難以激發(fā)學生的學習興趣。

2 深化軍事理論課“三教”改革的路徑探索

推進教師、教材、教法“三教”改革，已成為當前職業(yè)院校提升辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。[2]在教師、教材和教法三者之間，教師是教學改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵；教材是課程建設(shè)與教學內(nèi)容改革的載體；教法（或教學模式）是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學模式、教學方法與手段的變革去實現(xiàn)。[3]

2.1 提高政治站位，深化對軍事理論課重要性的認識

（1）從思想和行動上高度重視軍事理論課。2019年頒布的新軍事理論課教學大綱明確“軍事課要以習近平強軍思想和習近平總書記關(guān)于教育的重要論述為遵循，全面貫徹黨的教育方針、新時代軍事戰(zhàn)略方針和總體國家安全觀?！备呗氃盒膶W校領(lǐng)導至軍事理論授課教師，要真正認識軍事理論課的重要性，要充分認識到高素質(zhì)、高技能人才的全面發(fā)展必須包括軍事理論素養(yǎng)。要把軍事理論課作為愛國主義教育和思想政治教育的重要內(nèi)容，改變原有的形式主義，加強組織領(lǐng)導工作，強化軍事理論課師資隊伍建設(shè)，要按照《軍事理論課教學大綱》配足配齊教師數(shù)量，開足開齊36學時課時數(shù)，要參照專業(yè)課程建設(shè)的標準配備課程建設(shè)經(jīng)費，把軍事理論課與專業(yè)課程擺在同等重要的位置。要從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，人的全面發(fā)展必須要有各種素養(yǎng)，其中軍事素養(yǎng)也是不可缺少的要素，軍事素養(yǎng)在提升學生個人綜合素質(zhì)中扮演著重要角色，可以讓學生服從命令聽指揮，認識當前國際和國內(nèi)形勢，保持頭腦清醒，進而更好的為社會主義事業(yè)發(fā)展做出積極貢獻。

（2）把軍事理論課作為思想政治教育的重要途徑。軍事理論課不是簡單的講軍事和軍隊建設(shè)等相關(guān)的內(nèi)容，新大綱指出軍事理論課要“圍繞立德樹人根本任務(wù)和強軍目標根本要求，著眼培育和踐行社會主義核心價值觀,以提升學生國防意識和軍事素養(yǎng)為重點，為實施軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)國防后備力量服務(wù)”[4]而是學生在思想上牢固樹立愛國主義意識的重要途徑，通過系統(tǒng)學習軍事理論課程，既能夠幫助學生學習中國和外國軍事發(fā)展的歷史，掌握基本的軍事知識，更是要幫助學生強化國防觀念，提升在和平年代加強軍事理論教育的重要性。在軍事思想和國防建設(shè)等章節(jié)，大量的著名軍事戰(zhàn)役和軍事家為學生提供了學習的榜樣，對學生如何做人做事以及牢固樹立正確的“世界觀、人生觀和價值觀”都有很好的引領(lǐng)作用。通過對我國國防建設(shè)發(fā)展歷史的學習，能夠激發(fā)學生的自豪感，進而轉(zhuǎn)化為學生自覺的愛國情懷，同時通過學習基礎(chǔ)的軍事理論，為國防建設(shè)儲備人才。

2.2 加強師資隊伍建設(shè)，打造高素質(zhì)專兼結(jié)合的“雙師”隊伍

（1）建設(shè)高素質(zhì)高水平教學團隊。高職院校軍事理論課普遍存在師資理論薄弱，教師數(shù)量存在缺口等問題，各個學校必須下定決心花大力氣組建高素質(zhì)的教師隊伍。課時數(shù)從24學時擴充到36學時以及生源結(jié)構(gòu)的變化也帶來對教師業(yè)務(wù)能力、科研能力和教學手段等需求的更加多樣化。軍事理論課程的師資隊伍應(yīng)該從引進教師、選聘校內(nèi)高水平教師和校外高素質(zhì)兼職教師等三方面著手：一是要在校內(nèi)選聘綜合素質(zhì)高、教學能力強和科研水平高的行政管理人員；二是要積極引進軍事院校畢業(yè)的有軍事理論背景的人員，或是引進在軍隊長期服役的退伍軍人；三是可以從本科院校聘請具有豐富教學和實踐經(jīng)驗的軍事理論課教師兼職授課；四是可以從軍隊、軍分區(qū)、人武部等單位，聘請長期從事軍事工作，且具備教學能力的人員兼職授課。通過上述方式，組建高素質(zhì)、高水平教學團隊，從而提高軍事理論課的教育教學質(zhì)量。

（2）不斷完善教師培訓體系。軍事理論課教學師資隊伍建設(shè)重點還是要立足校內(nèi)師資。當前職業(yè)教育改革對軍事理論課和教師的素質(zhì)能力提出了新的要求，軍事理論課要打造專兼結(jié)合的“雙師”隊伍，必須在“雙師”培養(yǎng)上加大力度，教師既要具備扎實的軍事理論功底，又具備高水平的實踐教學能力。一是參加各級各類師資培訓。對于剛剛擔任軍事理論課程教學任務(wù)的教師，基礎(chǔ)軍事理論的缺乏將制約他們的教學水平，因此學校要派遣教師參加軍事理論教學專項培訓，學習軍事理論教學的發(fā)展狀況，提升自身的教學能力。二是要提升學歷和職稱。軍事理論課教師要與專業(yè)課教師一樣注重自身的發(fā)展，尤其是擔任軍事理論課程教學的教師學歷和職稱普遍不高，主力軍都是講師職稱，這明顯制約了軍事理論課程的發(fā)展，要重點加強學歷和職稱的提升，這也是提升其專業(yè)水平、教學能力以及掌握軍事理論發(fā)展動態(tài)的過程。三是要加強信息化教學能力培訓，高職院校軍事理論課教師的信息化教學水平普遍不高，高職院校應(yīng)針對軍事理論教師信息化教學能力的現(xiàn)狀，制定詳細的培訓方案，以能力提高為導向，重點培訓信息化教學設(shè)計和信息素養(yǎng)，促使教師信息化教學知識和水平的逐步提升。

（3）優(yōu)化教師評價與考核體系。深入推進軍事理論課教師課程評價與教學質(zhì)量考核管理體系建設(shè)，重點考察軍事理論課任課教師的綜合素質(zhì)和教學能力。軍事理論課教師既要具備普通課程的教學能力和水平，又要具備軍事理論專項知識，根據(jù)軍事理論教學特點，要逐步實現(xiàn)基本教學能力和專項教學能力考核的有機統(tǒng)一，推動專職和兼職軍事理論教師的良性發(fā)展，凸顯軍事理論教師的職業(yè)性與專業(yè)性，避免發(fā)生軍事理論教師地位被歧視和邊緣化現(xiàn)象。

2.3 強化教材研究工作，開發(fā)軍事理論活頁教材

（1）注重軍事理論教材的研究工作。近年來高職院校軍事理論課程建設(shè)取得了豐碩的成果，編寫了一批軍事理論教材。其內(nèi)容也是逐年豐富，體現(xiàn)出較強的專業(yè)性，更貼近高職院校學生的實際情況。但高職院校軍事理論教材的編寫缺乏自身特色，甚至有些高職院校直接照搬照抄本科院校的教材。高職院校軍事理論課建設(shè)必須加強教材的研究工作，要認真對照2019年新頒布的《大綱》要求，研究新時代國家對高職院校軍事理論教學的新要求，以習近平總書記的強軍思想為根本遵循，突出新時代軍事戰(zhàn)略方針和總體國家安全觀教育，使內(nèi)容和形式具有強烈的時代特征。結(jié)合高職院校學生的文化水平，增強教材的生動性和形象性，把理論深度控制在合理的范圍，體現(xiàn)高職院校軍事理論教材與本科院校的差異性，實現(xiàn)軍事理論教學融入學生成長成才全過程的目標。

（2）研發(fā)活頁新教材。傳統(tǒng)的軍事理論課教材都是膠印封裝，紙張固定，不可靈活替換，根據(jù)三教改革的新精神，編寫活頁教材是一項重要的教學改革任務(wù)，這對軍事理論教材的編寫也具有非常重要的意義。在軍事理論課程中有些內(nèi)容在相當長的一段時期內(nèi)是固定不變的，如國防的類型、武裝力量的構(gòu)成、古代軍事思想等。但也有一些內(nèi)容是經(jīng)常在更新的，如國際戰(zhàn)略環(huán)境、國家安全形勢、信息化裝備等?；铐摻滩牡某霈F(xiàn)正好解決了這一難題，對于相對固定的內(nèi)容部分，可以不經(jīng)常替換，對于已經(jīng)發(fā)生變化的內(nèi)容，則只要進行簡單替換。另外，即使在教材的使用過程中發(fā)現(xiàn)有不足或錯誤之處，也可以馬上進行局部更正，而不是面臨整本教材報廢的問題，這樣既能保持教材的正確性和時效性，又能最大程度的節(jié)約資源，從而確保軍事理論教學的教材與時俱進。

2.4 完善教學方式方法，提升信息化教學能力

（1）完善傳統(tǒng)教學方法。軍事理論課教學方法的單一性，嚴重影響了學生學習軍事理論的積極性和主動性，要提升軍事理論課程的教育和教學效果，必須從完善和豐富教學方式和提升信息化教學能力著手，熟練掌握各種信息化教學手段。當然，傳統(tǒng)的教學方式也不能全部拋棄，但應(yīng)該進行改良，在講授式授課的基礎(chǔ)上，增加“啟發(fā)式”、“情景式”、“探討式”等教學方法，[5]根據(jù)不同的章節(jié)和內(nèi)容特點進行教學設(shè)計，如理論性較強的國防歷史、軍事思想等內(nèi)容，要善于引經(jīng)據(jù)典，善于講故事，通過通俗的話語和案例，表達深刻的理論。

（2）熟練掌握信息化教學方法。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速發(fā)展和智慧校園建設(shè)的不斷深入，軍事理論課已經(jīng)初步具備信息化教學的條件，因此軍事理論課教師必須運用新信息化技術(shù)改進課堂教學，熟練掌握以云計算技術(shù)為基礎(chǔ)建設(shè)的“云課堂”、以慕課平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂、以“物聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的混合教學模式等。[6]同時還要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)資源的使用，充分利用微信公眾號、學習通APP等網(wǎng)絡(luò)平臺，開展視頻學習、專題討論、作業(yè)練習等工作。新技術(shù)、新手段對于提高教師的教學水平和滿足學生的不同需求，以及提升教學質(zhì)量具有重要的作用。

在國家職業(yè)教育改革的大背景下，高職院校軍事理論課教學改革既有挑戰(zhàn)也有機遇，要面對困難迎難而上，要緊緊圍繞“教師、教材和教法”進行全面深入的改革，與專業(yè)課教學改革共同前行，補足現(xiàn)存的不足，完善體制機制建設(shè)，充分發(fā)揮軍事理論課的育人功能，融入學生的職業(yè)發(fā)展，服務(wù)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)。